從“大題小做”到“小題大做”：單元整體下的進階式活動設計

文 |王鈴芳

“大題小做”即基于英語學習活動觀，無論是活動的創設和還是思維的培養，都需整合單元主題，根據主題線，設置進階式的活動作為學生思維的“增長點”?！靶☆}大做”即通過英語學習活動觀，搭建具體的英語教學活動，任務雖小，但可以賦予更多的主題意義?！靶　被顒雍汀按蟆敝黝}意義相輔相成，通過詰問，引發思考，最終服務于主題意義的構建，升華單元主題意義。

本文圍繞譯林版《英語》六（上）Unit 6 Keep our city clean 展開，通過三步實踐從“大題小做”到“小題大做”的進階式活動設計，最終實現思維進階。以下是具體實施路徑。

一、“大題小做”：宏觀整合“大”主題，進階式創設適切語境

為了實現“大題小做”，明確單元大主題，筆者將譯林版《英語》六（上）Unit 6 Keep our city clean 四個課時內容羅列如下：

課時內容第一課時Story time語篇學習，師生間探討城市環境保護的措施，并利用目標語言給出建議。第二課時Fun & Grammar time讓學生完成校園環境保護的海報。能用“I can...”的句型提出改進意見。第三課時Cartoon & Sound & Song time描述了卡通人物放學回家路上因香蕉皮滑倒住院的遭遇，呼吁大家保護環境。語音部分是語調的學習。歌曲“Two Little Blackbirds”表達對美好環境的渴望。第四課時Checkout & Ticking time任務形式是前三課時的總結，能使用句型“To keep... clean, ... can...”，形式是填空、口語表達以及整個單元的自我評價。

宏觀來看，本單元各板塊沒有明顯的主題線索，雖然目標語言基本一致，但是組織形式碎片化、不系統。因此，教師將各板塊進行拆分和合并，最終確定四個課時分別是保護城市環境、保護社區環境、保護學校環境和保護家庭環境（見下圖）。

六年級學生對保護環境主題有一定的知識積累，對本課時家庭情景中如何保持干凈整潔產生正遷移和下位學習。本課時并沒有主線或是情境，本課時的原文形式是填空和說一說，內容為相對零散的城市、公園、臥室、教室場景。因此，筆者首先利用判斷八個句子形式的對錯讓學生復習前三課時內容；其次讓學生從主題意義入手提煉大觀念和分話題。學生很快從宏觀角度把握話題走向，并大膽猜測本課時的分話題。

【教學片段1】Judge and learn

T: Boys and girls, do you remember what we learned last class? Now, let’s judge and correct them.

Ss: ...

T: Can you tell me what the sentences are about?

S1: The green ones are about keeping the city clean.

S2: The orange ones are about the community.

S3: The blue ones are about how to keep the school clean.

T: You are right.

“大題”也可用“小情境”來達成。因此，創設不同情境作為話題的切入點。調整課本圖片順序以滿足合理的邏輯和情景需求，最終服務于大主題。由于第一課時的教學內容里沒有Mike，所以引入人物Mike，并根據幾個地點重新創編情境：放學后，輪到麥克值日—回家路上看到城市污染—經過公園發現垃圾遍地—回家后臥室和客廳凌亂，并順利引入家庭環境保護（見下圖）。

“大題”也可作“進階式活動”的切入口。進階式活動調整了情境任務的難度。在教室部分，如果直接填寫單詞，部分學生接受起來較難。因此改變學習策略，首先提供單詞讓學生選詞填空，降低難度。其次看到城市上空濃煙滾滾，反思如何保持城市干凈整潔，讓學生根據首字母填寫單詞。接著路過公園，讓學生直接寫單詞。最后在臥室，給予學生句型框架，讓他們進行說的訓練，形成新的知識遷移。

筆者通過單元文本重構，靈活使用教材，創造了新的符合學生認知的主題，加深學生印象且進一步鞏固了本單元主題，推動英語學習從碎片化到高效的活動組合學習。

二、“大小”融合：中觀搭建“主”支架，進階式提升適性表達

為了將大主題和小活動進行糅合，需要借助任務式學習方法，即搭建任務“主”框架。根據目標語言確定本次題目的任務形式和語言支架，讓學生獨立思考，想辦法解決問題，并進行口語表達。

