優化指導方法，讓學生輕松寫作

劉玲

作文從本質上講，是提高學生語文素養的一種方式，教師應科學指導學生寫作，讓學生逐步掌握寫作技巧，更好地利用書面表達的方式，表達所思所想。然而，受傳統教育觀念的影響，許多教師秉承“熟能生巧”的觀念，讓學生在寫作練習中，逐步掌握寫作技巧，提升寫作能力。顯然，這樣的做法高估了學生的寫作能力，也低估了教師在學生成長過程中扮演的角色的重要性。對此，指導小學生寫作時，教師應有意識地改變傳統的教學方法，調動學生寫作的積極性，教授他們更多的寫作技巧，不斷提高學生的寫作能力。

一、讀寫結合，掌握寫作技巧

閱讀教學和寫作教學是語文教學的兩大重要板塊，閱讀的過程是積累語言的過程，寫作過程是輸出語言的過程，可見，二者是相輔相成、不可分割的。語文教材中的文章大多是名作佳篇，這些文章中具有豐富的寫作技巧和語言表達技巧，是學生學習和模仿的重要資源。在寫作教學中，為了讓寫作更加輕松，教師可以在閱讀中滲透寫作方法，并指導學生仿寫，讓學生在不斷模仿中掌握寫作技巧，摸索寫作規律。

例如，教學《觀潮》，教師可以安排讀寫結合的活動，讓學生在閱讀中汲取寫作養分。作者按照“總—分”結構，描寫了錢塘江潮，并且在寫每部分內容時，都要突出描寫其特點，讓學生在閱讀文章時，能在頭腦中形成錢塘江潮的景象。教師可要求學生跟隨課文深入思考：錢塘江的潮水是什么樣的？來潮時的聲音、景象什么樣？作為觀眾，見到錢塘江的潮水會有怎樣的遐想？帶著這樣的問題，可組織學生帶著問題思考，從不同的維度和層面探尋與問題相關的答案，激活寫作思維。在課堂上，教師可先組織學生欣賞和分析文章，從作者的構思、寫作步驟以及寫作方法中探尋與問題相關的內容，把握文本的表達核心和主旨，進而指導學生掌握寫作技巧。隨后，教師讓學生仿照文章的描寫順序，自選景物進行描寫，以便在模仿的過程中，逐步完成寫作技巧的內化，真正掌握這些寫作方法。

在平時的教學中，教師要先指導學生解讀教材文本，讓學生學習名篇佳作中的寫作技巧。隨后，再指導學生仿寫，在潛移默化中掌握寫作方法，進而提升寫作能力。教師可組織學生閱讀課外讀物，以補充延伸的方式拓寬學生的視野，讓學生積累多元、獨特的寫作素材，以便在后面的寫作中運用。

二、體驗生活，積累寫作素材

陶行知先生明確指出了“生活”與“寫作”之間的關系，認為生活是寫作的源泉，只有不斷觀察與體驗生活，才能進入“文思如泉涌”的狀態。而小學作文教學的目的是提升學生的語言表達能力，讓學生可以隨時記錄生活中的所見所聞、所感所知。對此，在指導學生寫作時，教師應主動帶領學生體驗生活，讓學生從生活中的一草一木、一花一石中感受生活的真諦，以便有效積累寫作素材，讓作文內容更加貼近生活。

比如，以“我身邊的植物”為主題寫作，教師可以先安排實踐活動，讓學生認真體驗生活再寫作。具體來說，可以將學生帶出教室，讓學生觀察校園中的植物。在學生觀察時，教師可以進行相應的指導，如“可以從植物的顏色、形狀、氣味等方面觀察”，讓學生更好地掌握觀察的技巧。教師可指導學生用眼睛看、用鼻子聞等全面觀察，進而獲得豐富的寫作素材，最好能養成隨時隨地觀察的良好習慣，便于在生活中挖掘新鮮素材。隨后，讓學生用口語表達的方式，描述校園中的植物。有的同學描述菊花，突出其黃、粉紅、白色等顏色特點；再用鼻子嗅其芬芳，更全面地了解菊花。此外，還可要求學生從烹飪的角度闡釋菊花作為食材、藥材以及茶飲等方面的功能，總體概括其特性，進而形成整體認知。教師指導學生有針對性地對話，再安排寫作活動，讓學生將觀察的內容以書面的形式寫出來，充實作文內容。

