新形態教學工具介入雙創教育路徑研究

張 帆

（沈陽師范大學 外國語學院，遼寧 沈陽 110000）

近年來，隨著對雙創人才培養體系研究的逐步深入，新形態教學工具正以其獨特的優勢影響著國內教學改革進程，高校教師應積極主動嘗試將新形態教學工具與雙創教育相結合，優化雙創人才培養體系。

一、雙創人才培養體系研究現狀

談及雙創教育改革、構建雙創人才培養體系，已有研究普遍認為雙創人才培養體系應當是全面的、全方位的、全過程的，應當是將專業教學、社會教學和思政教學相融合。正因如此，社會實踐、社會服務與產教融合等培養方式常被作為主要教學環節納入到雙創人才培養體系當中，成為當前高校開展雙創教育的主要方式。與此同時，國內在研究雙創人才培養體系的頂層設計時，也提出了教師能力提升、課程建設優化、實踐平臺搭建等教改方式。這些研究為我國雙創教育事業發展提供了新鮮思路，但也難免在可行性上存在局限性。

首先，開展雙創教育改革需要優化雙創人才培養體系。無論是社會服務訓練還是產教融合訓練，首先需要解決的是從理論教育向實踐演練的過渡問題。產教融合、社會服務等方式雖然能夠滿足學生的實踐鍛煉需要，卻難以有針對性地培養學生的思維發散能力與創新創造能力。

其次，由于教師在雙創教育中扮演著重要的指導“角色”，所以需要有較強的實踐指導能力。但是，學生在雙創實踐過程中，由于受行業差異性、地點發散性和人員流動性等因素影響，無法及時接受教師精準、全面、有針對性的實踐指導。

最后，雙創實踐活動大多是對雙創實踐者能力的多維考核，單一的雙創教育模式顯然不能滿足每個雙創實踐者的個性化學習需要，而定制個性化的雙創人才培養課堂對教師的時間、精力、知識儲備與指導能力都是極大的考驗。

二、構建“3+4”的雙創人才培養體系

作為學生群體，由于不具備社會工作經驗，大學生是否具備“雙創”能力、能否成功開展實踐，這些問題曾伴隨著雙創一詞的提出而飽受爭議。雙創實踐涉及融入社會環境、把握市場規則、明晰法律法規等相關實際問題，這些問題對于大學生來說似乎是無法處理的。但是，自雙創活動開展以來，在每年的校級、省級、國家級雙創競賽中，都會有一大批雙創成果流入市場。這表明，大學生群體作為一個具有豐富知識儲備和優秀專業技能的社會群體，雖然在雙創實踐中可能存在一些短板，但也在專業技能、創新思維和知識儲備上具有明顯優勢。

大學校園開展雙創教育，目的就是解決大學生群體自身的短板，提升他們的雙創能力，讓大學生的雙創實踐活動不僅能夠切實落地，而且做到造福社會、惠及人民。從以往實踐來看，大學生群體雙創能力的短板主要集中在以下幾個方面：

（1）心理準備不足。大學生群體在心理上極易對雙創競賽與雙創實踐產生印象割裂感。當談及參加雙創競賽時，大學生仍將其視為一項校內活動而踴躍參與；但談及真正在社會上開展雙創實踐時，又思慮重重，缺乏走出校園的勇氣。這一群體認同自身“社會初入者”的身份標簽，對進入社會開展雙創實踐敬而遠之。因此，敢不敢開展雙創實踐活動、能不能承受雙創實踐挫折，這些在雙創教育中極易被忽視的問題理當被重視。心理教育是構建雙創人才培養體系的基礎一環。

（2）知識儲備不足。雙創實踐強調創新精神，但這種創新精神應是實踐者在對現實充分認知、把握的前提下產生的，絕非是脫離實際的“空想”。因此，培養大學生雙創能力，必須培養當代大學生自覺充實頭腦的意識與能力，讓他們既要做到對專業知識的充實掌握，又要做到對現實生活的充實把握，學會以跨學科視角綜合考慮、解決問題。充實頭腦是構建雙創人才培養體系的核心步驟。

（3）動手能力不足。實干是推動雙創能力轉化為雙創實踐的關鍵一步。動手能力不足是很多大學生即使得到了企業贊助和師生支持后依舊止步于“雙創設想”的主要原因。因此，打破書齋思維、專業壁壘和空想習慣，讓雙創設想通過實踐變為現實，才能真正讓雙創能力轉化為服務社會、惠及百姓的雙創實踐。開展雙創實踐是構建雙創人才培養體系的關鍵一環。

開展心理教育、拓展認知儲備、增強動手能力，三個初級維度層層遞進，組成雙創人才培養體系的基層要求。但是，從雙創人才培養的高階需求看，完善的雙創人才培養體系應涵蓋以下四個高階維度：

