OBE理念引導下大學生英語教育的課堂生態重構

孟 潔

（安徽科技學院外國語學院，滁州 233100）

生態是指生物之間、生物與周圍環境之間的相互聯系和相互作用。良好的生態具有維持能量流動、信息傳遞、物質循環這三大作用，能夠實現生物之間、生物與周圍環境之間的平衡[1]。將其炮制到課堂環境中，課堂生態指的是師生之間、師生與課堂環境之間的相互聯系和相互作用。好的課堂生態是在課堂環境中，師生的作用正確，師生與課堂環境的關系和諧。但就目前來說，高校大學英語教育的發展，存在“一體三元”基本落實，但“四環多樣”執行欠缺的問題。其中“一體三元”指學生主體地位落實，教師、學生、教學環境三元素確立；“四環多樣”指師生互動、學生自主、環境開放、要素發展方面存在細微的不足[2]。這意味著在大學英語課堂生態中，出現了生態作用發揮不當、生態環境內部關系不和諧的問題。為此，需要結合以成果為導向、以學生為中心，推動教育整體均衡化發展與和諧化改革的新式教學理念進行引導，即OBE理念，來幫助大學英語課堂生態重回正確狀態。

1 OBE理念引導下正確的課堂生態結構組成

1.1 以成果為導向：生態成分的交流與互動

OBE教育理念是一種以成果為目標導向、以學生為本，采用逆向思維構建課程體系的一種先進的教育理念[3]。這種教學理念的最核心因素、理念實施的最先決條件就是交流和溝通，即交流和溝通是一切“教”與“學”產生的基礎。而生態成分是指教師與學生這兩個主體，二者是激發課堂生態活力的動因，其交流與互動的有效性直接影響課堂教學質量。所以，利用OBE理念，引導生態成分有效交流和互動，能夠提高課堂質量、恢復課堂生態。其中，生態成分的交流與互動要點如下：第一，師生交流的本質屬性在于互惠性與互動性，利用平等的師生交流可以形成長期且合理的良好互動，不僅有助于構建師生積極交往、共同發展的課堂教學過程，同時也是維系課堂生態平衡的基本要求，是課堂生態結構的重要組成。第二，交流與互動對于大學生而言，意味著創造性解放、主體性凸顯、心態開放、個性彰顯等；對于教師而言，體現了教師課堂教學地位逐漸由教學“主角”轉向“平等關系中的首席”。這就表明，課堂講解過程不再是單純的知識傳遞過程，而是共同理解、一起分享、互相交流，強調師生自我實現、專業成長、互利共生的具有生命力的課堂。

1.2 以學生為中心：生態因子的回歸與自主

OBE理念強調成果導向，該理念最終所服務的對象是學生。這也使得生態因子雖然泛指教師與學生，但學生卻是課堂生態中最核心的因子，教師則為學生提供因子引力服務。即學生的回歸與自主是高度踐行以學生為中心教學理念的核心，是強化課堂生態活力、動力的重要支持，具有增強課堂生態持續發展力的作用[4]。即課堂必須摒棄對封閉式、填鴨式教學模式的應用，轉變育人思路，落實以生為本，以學生為核心驅動力的教育教學方法。而要讓學生回歸到課堂的中心位置，就必須展現學生的自主性。對于學生而言，回歸是指讓學生成為課堂上具有創造性的學習者，成為主動理解、參與課堂教學的參與者，以探究式教學法、創客教學法為主，讓學生參與課堂生態重構。自主是指讓學生成為課堂上具有自主意識、自主能力的操作者，成為自覺參與、強化理解的構成者，就需要利用主動教學法、PBL教學法，打破課堂教學封閉結構的特征。

1.3 均衡化發展：生態氛圍的開放與生成

OBE理念認為，教學的實施必須做到均衡，教育者需要明確學生畢業時應具備的能力，并設置與之相對應的教學設計[5]。這種均衡體現在學生能力水平應和學習任務難度均衡，學習進度要和學習節奏均衡。而上述均衡表現要求一個正確的課堂生態，必須具有重視開放和生成的生態氛圍。其中，生態氛圍是指教學環境氛圍，是塑造良好課堂生態的宏觀因素。在課堂生態結構中，教學環境的開放與生成，為不同個性的大學生在適宜環境中得以發展提供了良好的環境基礎，為教師深入挖掘學生潛能創造了條件，是讓課堂恢復到原有生態功能水平的保障。而開放與生成的教學環境，是指民主、和諧、寬松的課堂氛圍，能夠幫助學生解放心理、大膽想象、自由想象，也能夠幫助教師結合多元教學技術，豐富教學資源、開放教學視角，進一步探究學生潛能。從某種層面上講，開放的目的是生成，即在每一堂課上，學生都能從教師所講解內容中，取得認知方面的收獲；教師則在講清、講懂、講透知識的過程中，幫助學生養成良好的學習習慣及行為，幫助學生拓展視野，并持續性思考教學過程需要改進的地方，從而實現課堂生態均衡化發展的目標。

