講求“四性”：小學道德與法治作業優化設計

趙莎莎 （江蘇省南通市天生港小學）

道德與法治學科主要引導小學生樹立正確價值理念，并且對學生道德層面的發展有著重要的意義?！半p減”背景下，道德與法治作業設計的優化同樣勢在必行。本文從“四性”入手，嘗試在“雙減”背景下如何優化小學道德與法治的作業設計，旨在促進學生核心素養的健全與發展。

一、趣味性：以體現童真為關鍵點

教育專家董一菲、張肖俠認為，若在教育的園地里，少了沾有露水的花蕊，少了翩翩起舞的粉蝶，少了潤物細無聲的細雨，少了蠕動爬行的蟲子，少了蟬噪和鳥鳴，少了清泉和流響，那將是一幅荒蕪殘敗的景象?？梢?，在教育教學中，環境氛圍的營造，對于學生的學習至關重要。課外作業設計的原則，不僅要體現出知識性，還要注重趣味性，并且能夠通過作業發展學生的個性化特點和興趣。例如，在五年級上冊《讀懂彼此的心》一課的教學中，教師在完成了教學任務后，組織部分同學在教室的各個地方開設“心靈傳話筒”。讓同學們通過簡易紙杯傳話的方式說出自己的心聲，拉近彼此心里的距離。通過在教室設置心理角，在地面上粘貼兩對小腳丫，鼓勵學生面對面在互相傾訴后交換位置，通過形象而充滿童真的方式教會學生學會換位思考才能更好地讀懂彼此的心。同時，還積極鼓勵學生制作屬于自己的心靈書簽，在書簽上寫下自己的內心想法并配上反映心情的圖畫或貼紙，投入班級的心理信箱。這幾種課后作業模式可以同步開展，也可以讓學生根據興趣任選其一參與學習。

總的來說，教師對于作業設計趣味性和個性化的探究，能夠在原始作業模式的基礎上更好地發揮作業的本質作用，并且進一步增加道德與法治學科本身的魅力和價值。

二、實踐性：以真實生活體驗為依托

道德與法治這門學科主要以學生的真實生活體驗為教學藍本，以回歸學生原本的生活為目標，不搞脫離實際的夸大，不搞抽象的研究，均以學生的實際實踐為主。對教師的要求也應是根據教學主題和目標，創設相關的實踐性作業，讓學生在實踐中將學習與生活相關聯，并且鼓勵學生在作業中積極運用生活實踐和經驗。

如四年級下冊《有多少浪費本可避免》一課，其教學活動的目的是讓學生能夠體會到“粒粒皆辛苦”的不易，深刻體會到節約的重要性，體悟勤儉的意義。教師以培養學生的觀察力和探究能力為主，安排了“我家的大米桶”的調查活動 。首先，同學們利用課下的時間相互交流，接著通過查閱資料來具體探究自家大米的情況，并將了解到的信息分別記錄在表格里，和家長一同進行探討。在探討交流之后，鼓勵學生和家長一起制定“愛惜糧食，節約糧食”計劃，并且通過在群里打卡接龍的方式督促執行，同時，還積極鼓勵學生展示自己節約糧食的照片。一個月之后 ，再次繪制家中大米的相關表格，并且與一個月之前的數據進行比較。在班級開設相關的專題課堂，讓學生交流這一個月的所想所感所得，分享自己在實踐中所學習的生活常識，讓學生們通過自己的親身經歷懂得節約也需要從點滴做起，將節約的外在行為內化為思想自覺，逐漸養成為一個生活中的好習慣 。

教師設置實踐性課后作業，在一定程度上促進學生主動學習相應的生活技能，也能夠讓學生在學習和實踐中養成優秀的生活習慣，培養正確的三觀。小學道德與法治的實踐性作業設計應當面向社會大背景，以學生的親身實踐為抓手，主要提升學生的道德素養和實踐能力，在掌握生活技能的同時，提升本身的個人修養和道德素質，從而深化對道德與法治這門學科的理解。

三、融合性：以跨學科領域為支點

在2022年版的課標中明確提出，要以社會的發展和學生的日常生活為基礎，來構建綜合性課程的理念，強調在教學過程中應當“堅持學科邏輯與生活邏輯相統一，主題學習與學生生活相結合”，加強課程與課程之間的綜合性和互動性，注重培養學生各學科之間相互融合和運用的綜合能力。作業的內容和形式也應當具有跨學科、跨領域的融合性、關聯性、創新性的特點和水平。

道德與法治學科在一、二年級的作業布置上，主要以手工、表演、討論、交流為主。而三到六年級的作業布置，則更多以隨筆、日記等片段寫作的形式，再輔之以數據調研、數據分析、積極提問的形式，或者與家長一起動手實驗。在“緬懷先祖溯家史，少年尋跡傳家風，某?！喝照n程’之五六年級家庭研學活動”的跨學科、跨年級作業中，教師團隊巧妙地將道德與法治五年級第一單元的《弘揚優秀家風》、第三單元《富起來到強起來》、語文教材六年級下冊的第四單元 《綜合性學習：奮斗的歷程》相互融合，成為學習藍本。其中包括了語文、信息技術、美術、數學、道德與法治等學科的主要學習目標和相互融合。其目的是讓學生在理解和學習優良家風的同時，能夠深深體悟到對于家國的認同感和自豪感，加強對于中華文化的自信，增強弘揚中華文化的決心和毅力?？傊?，在道德與法治教學中，可以通過作業的優化設計，不斷融合各個學科的學科特色，提升學生的審美能力，提高學生的生活經驗和動手能力，增強學生的家國認同，提高學生的法治素養。

四、增值性：以表現性評價為抓手

縱觀每一課，在淺顯精練的學習中，在作業的精心設計下，學生不僅可以學到能夠實際運用的知識，更能增進他們的情感，體悟感情。

如四年級上冊《少讓父母為我操心》一課教學時，其教學目標是需要學生通過觀察和交流來明白和理解父母工作的辛勞和不易，從而通過自己的實際行動來不給父母增加負擔，不讓父母來為自己操心。針對第二課時的目標“如何從實際行動中體諒父母，少給父母添麻煩”，教師可以提出具體的幾個小做法和小建議。例如起床自己疊被子，主動給爸爸媽媽捶捶背等，引導學生從自己的行為中規范要求自己，深化課堂教學的效果。也可以采用21天打卡的活動和形式，來養成學生的好習慣，進一步完善本課的作業設計，達到作業優化的增值性效果。對于中年級的學生來說，如果無法在一次作業中達到應有的效果，教師可以通過設計課前和課后兩次作業，并輔以階段性的考察交流來達到預期的作業效果。除此之外，增值性評價也要關注學生典型行為表現的變化。老師應將學生在作業進行過程中的表現和態度，以及對待作業調研的參與度都列入對于作業增值性的評價標準。增值性作業優化模式，是對學生教育成果的檢驗和考察，能夠豐富教育評價體系，也能更好的讓學生在表現自我中收獲滿足感、幸福感、成就感。