在學習理解部分，單詞的填空和支架選擇需要進行分析。city、dirty、messy 等是本單元重點詞匯。在四（上）Unit 2 Let’s make a fruit salad 中已經初步接觸make 的用法；在四（上）Unit 4 I can play basketball 中也已深入學習can 的用法。在Unit 6 中，運用海報、演講等形式較為熟練地掌握make、keep和can 的用法。在六（下）Unit 2 Good habits 也將繼續深入句型上的語言知識點，如put...、in order、keep... clean 等。因此本課時有著承前啟后的作用。首先根據圖片填寫單詞相對簡單，然后提煉關鍵詞problems 和solutions 作為詞匯和句型的主支架，難度逐漸增加。

【教學片段2】 Finish and chant

T：When Mike walks to the living room, he finds it’s dirty. What makes the living room dirty and messy?

S1: Paper makes the floor messy.

S2: Banana skins make the table clean.

Ss: ...

T: Do you have any solutions? You can use the sentences to help you. Any volunteers?

S1: We can put the dirty clothes in the washing machine.

S2: We can wipe the table.

Ss: ...

T: You are good at cleaning, boys and girls.Now, let’s chant. Chant with me first, then you can have a try to fill the chant and create a new chant.

在應用實踐部分，學生觀看動畫并運用給出的句子框架厘清解決途徑。地上的垃圾和桌子上的水該如何處理？這是動畫里沒有提及的。給學生留白，沒有固定答案，讓其進行創設性回答，表達自我。最后通過chant 鞏固新知，形成能力。筆者給予圖片提示，讓學生看圖說話，再次鞏固了目標語言的適性表達。

在本部分教授中，教師根據實際情況，增加了paper cups、wipe 等拓展的單詞。并在chant 環節，融入句型問答，增加語感和內化文本。但是發現，很多學生答題沒有條理。所以筆者將場景設定為地上、桌上、沙發上。修改后，在回答問題環節，學生的答案比較聚焦。

在遷移創新活動中，通過教師搭建寫作支架，把學習任務逐步轉移給學生，最后撤去支架，讓學生自主掌握、構建、內化，最終實現自由表達。利用元認知策略，及時調整學習策略。根據完整句式，提煉總結關鍵詞，從而實現思維的概括和延伸。抓住關鍵詞，引發思考。根據關鍵詞，解決新情境中的問題。提供語言支架，獨立完成寫作。

依靠“主支架”的創設，有效將大主題和小任務融合，進階式創設詞匯支架、句型支架以及寫作支架，充分鍛煉學生的表達能力。最后將支架撤去，學生實現語言內化且能適性表達。

三、“小題大做”：微觀設計“小”活動，進階式涵養高階思維

如何實現“小題大做”？王薔教授說，“教師要規劃服務于目標達成的教學活動”。因此依托英語學習活動觀，用“小活動”來完成“大”單元主題建構。以下是本課時學習理解環節中所設置的四個進階活動。

進階活動1進階活動2進階活動3進階活動4主題群 保護學校環境保護城市環境保護社區環境保護家庭環境任務難度 選詞填空首字母填空填寫單詞口語表達活動觀激活已知和經驗形成新的知識結構

活動分別根據題目難度逐題漸進，由題目推動話題的發展，形成新的知識結構，培養了學生從低階思維到高階思維的養成。同時引領學生回憶麥克一路上的見聞，讓大家明白保護環境的重要性，理解深化單元主題。

應用實踐部分，在呈現麥克家庭環境后，教師問：“你們的家也是這樣臟亂嗎？平時是誰做家務？你又會做什么家務呢？”詰問引發深思，回歸單元主題意義。鼓勵學生承擔家庭責任，負責自己居住區域衛生，為父母做力所能及的家務，共同維護家庭衛生。用漸進的小問題、小活動，引發與“大”主題意義相關思考，以小見大，升華主題。

【教學片段3】Think and write

T: Is your home clean?

S1: No, my bedroom is messy. And the kitchen is dirty，too. Because there are lots of vegetables on the floor.

T: What should we do to keep our home clean?

Ss: We can make home rules.

T: OK, let’s write today. Can you tell me what you do at home to keep your home clean? You can talk with each other first.

Five minutes later.

T: Which group wants to share with us?

Group 1: My bedroom is dirty. The toys make my bed messy. I can put them in the box.

T: Good thinker.

經過以上的鋪墊，讀寫任務相對簡單。但是為了服務于真實場景，教師在寫之前不斷追問學生生活中的真實場景，讓學生暢所欲言，自由表達。