1.4 和諧化改革：生態要素的和諧與共鳴

OBE理念重視學習成果，突出成果與過程之間的和諧，這需要教育者充分了解課堂中各個要素，且具有較強的操控力。只有這樣才能保證各要素在生態環境內各司其職，有效發揮各自作用，繼而促進整體的和諧發展。其中，生態要素包括教師、學生、教學環境，是構建完整課堂生態的決定因素，三個要素之間的和諧與共鳴能夠盤活課堂生態形成教育合力[6]。和諧與共鳴的課堂可以反向督促教師，使其將重點放在引導學生上，使良好的教學環節能夠為師生提供服務。和諧表現包括“教”與“學”和諧、“師”與“生”和諧、“課內”與“課外”和諧等，和諧強調課堂生態要素之間的互助合作、相輔相成、共同進步，實現要素間的和諧，有助于加快實現成果導向教學目標。共鳴的課堂，會使學生尊敬教師、教師熱愛學生、師生間相互認可、諧振共鳴、心理相容，并在和諧與共鳴的同向引導下，產生學生樂學、教師樂教的氛圍與情境。

2 大學生英語教育的課堂生態失衡現狀

2.1 生態成分交流互動性不強

課堂生態成分中正確的教師與學生關系，是在教師的主導下，盡可能提高學生的參與性，讓師生之間的關系“動起來”“活起來”。盡管多數教師在實際工作中接受了該觀點，并積極地將其付諸在實踐層面，但在傳統觀念的制約下，師生主體在課堂上的互動仍以教師“動”為主，學生“動”的時間較少。由此可見，教師與學生之間的交流存在不對等的問題。多數情況下，學生的“動”都處在低階層面，即機械性回答教師的問題。而教師的“動”卻具有極高的話語地位，甚至會直接約束學生“互動”的方向和內容。這一問題對于重視口語交際能力的大學英語課程而言，容易產生互動性失衡現象，不僅無法有效地培育和鍛煉學生創造能力，甚至會造成知識信息無法雙向傳遞的后果，即教師在知識講解完成后，學生即便對所學產生疑問，也不敢開口詢問教師，導致反饋不及時、生態成分交流的互動性差，從而造成課堂生態各因子之間的關系產生異變，降低英語教育效果。

2.2 生態因子生態位自主性差

學生作為課堂生態的核心因子，當下存在明顯的主體生態位自主性差現象。產生這一現象的主要原因是由于每個人的理解能力與接受能力不同，在文化差異、認知差異的影響下，學生在理解教師講解內容時，容易出現理解速度、理解程度不一樣的現象。而教師為了滿足全員共同學習、共同進步的教學與要求，規避由于理解受限、認知受限所導致發生的問題，存在比較嚴重的代替學生思考的情況。如，教師重視知識講解，在提出問題后，未能給予學生充足的時間交流與探索，就急切地給出正確答案，導致學生沒有充足的思考時間。長此以往，學生容易失去參與學習的興趣。此外，部分學生受制于自身影響，為了不出錯便少說或不說，不僅降低了課堂自主性，同時也禁錮了自身思維邏輯的成長。久而久之，學生就會越發偏離“學生身份”的正確生態位置。而學生作為核心因子，學習自主性較差，必然會導致英語課堂生態活性受損，從而加重了大學生英語課堂生態異變程度。

2.3 生態氛圍功能欠缺開放性

生態氛圍以教學環境為核心，生態氛圍的開放即是教學環境的開放。結合當前大學生英語課堂教學現狀來看，在教學環境方面，英語課堂未能發展成為成熟的開放性課堂。具體表現為：課堂氛圍缺少民主、和諧特征；教學資料選材范圍相對局限；對學生的激發與引導力度不足；對先進性教學技術以及教學平臺的應用頻率較低。難以通過有效發揮教學內容、教學技術之間的配合作用，讓學生的潛在學習能力得到科學激發，因此造成了學生英語知識認知范圍窄、英語學習過程不愿思考、不敢思考的困局。在這樣的情況下，學生很難拓寬眼界，教師教學能力很難實現持續成長，因此無法有效解決英語課堂生態失衡的問題。

