如何在小學作文教學中培養學生的想象力

李婷

隨著新課改的推進和素質教育的落實，教師逐漸意識到對學生的想象力和綜合能力培養工作的重要性，設計了一系列的教學策略，并取得了較好的成效。寫作教學是小學語文教學中難度系數較大的部分，同時也是最能促進學生語文綜合素質提升的板塊，在教學研究工作中居于重要位置。筆者從作文教學的角度切入，以想象能力的培養為話題，結合多年的工作經驗和研究成果，依托文獻查閱、案例分析等方法，提出了提升學生想象能力的方法。

一、增加寫作素材儲備

想象能力是基于客觀認知進行多元思維加工的能力，從這個定義中不難看出，若要具備較強的想象能力，先要擁有認知儲備，否則想象力的培養就成了“無米之炊”?；谶@一認識，教師應將工作重點放在閱讀指導上，圍繞主題、內容和表現手法等指導學生閱讀多種類別、不同形式的優秀作品，一方面能增加寫作素材儲備，另一方面讓學生產生更為豐富的靈感，從而提高想象能力。

1.圍繞文章主題擴大閱讀范圍

“主題”是文章的靈魂，一切寫作活動都以主題為核心，只有具備多元的主題認知儲備，寫作才能呈現“百花齊放”的局面。因此，教師在指導學生閱讀時，要有意識地呈現材料主題的多元性，不僅要考慮“出鏡率”較高的傳統主題，還要結合學生的興趣和認知引入更多的新鮮題材，讓學生可以有更多的寫作角度，并以此為手段激發學生寫作的熱情。

例如，教學完《海的女兒》，可以圍繞“童話”這個體裁以及“?！边@個核心元素，帶領學生閱讀《金魚和漁夫》《金色貝殼》等童話，讓學生感受“人要學會知足”“珍惜友誼”“團結就是力量”等主題是通過怎樣的情節體現的。

這種教學方法可以從最為核心的主題層面幫助學生拓寬眼界，指導學生擺脫對“老三樣”主題的思維局限，讓他們在寫作時擁有更多的角度去構思、設計，最終提升想象能力。

2.擴大閱讀范圍

毫無疑問，內容是一篇文章最為最基本的存在要素，也是彰顯作者想象力的舞臺。教師的寫作指導應表現對閱讀的重視上，讓學生在同一主題的材料中閱讀內容、風格和形式各不相同的優秀作品，在明確寫作方向的同時，從內容的選擇與雕琢角度切入進行合理構思和靈活設計，從而為想象力的發揮提供更大的空間。

比如，對于傳統的“母愛”這個主題，教師可以推薦閱讀《我的“未成年”媽媽》《光影之夢》《母親的秋收結》三篇文章，作者分別通過詼諧趣事、感人往事和樸實常事表現母親對自己的愛，并進一步感受這三種風格在主題表達上的不同。

如此一來，學生對于“作文該怎樣寫”的問題就有了更加具體的答案，而對想象能力的提升方向和路徑也將形成深刻的認知，有利于擺脫“制式作文”這一問題的困擾，寫出更吸引人閱讀的作文。

3.對比閱讀

表現手法的選擇在寫作中最具想象空間，也為想象力的發揮提供了更為廣闊的舞臺。教師要認識到這一點，推薦學生閱讀運用了多種表現手法的作品，幫助學生感受這些作品運用的手法對于內容展現、情感抒發具有的獨特功效，另一方面也能讓學生在對比中掌握豐富的寫作技巧，進而更好地發揮想象力。

例如，同樣是以“童年”為主題的文章，《你好，自己》這篇短文運用了對話的方式，通過作者和童年的自己之間的問答展開故事情節；而《一封遲來的“告白”》則是書信體，全文并沒有第二個角色出現，作者自述童年往事。兩篇短文分別強調了故事的雙維推進和情感的真摯表現，均具有很強的主題表現作用。

這種對比閱讀能幫助學生在寫作過程中更好地發揮想象力，同時讓學生在閱讀中攝入促進想象思維發散的外界“養料”，對教學目標的順利達成大有裨益。

二、融入生活元素

“生活是一切認知的母體”，人的想象能力歸根到底是依托于現實認知而產生的思維能力，因此對于想象能力的培養不能脫離生活。據此，教師在寫作教學中要結合具體的任務和目標指導學生強化對生活資源的有效開發和多元利用，從生活中汲取大量的思維養分和寫作靈感，并在這個基礎上指導學生掌握利用合理聯想和能動發揮來重組生活素材的思路與方法，進而在更大程度上構架想象框架，讓想象內容更加真實、自然。

1.借助生活元素豐富寫作角度

小學生接觸的寫作內容往往是人、事、物，但是這些存在并不是“點”式的，在現實生活中以多維的形式出現。據此，教師要指導學生根據寫作任務以及生活經歷，從不同的角度切入看待寫作對象，同時依托于生活經驗進一步整合寫作思路、素材，為作文“妙筆生花”奠定堅實的基礎。

比如，以“保護自然”為主題寫作，很多學生從“破壞自然的危害”這個常規角度切入，教師可以指導學生想一想自己和寵物之間發生的趣事，或者自己在花園、公園、郊外賞景、踏青時的快樂體驗，并將這些感受融入作品中，從而從“謳歌人與自然和諧共生之美好”的角度出發寫作。

這種指導方法比較接“地氣”，學生對題目、主題的認識有了更多生活支點，并在更大程度上表現出了對生活經歷的高效利用，使想象力的發揮更自如。

2.借助生活元素豐富寫作思路

很多學生的作文內容高度雷同，其中最明顯的就是故事情節如出一轍，很容易讓教師閱卷時感到厭煩，導致分數不高，也會讓學生想象能力的提升失去必要的思維土壤。對于這個問題，教師要從生活角度切入對學生進行科學指導，讓學生從真實經歷出發選擇更具真實感、代入感的素材，然后發揮想象力合理加工，從而讓作品更具真實性和創造性。

