“以學生為中心”教育理念的發展及其對大學英語教學的影響

王佳佳 董君

(內蒙古工業大學，內蒙古 呼和浩特 010051)

一、引言

由于深受我國傳統教學模式的影響，人們一直認為教師應當是課堂教學的中心，教師也形成了根深蒂固的教師信念。然而，以“教師為中心”的教學方式更多關注于知識點和教師的“教”，學生的個體需求難以得到重視。不同于其他學科，英語教學不僅強調讓學生掌握語言知識，更強調學生要具備一定的交際能力和跨文化能力。英語教師應及時轉變觀念，轉換師生在課堂上的角色。然而在大學英語課堂中，教師仍未對“以學生為中心”的教育理念形成全面深刻的認識。因此，文章分析了“以學生為中心”教育理念的思想淵源、理論發展及框架結構，以期對教師轉變教育理念提供一定的參考。

二、“以學生為中心”教育理念的提出與發展

20世紀初，受人本主義思想的影響，美國教育學家杜威提出“兒童中心理論”，他指出要以培養學生的興趣為主，讓兒童在興趣的驅使下，與教師的指導進行有機結合，對知識進行自主構建。隨著信息技術的發展，學者們意識到，教育不應該僅僅關注兒童，而應擴展到更廣泛的學習者。1969年，卡爾·羅杰斯提出了“以學生為中心”的教育理念[2]，他指出，教育應該培養可以適應變化并且知道應該如何學習的人。[3]學生是學習的主體，教師教學的一切活動都應該圍繞著學生進行，教師在這一過程充當的是情境的創設者、技能的指導者、教學中的互動者。他堅持人道性、支持性、建設性的課堂氣氛，良好的師生關系和課堂氣氛比任何方法和技術都重要。[5]判斷課堂是否以學生為中心，就要看在決策時是否主要考慮學習者的學習過程，是否把學生的需求放在第一位。

這一理念引發了美國高校的一系列變化，1998年聯合國教科文組織召開了“教育新領域”研討會，這一會議明確了教育理念的轉變方向，即從“以教師為中心”向“以學生為中心轉變”。會議還指出大學教育必須重視“以學生為中心”的新理念，培養的人才要適應社會的變化和發展。隨著教育教學改革的進一步深入，“以學生為中心”的教育理念開始漸漸地被教育工作者所接受，并在實踐中探索和發展出了具體的教學方法。

在英語教學中，我國這一教育理念的研究始于20世紀90年代，趙堪培認為，在英語口語教學中“以教師為中心”的教學模式不利于培養學生的口語交際能力和跨文化交際能力，這種教學模式會限制學生的主觀能動性。他主張教師應切實轉變教學觀念，形成“以學生為中心”的教師信念。[7]田昕指出，教育應轉變以“教”為中心的教育觀念，對大學生的培養應“以學生為中心”。劉獻君認為，要摒棄“課堂、教師、教材”這三個“老中心”，把“學生、學習、學習過程”作為課堂的“新中心”，著力于學生的需求和發展。[4]大學英語教育不僅要傳授語言基礎知識，也要提升學生綜合素質，讓學生了解世界文化，具備跨文化交際的能力。夏紀梅指出大學英語教學不僅僅要關注“教”書，也要關注“育”人。[6]學者們對“以學生為中心”教育理念都給予了充分肯定。

美國西拉姆學院于2017年提出了“新文科”這一概念，強調打破專業壁壘，進行跨學科學習，對文科專業進行重組。2018年，我國的新文科建設蓬勃發展，“互聯網+”教育確實成為教育改革的新風向。具有創新能力的跨界復合型人才是當今社會最需要的人才。而“以學生為中心”的教育理念與新文科建設的需求十分契合，因此大學英語教育也必須加快轉向“以學生為中心”的新理念。

三、“以學生為中心”教育理念的框架結構

“以學生為中心”的教育理念已經具備一定的框架結構，其系統具有開放性和發展性，這一教育理念主要強調以下五個要素。

(一)倡導學生積極參與，激發學習自主性

依據建構主義的觀點，學生必須真正參與課堂，才能構建起一個“以學生為中心”的英語課堂，促進真正的學習。這一理念鼓勵學生在“做”中學，通過“做”積極參與到課堂中，“做”也包括與他人的積極互動。[1]同時也鼓勵學生在課堂內外獨立學習，獨立制定學習策略。學生的積極參與增加了課堂的互動性與課堂參與感，學生能從教師之外的其他學生身上學到知識，從而意識到學習是學生自己的事，激發學生的學習自主性。此外，教師并不是與課堂無關，教師應組織課堂，引導學生思考，以小組討論、情景模擬、案例分析、角色扮演、探究性學習等豐富的課堂組織形式，積極引導學生自己搜集材料、挖掘學習內容，在課堂互動中發現問題、解決問題。