2.4 課堂生態要素發展不和諧

英語作為大學生必修的公共課程，在教學環境轉變以及文化屬性差異的影響下，容易產生教學過程不和諧、師生關系不和諧、課內課外教學安排不和諧等問題。這些不和諧現象，在不同程度上指向教師錯位這一誘因，即教師未能在其教學引領者位置上發揮最大效能。其中，生態要素發展不和諧表現為：首先，教學過程的不和諧，體現在教師講解重在“輸出”，未能重視考慮學生對于知識的內化與吸收，兩者未能在同空間、同頻道實現共同進步；其次，師生關系的不和諧，表現在師生關系不平等。從學生角度來看，存在畏懼教師的心理；從教師角度來看，經常性地認為學生思維受限、缺乏經驗，這種偏見思想使師生之間無法形成相互認可的發展格局；最后，課內課外教學安排的不和諧，表現在課堂教學環節，教師更重視提升學生的寫作能力、考試成績，相對不重視強化學生的口語表達能力、人際交往能力。并且，現行大學英語教學在課內重視知識點講解，在課外重視學生知識點鞏固，整個吸收與內化的過程偏向于理論化，未能凸顯英語教育的實踐化，導致了課堂生態要素發展不和諧的問題。

3 OBE理念引導下大學生英語教育的課堂生態重構路徑

3.1 優化生態成分交流模態，重構平等平衡互動課堂

在英語教育過程中，應積極優化生態成分之間的交流模態，以擴大師生交往的“開放度”和“自由度”為引，構建地位平等、質量平衡的互動課堂[7]。對此，建議教師時刻謹記自身責任。第一，與學生建立對等交流關系的責任；第二，激發學生積極參與、主動互動的責任。只有這樣才能在師生之間形成思維層面的互動與交流。具體而言，教師需先告知學生，在大學英語這一語言學科中，師生溝通的本質具有相互性、平等性。即學生在提問、交流中可以犯錯，學習新知識時可將教師視作“教學資源”的來源渠道。以英語口語教學為例，在實踐中踐行以上觀點，教師可以采取情境模擬法，將課堂設置為模擬法庭。其中，教師擔任法官角色，負責從宏觀上引導英語對話的走向；學生則分為原告和被告兩個小組，從各自立場出發，運用所學英語口語知識完成庭審工作。如此便能構建師生之間、學生之間地位平等、質量平衡的交流互動模態。使英語課堂各生態成分的交流互動性逐漸明顯，也令課堂生態狀態有所緩和。需注意，為求平衡，教師可按照學生能力水平進行分組，保障原告方和被告方整體的英語口語水平相對均衡。并且，無論學生口語水平如何，教師都要鼓勵學生表達自我觀點。只有這樣，才能構建出師生關系平衡、師生交流互動明顯的課堂。

3.2 提升生態核心因子主體性，修復課堂生態活性

為修復大學英語課堂生態活性，必須讓學生這一生態核心因子回到應有的生態位置。建議教師將“激勵學生主動思考”作為開展教學的前提要素。首先，在日常教學中，教師應歸還學生應有的課堂權利，積極鼓勵學生獨立思考、主動思考。如，在英語寫作教學階段，教師需改變常見的模板式教學方法，以激發學生自主思考潛力為核心，先設定寫作關鍵詞，再鼓勵學生自主聯想和創作。即如果安排“Career Development Program”寫作主題，為刺激學生自主想象，可以從教師、醫生、環衛人員等不同主體入手，構建多崗位寫作情境供學生選擇。這一過程，教師要重視引導學生打破職業限制，從復合型發展的角度思考問題。其次，教師要充分尊重學生的思考權利、表達權利、質疑權利、交流權利、失誤權利、評價權利等，但也要注重方式方法。例如，教師將思考權利歸還給學生時，不要急于公布問題答案，而是要給予學生足夠的思考時間。同時，教師也要注重學生能力水平是否有提升空間，問題是否具有可思考性。如果學生能力可提升、問題可思考，那么可以通過設置梯度問題等形式，逐級增加問題難度，讓學生在“出聲思維”的指引下，用英語語言展示思考過程，從而培養學生的參與意識，提升生態核心因子主體性；另外，教師將表達權利歸還給學生時，需改變“滿堂灌”的教學方法，通過設置自主性課堂，讓學生有表達自我見解的機會。當學生自主性得到不斷提升，便可逐漸回歸到正確的生態位置，繼而發揮生態核心因子的穩定作用，促進課堂生態活性持續恢復。