例如，以“我的老師”為題寫作，教師可以讓學生選擇一位自己最敬佩的老師，并鼓勵大家說一說是因為什么事而對這位老師產生了敬佩之情；然后，可進一步指導學生想一想這件事中的哪個環節如果能“重新來過”，帶給自己的感觸更深；最后，讓學生將經過思維加工后的經歷寫進作文中。

這一方法的應用解決了學生“寫作難”的問題，同時又保證了想象力的發揮，避免了“公式文”的出現。

3.豐富角色描寫方法

和情節設計方面的問題類似，很多學生在描寫人物時會出現前所未有的“默契”，為每個人都安排了臉譜式的形象，導致“千人一面”，絲毫沒有個性。為了扭轉這一局面，教師應仿照情節的優化設計思路，從生活事件著手指導學生回憶人物，用自己和對方共同經歷的事件表現這一角色的性格特點，同時在這個基礎上順向夸大，以便于想象能力得以在真實表達的基礎上得到更高層級的彰顯。

比如，以“我的同桌”為題寫作，教師可以讓學生想想同桌在外貌上有哪些特點，如頭比較大、個子很高、戴著眼鏡等；然后想一想自己的同桌因為這些特點經歷過哪些有趣的事，諸如穿T恤時需要別人幫忙、進教室撞到門框或者冬天因為眼鏡起霧而認錯人等；最后，將這些內容寫入文中。

這種指導方法的最大好處是讓學生的想象力呈現最自然的狀態，不必抱著刻意的心態“機械雕刻”，在發揮想象力的過程中實現對其他靈感的關聯性激活。

三、安排實踐活動

“實踐是檢驗真理的唯一標準”，同樣，實踐也是學習知識、形成能力的絕佳途徑，人的一切高級思維都要以實踐為核心?；谶@一客觀原理，教師要摒棄傳統模式下“理論輸出＋紙面練習”的寫作教學模式，重視實踐活動的價值，同時激發學生的思維和外界客觀存在的多元交流，讓學生能在這個過程中不斷提升想象能力。

1.安排觀察性實踐活動

想象力需要得到一定的外界刺激，而觀察活動恰好可以承擔刺激工作。觀察可以在客觀上激發學生表達的訴求，讓他們更有“提筆”的興趣。教師要結合具體的教學內容、目標以及學生的興趣，指導學生觀察有助于發散思維和捕捉素材的客觀事物、活動，讓學生以最直觀的方式捕捉信息點，將其作為滋養想象力的肥沃土壤。

例如，為了寫好“春天”這個文題，教師可以帶領學生到學校的綠化帶或者花園中，看一看剛剛吐綠的柳條、含苞待放的花蕾、上下翻飛的燕子以及泥土中隱約可見的草芽，同時指導學生想象如果這些生命都會說話，它們將會對即將到來的春天發表怎樣的看法。

這種教學模式能以潛移默化的形式激活學生頭腦中的想象“因子”，同時又能補充讓這些“因子”的能量完全釋放的素材，對于寫出高質量的作文大有裨益。

2.安排參與實踐活動

想象力之所以不同于“胡思亂想”，最關鍵的是其在對材料進行創新重組的同時，彰顯合理性，而這種合理性的存在需要以親身參與的經驗為保證。教師可以組織“身臨其境”的實踐活動，在活動中觀察和感受，讓學生在后續的關聯寫作中能更好地駕馭思維。

比如，教學“人間真情”，教師可以利用周末的機會，帶領學生到當地的敬老院、孤兒院等社會福利機構參加一些公益活動，感受自己奉獻愛心時的愉悅。

四、突出寫作教學的趣味性

“興趣是最好的老師”，只有讓學生產生濃厚的興趣，教學工作才有可能獲得顯著效果。教師要有意識地彰顯教學活動的趣味性，在更大程度上調動學生的積極性，為想象能力的培養注入強勁的助力，同時在客觀上激發學生學習、應用于寫作的熱情。當然，這項工作的開展也要把握合理的“度”，不可“為了娛樂而娛樂”，以免“喧賓奪主”。

教師可以引入一些課外的影視作品，借助影視作品具有的直觀、動態的表現優勢對學生的神經進行更深層級、更大強度的刺激，讓學生獲取更為豐富、多樣的素材。例如，教學“二十年后的我”，教師就可以選擇《跨越時空擁抱你》《馬小跳穿越記》等電影或動畫作品作為寫作素材，讓學生從這些作品的劇情中汲取想象營養，并獲得更為良好的課堂體驗。

學生對寫作學習的熱情會進一步高漲，在單位時間內接觸、理解的創造性表現也會大大活躍，自然可以在后續的寫作中寫出更具表現力、創新性和可讀性的優質文章。

教育并不是讓學生墨守成規、按圖索驥地達成預設的目標，而是要培養學生的個性意識和創新思維，讓他們在想象力的指導和幫助下彰顯出自己的個性，同時運用所學知識創造出獨一無二的智慧成果。教師要真正意識到這一點，并在寫作教學中大力踐行，圍繞不同的主題設計、執行系統性的指導方案，幫助學生在寫作學習的過程中有意識地獲取更多的靈感和素材，并借助多元且靈活的方法將這些內容融入作品中，讓學生的作文更具可讀性，從而為更高階段的寫作學習和語文核心素養的穩步提升打下堅實的基礎。