(二)滿足學生需求，符合社會發展

學習的最終目的是要滿足學生的個性化需求，包括情感需求和社會需求。學生學習的內容不再完完全全由教師決定，而是取決于學生的需求。因此，在某種程度上，學習是由學生自己決定的。教師要聆聽學生的意見，了解學生對教與學的需求，幫助學生制定合理的學習計劃，激發學生的學習潛能和積極性。同時學習的內容也應與社會對人才的需求對接。因此“以學生為中心”的課堂不是機械單調的，而是要建立一個多元立體的課堂，滿足不同學生多層次的學習需求。過去的大學英語教學過多地拘泥于課本和形式，導致很多學生雖然可以在考試中取得好成績，但是在實際應用中卻不敢張口說英語。大學英語的學習更應該將學生的個體需求與社會需求相對接，讓學生學到的知識可以應用于日常生活中。

(三)發展相關技能，提升綜合實力

“以學生為中心”的教育理念鼓勵學生發展實踐生活中需要的相關知識和技能，這些技能不僅僅包括書本上的知識，還包括一些“高階”技能，如人際交往能力、自學能力、知識應用能力、思辨能力和創新發展能力。發展學生的相關技能，是“以學生為中心”教育理念的目標之一。大學英語應以多樣的課堂互動與小組合作形式，鍛煉學生的溝通能力與團隊合作能力，以探究學習的方法，培養學生的創新能力，鼓勵學生靈活應用語言知識，在語言交際中能根據具體的語境靈活地做出應變。

(四)師生權力共享，人際關系良好

“以學生為中心”的教育理念，倡導師生地位的平等和權力共享。學生在學習過程中對學習內容有了更多的選擇權和控制權，教師與學生之間的關系趨于平等。權力的共享可以創造一個更加輕松愉悅的課堂氛圍，這一點對英語學科的教學尤為重要，平等的師生關系有助于教師在實施教學時平等地與學生交流，減輕學生與教師溝通的壓力，建立良好的人際關系。教師與學生的平等溝通可以減輕學生說英語時的心理負擔，讓學生可以輕松自如地說英語，也為學生創造了更加真實的語境。在課堂實踐中，權力共享也會為教師帶來一系列好處，教師面對的不再是被動、消極學習的學生，實現教學相長。

(五)形成性評估，注重學習過程

要實現從教師為中心向學生為中心的轉變，評價方式的轉變發揮至關重要。在目前強調形成性評價的大背景下，學生參與評價過程的重要性顯著提升。此外，對學生的評估不能僅僅給出一個分數，而是要引導學生把學習看成一個過程?，F有的大學英語評價體系多為終結性評價，過度關注學生成績，給學生帶來焦慮和壓力。大學英語教師應提供更加豐富充實的形成性評價，幫助學生聚焦于反饋內容，而不是分數。在英語寫作教學中，教師不應僅僅給出一個分數，可以采用同伴反饋為主、教師反饋為輔的多元評價方式，引導學生發現學習過程中的問題。

四、大學英語教師在“以學生為中心”課堂中的角色轉變

盡管我國的大學已經實施了教育教學改革，但仍然存在著不少的問題。其中，一些大學英語教師并沒有在教學中對自己有正確的角色定位，整體的教學能力仍有待改善?！耙詫W生為中心”的教育理念要求大學英語教師轉變觀念，深刻理解其內在涵義。大學英語教師要具備靈活性，結合英語學科的教學特點及學生的個體差異，快速地調整教學計劃，完善教學方案，明確師生在課堂中的角色。