第一，安全訓練。一是實踐過程是否安全。對于部分化工、機械等相關雙創項目而言，因其危險系數較高，導致試錯成本極大。這就需要雙創實踐者及其指導教師對實踐安全性進行評估與預算，確保實踐活動的安全性在合理范圍內。二是實踐性質是否安全。目前，國家安全教育已成為大學必修課程之一，這就要求當代大學生在開展雙創實踐活動時，要堅定理想信念，保證雙創實踐成果服務社會、服務國家、服務人民。

第二，可行訓練。培養雙創人才的內在邏輯在于“提升雙創能力—開展雙創實踐—共享雙創成果”，其中，雙創實踐的可行性是將雙創實踐設想轉化為雙創實踐成果的主要因素。雙創實踐能否達到預期目標、是否符合客觀規律，這些問題都是雙創指導教師和雙創實踐者必須面對的問題，也是一個需要龐大知識儲備量才能回答的問題。正是因為可行訓練對雙創實踐人員和雙創教育者都有很高的要求，它也成為了雙創人才培養體系中較為困難的一環。

第三，創新訓練。何為創新、何種設想稱得上創新，這是很多學生在雙創實踐中容易產生困惑的問題。簡單來講，當實踐者不知“世界全貌”，便沒有資格說他的設想稱得上是創新。這里所說的“世界全貌”雖然是一種較為夸張的說法，但是，讓雙創實踐者在保持謙遜、尊重實際的前提下，盡可能地了解現實世界，才能讓他們提出更有意義的雙創設想，從而開展可行性更高的雙創實踐。

第四，共享訓練。在雙創人才培養體系中，人民至上教育是極為重要的一環。新時代，無論是哪種人才培養，都應關注立場問題。因此，雙創實踐模式是否能夠進行經驗推廣、雙創實踐成果如何惠及人民大眾，這些在集體主義價值層面的共享認知，從根本上來說，不僅應是雙創人才培養體系的根本價值要求，也應是社會主義建設者和社會主義接班人培養體系中的根本價值要求。

綜上所述，雙創人才培養體系應該涵蓋三個初階培養維度與四個高階培養維度。這種“3+4”的雙創人才培養體系，顯然在邏輯上解決了現有雙創人才培養體系中的短板，但在實踐上也存在一定的困擾。例如，教師在進行雙創實踐可行性指導時，可能會受到雙創實踐項目的行業特殊性、環境復雜性等因素影響，指導建議針對性不強。因此，借助新型技術手段，將新形態教學工具作為輔助教師教學、輔助學生實踐的有效工具，對于構建雙創人才培養體系具有重要意義。

三、新形態教學工具在雙創人才培養體系中的作用方式

近年來，基于互聯網、人工智能、計算機（包含智能手機）和智慧校園技術的發展，新形態教學工具以其獨特優勢正在被眾多學科所應用。所謂新形態教學工具，實際上并非特指某個教學工具，而是一類教學工具的統稱，包含但不限于：虛擬仿真教學系統、教學知識點微視頻、場景互動教學、場館主題教學、沉浸式氛圍教學、教學電子資源庫、教學APP等，它們獨具的數據儲存功能、線上交流功能、多維互動功能、數字課堂功能、學習留痕功能、智能考評功能等，能夠為構建新時代良好教育生態提供有力支持。

這些新形態教學工具的綜合應用，恰好可以彌補“3+4”雙創人才培養體系中一些傳統教學模式難以解決的實際問題。具體來說，借以新形態教學工具開展雙創教育體系改革，可以從以下七個方面進行深入探索：

（1）夯實基礎。這里的基礎不僅僅是專業知識基礎，也包含了社會生活基礎。如，法律法規對雙創工作有怎樣的實踐要求與惠利政策，雙創實踐在現實世界中、在市場交易中應該遵守怎樣的社會規則……這些看似常識性的東西實際上是一個龐大的、系統的知識體系，雙創教師在收集以上資料時會面臨極大的考驗。然而，新形態教學工具可具備強大的數據存儲功能，不僅可以完成數據存儲，還可實現數據分類調用，幫助各類雙創實踐者夯實理論基礎。

（2）市場調研。談及市場調研，就離不開一個專業性的統計名詞——量化研究。誠然，在專業性的統計研究中，SPSS、Stata、Python 等專業統計軟件已足以幫助解決現實生活中的大部分統計難題。但是，雙創人才培養對象涵蓋全體大學生，其中，非統計學專業的學生從比例上看遠遠高于統計學專業學生。因此，寄希望于一些從未經過專業統計訓練的人通過專業統計軟件開展市場調研，顯然是極為困難的一件事情。但是新形態教學工具可以借助云端數據交流優勢，實現高速度、低成本的樣本收集、樣本分析，快速便捷地完成市場數據調研。

