小學英語“情境+”線上線下混合式閱讀教學模式探索
——以譯林版《英語》六年級上冊Unit 8 Chinese New Year 為例

文 |沈 穎

一、“情境+”閱讀教學與混合式閱讀教學“四象限”

“情境+”指在陶行知生活教育理念的基礎上，基于學生已有生活經驗和當下年齡段的身心發展特點，在英語閱讀教學中利用學生所處的正式、非正式的語言環境，營造語言學習的氛圍，激發閱讀興趣、發展英語閱讀素養。小學英語“情境+”閱讀教學構建本質上是一種基于生活情境或創設的學習情境，激發學生在相應情境中關于閱讀的主觀能動性，幫助學生通過感知、體驗和合作探究等活動參與英語閱讀實踐，發展閱讀素養。

《義務教育英語課程標準（2022 年版）》在課程理念中提出，要推進信息技術與英語教學的深度融合，充分發揮現代信息技術對英語課程教與學的支持與服務功能，鼓勵教師合理利用、創新使用數字技術和在線教學平臺，開展線上線下融合教學，為滿足學生個性化學習需要提供支撐。其中提到的線上線下融合教學即為Online to class，簡稱OTC，是一種基于線上教育平臺的混合式教學模式。這種混合式的教學并非將線上自主學習與線下師生共學簡單相加，而是將傳統教學與線上課堂的優勢兩相結合，在充分發揮學生學習主動性的同時，由教師的引導、啟發與監控，創造一種生活化的可持續的課堂形式。

基于“情境+”的線上線下混合式英語閱讀教學模式，可從主題前學、語篇共學、情境延學三方面進行立體化的建構。

二、基于“情境+”的混合式閱讀教學模式建構

下面以譯林版《英語》六年級上冊Unit 8 Chinese New Year 為例（以下簡稱六上U8），對“情境+”的混合式閱讀教學模式進行分析。

（一）主題前學：閱讀主題分析與生活情境聯結

“情境+”閱讀教學基于學生生活、以主題意義為引領，其核心是立足學生的現實生活情境或創設和學生真實生活緊密相關的情境，幫助學生在生活情境中通過感知、體驗和合作探究等活動參與英語閱讀實踐，發展閱讀素養。因此，“情境+”的閱讀課堂可將學生分組，合作討論自主完成線上不同的模塊任務，利用情境進行前學。

六上U8 的課文內容為中國新年，屬于新課標主題中“人與社會”的范疇。主題本身和學生的生活聯系非常緊密。在前學階段，教師需要對文本進行分析和重構，將知識點細致劃分，安排進不同的任務模塊之中?；诒竟澱n進行的主題前學教學模塊設計具體如表1 所示。

表1 六上U8 主題前學設計

主題前學的第二部分設計主要是為課堂的語篇共學掃清語法障礙。先通過書本圖片讓學生猜測be going to 的含義，再以一個微課視頻讓學生初步感知表示計劃的將來時用法。

主題體會是與閱讀語篇銜接的一個小組線上問題探討：What are you going to prepare for Chinese New Year？此問題設計的目的是發散學生思維，結合自身實際進行線上的生生互動交流，并為線下小組分享作準備，也為接下來課堂的閱讀教學作導入鋪墊。

（二）語篇共學：線上線下交互與多元活動設計

在線下閱讀教學的課堂設計中，結合《義務教育英語課程標準（2022 年版）》中的英語學習活動觀，融入情境教學理論。將語言、文化、思維三者緊密聯結，以主題意義為引領，以語篇為依托，對語言知識與文化知識進行整合性學習，采用深度閱讀方式，理解和表達意義、意圖，體會情感態度，使學生的邏輯思維、批判思維和創新思維得以發展，最終引導學生學會閱讀?；诒竟澱n進行的語篇共學教學模塊設計具體如表2 所示。

表2 六上U8 語篇共學設計

其中語篇精讀部分的設計需要從活動觀的視角分析和解讀文本，加深學生對語篇意義的理解，通過線上線下相結合的方式進行多元化的活動創設。具體學習過程可分為以下幾個部分：

1.Listen and answer：由語篇導入分享的問題：What are you going to prepare for Chinese New Year？引出課文主人公Anna，給出問題：（1）What is Anna going to prepare for Chinese New Year?（2）How does she feel？通過聽完整的錄音先引導學生整體瀏覽一遍課文，找出第一、二段中的關鍵信息：excited、buy new things 和make cakes and tangyuan。其中excited 是生詞，教師在課堂中可以通過學生回答和共同朗讀檢查前學部分生詞的預習情況并糾正發音。

2.Read and circle：掃讀課文，在書本圈出每一段描述時間的詞組，在板書中和學生共同搭建以時間為主線的思維導圖框架。

3.Read and underline：分段精讀，讓學生根據時間順序，在不同段落內找出每段時間內進行的活動，并以短語的形式進行概括。

4.Discuss and fill：四人小組內討論，每組一臺學生端pad，教師通過教師端發送思維導圖框架，由學生根據精讀內容討論完成思維導圖具體的活動部分，并進行分組匯報和補充（思維導圖具體見右圖）。

六上U8 思維導圖

5.Read and imitate：（此項為穿插在語篇閱讀中的語音鞏固環節）引導學生根據聽、仿讀、朗讀和選讀等方式增加對文本的感受和理解。

6.Complete and retell：根據思維導圖，要求學生完成書本練習鞏固部分的節日信息卡，并嘗試獨立復述課文。

7.Compare and find：（語篇遷移）出示學過的五上U8 Christmas 課文進行對比，讓學生找出其中的語篇構成規律，按時間線進行描述使文章更清晰更富有邏輯。在小組討論，繼續對比兩篇文章的內容，從中找出東西方節日文化的異同。

8.Let’s share：（情感思考）在線下課堂最后的部分出示一些新年習俗的圖片，也可以根據課堂最開始的小組匯報內容，引導學生思考中國新年的節日文化意義以及時代更迭下的節日習俗變遷。

（三）情境延學：課外情境延伸與過程綜合評價

基于線上線下的混合式“情境+”閱讀課的作業布置，除了常規性的分層讀寫外，還可以設計情境相關的延學作業，使主題引領下的語篇學習更加完整?；诒竟澱n進行的情境延學教學模塊設計具體如表3所示。

表3 六上U8 情境延學設計

為檢測學生的學習效果，需要根據課程的教學目標來制定評價的標準。六上U8 的閱讀學習評價環節設計了以下幾個方面（具體內容參見表4）：情境理解與體驗、情境語言運用能力、情境表達能力，以及情境中的情感與價值觀。每個維度都可以從學習行為、學習方式和學習表現進行評價，但側重點不同。例如，在主題前測的完成度中，評價部分更關注學生是否能在教師的指導下，做好預習任務理解和情境體驗，是否能根據實際需求選擇恰當的學習方法，例如查閱字典等完成相應的學習任務，解決學習中遇到的問題并形成適合自己的學習策略。

表4 六上U8“情境+”閱讀課堂評價設計

三、結束語

通過對閱讀語篇的分析和知識點模塊化重構，小學英語“情境+”線上線下混合式閱讀教學模式可以從主題前學、語篇共學、情境延學三方面進行立體化的建構，更注重培養學生的閱讀能力和學習策略，整體提高了教學效率和育人效果，對打破傳統語篇教學的局限性有一定的創新意義。