(一)教師是學生的引導者

在大學英語教學中，教師應成為學生學習的引導者。教師要積極地引導學生，讓學生產生學習英語的興趣。要采取多種策略進行導入，可以通過一段有趣的電影片段，讓學生對英語不再陌生，用滲透式的方式實現對英語新知的掌握。也可以將英語知識與時事熱點結合起來，實現對知識的遷移應用。教師在進行提問時，應該采用引導和啟發的方式導入問題，可以從學生身邊的小事談起，讓學生可以自己發現生活中的問題，學會用英語表達自己的觀點。在單詞教學中教師可以將生詞置于語篇中，引導學生自己發現影響閱讀的單詞，并根據上下文猜測詞義，最后讓學生查閱詞典，了解確切的詞義。在這一過程中，學生不僅單詞有了更加深入的了解，也鍛煉了他們的閱讀能力。

(二)教師是英語教學的設計者

不同于中小學的英語課堂，大學英語課堂班容量較大，學生數量多且存在較大的個體差異?！耙詫W生為中心”的大學英語課堂并不是無序進行的，而是需要教師以合理的方式組織教學，教學的合理性和課堂的有序性也是對大學英語教師的內在要求。教師要成為英語教學的設計者，首先，要為課堂選擇合適的教學內容，全面顧及教學活動的整體性。英語學習強調語言的實際應用，因此教師的教學內容應與學生生活息息相關，要認同學生的主體地位，站在學生的角度開發課程，結合時事對教材的內容進行組合篩選，增加學生感興趣的話題，使教學內容與時俱進。其次，要對課堂進行周密的設計，采用靈活多樣的教學方式，以演講、英文小故事、情景劇表演等方式進行英語單詞、句型、語法的教學。靈活多樣的教學方式可以增加英語學習的趣味性，讓課堂更加生動活潑，同時也將聽、說、讀、寫四項技能結合起來，學生不再是進行枯燥單一的練習，而是學會了對語言的綜合運用。

(三)教師是英語學習的合作者

教師要實現觀念上的轉變，從“權威”變成平等參與者，平等地參與學生的學習。合作者這一角色營造了一種和諧、平等的學習氛圍，師生之間形成了相互影響、相互促進的良性合作關系。教學的過程由師生共建，教師要熱情、平等地與學生共同學習，真誠地成為學生的合作者和良師益友。在授課期間，教師要有意識地組織合作探究活動，將課本內容組織成一個個課題，科學進行分組，教師以平等的身份積極參與其中。探究性合作學習是一種很好的學習方式，教師可以將任務分配給學生，給予一定的提示與引導，與學生合作完成任務，最后再進行小組間的交流展示，將每個小組的作品組合在一起，形成班級的共同成果。要為學生提供展示和交流的舞臺，培養學生的團隊合作意識，推進“項目中心”和“合作學習”的意識，積極引導學生進行討論和交流，實現師生之間的互相傾聽與合作共贏。

(四)教師是學生學習的評價者

教學評估是大學外語教學研究的一個重要環節，教學評價對能否實現教學目標至關重要。此外，從教師的評價中，學生可以充分了解到自己的學習進展和學習效果，認清到自己在學習中存在的問題。因此，教師在課堂上一定要給予學生恰當的評價。教師的評價應從對知識的評價轉變為對學習活動的評價，這樣可以減輕學生的焦慮和心理負擔，考核的重點可以由詞匯、語法等轉向學生在對話、研討活動中的表現。教師應在每一個教學環節中積極進行評價，在課前預習環節，教師可以將學習資料和學習重難點提前發送給學生，給學生預留自主學習的時間，教師根據學生的學習態度和積極性進行評價，并給予指導；在課堂上，教師可以根據學生的互動情況、發言情況和討論情況進行有效的評價；在課后作業環節，教師的評價方式不應是僅僅給出分數，應針對具體內容給出合理中肯的評價。教師也應該引導評價方式的多元化，組織學生自評、同學互評，引導學生自主發現問題并積極向其他同學學習。

五、結語

英語是當今世界上使用最為廣泛的語言，大學英語是高校學生必須學習的課程，因此，高校應對大學英語教學給予足夠的重視?！耙詫W生為中心”不是一個簡單單一的概念，而是一個復雜全面的系統。英語教師在教學中應全方面認真貫徹這一理念，對教師角色有一個清晰的認識，全面提升自身素質，使教學擺脫依賴教材的模式，從而真正調動學生的學習自主性，讓課堂真正成為學生的課堂。各高校也應積極推動大學英語教學改革的進一步深化，貫徹以學生為中心的教育理念，開展以學生為中心的大學英語教學改革措施，全面提升大學生的英語水平和綜合能力。