（3）思維拓展。雙創實踐者應掌握扎實理論，也應走出書齋面對現實世界，與更多志同道合的人交流，形成頭腦風暴。新形態教學工具的線上互動交流功能能夠通過線上環境，實現遠程交流，開展專家專題講解、前輩經驗傳授、同輩經驗交流等一系列活動，幫助雙創實踐人員充分掌握有效信息，激發創新性思維。了解世界本來面貌，才能在感嘆前人智慧的基礎上合理地開展創新性思考，才能避免以“井底”視角自說自話地開展不切實際的創新。

（4）實操模擬。在“3+4”雙創人才培養體系中，最為困難的一點就是既要鼓舞實踐，又要最大程度降低實踐試錯成本。暫且不談雙創實踐人員的時間成本、精力成本等問題，僅僅是經濟成本和安全成本這兩項，就讓這些即將步入社會的青年人對于開展雙創實踐望而卻步。一方面，雙創實踐的經濟成本往往需要長期積累，另一方面，一些化學類、物理類雙創實踐具有一定的安全風險。雖然，每一位雙創實踐者都應做好充足的受挫準備，但是，既然新形態教學工具能以風險預算的方式對一些可控化數據進行結果預測，那通過這些方式來豐富雙創實踐者的實訓經驗，最大限度降低雙創實踐成本與風險，顯然是十分必要的。

（5）挫折教育。雙創實踐看似一個簡單的創新性探索行為，實際上在操作過程中涉及很多方面。比如溝通、分析、宣傳、談判、議價等一系列問題。新形態教學工具可以提升雙創實踐者的受挫能力、臨時應變能力、風險承擔能力等。因此，通過場景預設、腳本預設、劇情預設的方式，利用新形態教學工具創設虛擬仿真教學空間，進行挫折場景模擬，可以更好地實現雙創人才精英化培養。

（6）多向體驗。在真正的雙創實踐過程中，實踐者往往會多次面臨關鍵性選擇。這種關鍵性選擇，人們往往稱其為“人生道路的十字路口”。雖然從辯證法的角度來看，人們的每次選擇都是有利有弊的，人們永遠無法做出一個只有利處的選擇。但是，在雙創人才培養過程中，需要培養其自主分析利弊從而做出選擇的能力，并非任其毫無指向、僅憑直覺的盲目選擇。因此，新形態教學工具可依其虛擬現實性，塑造虛擬場景，幫助學生在虛擬的關鍵性選擇場景中保留“多選一次”的機會，體驗多種可能，把握多種問題分析視角，從而綜合提升實踐者分析問題、解決問題的能力。

（7）服務奉獻。誠如“雙創”一詞提出的初衷一般，雙創不僅僅是成就個人小我的重要方式，也是服務人民、奉獻社會的重要途徑。在傳統的教育模式中，口頭敘事式的榜樣教育方式對學習者的教育深度有限，而新形態教學工具可以以場景重建的方式重新演繹經典歷史瞬間，立體化地呈現榜樣的力量、中國精神。因此，在雙創人才培養體系中納入新形態教學工具，可以提升忠誠意識、服務意識等價值教育的教學質量。

四、深度構建雙創人才培養體系的幾點思考

結合國內現有政策導向和教改趨勢來看，將新形態教學工具應用于雙創教育已成為必然之勢。但是，結合目前新形態教學工具在其他學科教學應用中的現狀來看，還存在以下需要探索的難題。

在技術問題上，新形態教學工具往往為網頁端、電腦端和手機端等模式，不同的客戶端類型各有不同的教學優勢。但是，客戶端作為新形態教學工具的搭載硬件，本身有較高的參數要求。雖然在學校統一授課時，學?？梢酝ㄟ^修建智慧教室的方式，提高校內硬件級別，更好地滿足新形態教學工具的應用性。但是，考慮到學生家庭背景的不同，手機端新形態教學工具普及困難。手機端新形態教學工具作為個性化雙創教育學習方案的主要載體，能夠更好地定制個性化學習方案，教學應用價值較高。因此，在新形態教學工具研發時，應有側重地關注手機端新形態教學工具的應用性問題。

在工具研發上，作為一款教學輔助系統，新形態教學工具既具備系統研發的技術難題，也包含教學環節的教學預設。新形態教學工具的研發必然是一個跨學科、跨群體的資源協作過程，需要將教學目的與系統研發結合起來，讓教學邏輯、教學設計融入教學系統研發環節。因此，研發服務于雙創教育的新形態教學工具，需要軟件研發者和雙創教育工作者共同努力。將新形態教學工具應用于雙創教育，成為未來雙創教育改革的主要方向，亟待雙創教育者大力開拓。