3.3 塑造開放性生態氛圍，恢復英語課堂生態功能

要塑造開放性生態氛圍，大學英語教學生態就必須打破教師教育思維限制和課堂的素材限制。首先，教師要意識到學習大學公共英語的學生來自各個專業，他們學習大學公共英語的目的是將英語技能更好地應用于日后工作。因而，教師在講解大學英語課程時，需要重視培育學生的英語技能應用能力。那么，教師就必須盡可能為學生提供知識類別多、學科范圍覆蓋廣的多元英語知識資料，這樣才能滿足不同專業學生的英語技能應用需要。其次，教師扭轉觀念后，為實現真正意義上的英語課堂開放目的，就需要從環境和素材兩方面尋求辦法。其中，環境開放意味著英語學習可以不局限在實體課堂內，即可以在校外與外語相關的場所中展開教學，直接讓學生在開放環境下，有效聯通學習和實踐，及時將“所學”轉化為“所用”；素材開放意味著在大學英語教學中，除教材外，教師還要為學生提供商業方向、旅游方向、文秘方向等多個角度的英語學習資料。并且，適當提供外語時事政治、新聞簡報等非教學類素材，滿足充分打開學生外語知識認知眼界的需求。如此，課堂生態才能擺脫教學內容、教學形式單一孤立的困境，才能打破傳統以教師、學生、教學環境構成的封閉式課堂生態系統，形成空間與時間上的延伸，逐步恢復、超越英語課堂原有的生態功能。

3.4 發揮教師生態帶動特性，促進英語課堂生態同步協變

OBE理念中的逆向思維方式，對教師提出了新的要求，即雖然教師是課堂生態環境中各要素和諧發展的主要帶動者，但教師要想促進英語教學生態的和諧發展，還需要充分發揮自身帶動生態要素合力的作用[8]。具體而言，促進英語課堂生態同步協變時，需要提升師生關系的期待效應，利用師生的互相期待，達到各個生態要素互相幫扶、協同發展的目的。由此可見，在特定的教學情境中，教師對學生產生了期待，并將此種期待落實到實際行動上，可以在正確地引導督促下，促使學生朝向自己希望的方向發展。而學生對教師產生了期待后，則能夠反向督促教師強化自我要求與自我成長。如，教師在帶領學生學習英語同聲傳譯時，由于這一任務整體難度較大，要求教師在不給學生過大壓力的前提下，幫助學生設定短期學習目標，將其看成是對學生的短期期待值。在學生完成短期目標后，立足于更為長遠的角度，設置長期學習目標，并將其看成是長期期待值。具體來說：第一階段，設置學生記憶關鍵詞目標；第二階段，設置學生厘清整句話目標；第三階段，設置學生記錄整段話目標；第四階段，設置學生在記憶整段話的同時，精準復述的目標。其目的是通過由短期期許過渡到長期期許的過程，讓學生在循序漸進的引導下完成長期學習目標。同時，這一過程也是教師結合學生階段性反饋，了解學生學習情況，及時調整教學安排與計劃的過程，因而具有促進英語教學同步協變的作用。鑒于此，在期待效應的作用下，師生關系能夠實現和諧發展，師生各自也可在課堂生態中正確歸位。這一轉變必然會帶動教育環境同步協變、回歸正軌，從而實現大學英語課堂生態的高度和諧。

4 結語

綜上所述，明確當前課堂生態“一體三元”基本落實，但對于“四環多樣”的執行還略有欠缺。要想以適合不同學情的多種形態，靈活化運用“一體三元四環多樣”教學模式，盤活英語課堂教育“神經末梢”，重構正確、和諧的課堂生態，就需要以OBE理念為基礎，解決“四環”合作交流、啟智探究、拓寬視野、發展不夠和諧，以及受“多樣”課型、環節影響產生的課堂教學生搬硬套問題。并立足于此，積極開發應用其他的教學理念。