生活是寫作的源頭活水，是學生積累寫作素材的重要渠道。在作文教學中，教師要帶領學生走出教室，體驗生活，探索和觀察校園中的植物，然后基于真切的觀察體驗，豐富寫作素材，寫出更加生動的文章。

三、巧用媒體，激發寫作欲望

興趣在寫作中占據重要地位，通過以往的寫作教學發現，當學生對寫作活動感興趣時，會滔滔不絕地表達想法，寫出內容豐富、結構巧妙的文章；當學生的寫作欲望較低時，寫出的內容也較為干癟、乏味。要想培養學生的寫作能力，教師營造輕松、愉悅的課堂氛圍，可讓學生在放松身心的前提下發散思維，寫出精彩的文章。多媒體能呈現一場視聽盛宴，激起學生的寫作欲望，對此，教師要發揮多媒體的優勢，創設真實的情境，激發學生的寫作興趣。

例如，教學“那是一次————的嘗試”，可以巧妙地利用多媒體呈現科學家不斷嘗試的視頻，讓學生從科學家身上體會“勇于嘗試”的可貴品質。然后根據視頻素材，指導他們根據所見進行模仿，在大膽嘗試中獲得豐富的體驗。教師可指導學生發揮想象力，從相應的事例中找出與之相關的內容，以形成多元、獨特的認知體驗，厘清認知體系。隨后，借助媒體展示一些生活中普通人勇于嘗試的片段，如媽媽嘗試做一道新菜、爸爸嘗試制作家具等，可指導學生根據嘗試所得，從不同的層面與維度概括與之相關的發現，以激活學生的寫作熱情。很多學生根據自己的嘗試，從見聞感受的不同維度描述觀察所得，讓作文成為觀察生活和發現奧妙的重要途徑。以這樣的現身說法教育學生，讓學生認識到生活中處處有嘗試。于是，學生躍躍欲試，想向同伴講述自己的嘗試經歷。結合學生的表現，教師出示寫作題目，讓學生根據經歷補充題目，主動完成寫作任務。很多同學根據嘗試過程，從不同的角度，在不斷完善自我認知體系的過程中運用有效的識記方法，將其真實地描寫出來。

多媒體的引入，能呈現形象、直觀的視聽資源，讓學生在將目光聚焦課堂的同時產生寫作欲望，從而積極地參加寫作活動。運用多媒體優化寫作教學，指導學生針對所見所聞運用寫作方法，在積極探尋和搜索相關寫作素材的過程中找到更多切入點，使作文更具欣賞性。

四、交流互動，激活寫作思維

不同的學生有不同的生活體驗，也有著不同的思維和想法，在指導學生寫作時，如果只提供一個寫作話題，直接讓學生寫作，勢必限制學生思維的發散，導致文章單調無趣。教師可以在寫作前，搭建交流的平臺，讓學生在小組內交換想法，不斷碰撞，形成更多的寫作思路，擁有更多的寫作角度，從而讓文章內容變得更加豐滿、充盈。

比如，教學“我最喜歡的動物”，為了打開學生的思路，教師可以將學生劃分成幾個小組，讓學生通過思維碰撞，從更多的角度，描寫自己喜歡的小動物。很多同學從小動物的外形特征、性格特點等方面探討，以深化認知。教師可以先提出問題：“你有沒有喜歡的小動物呢？”“為什么喜歡這個小動物？”讓學生結合實際生活，思考這些問題。很多學生在對話中，結合自己喜歡的動物，從一個個趣聞故事、一個個可愛動作、一聲聲親切叫聲中發散思維，形成了個性化的描述。交流有助于學生產生表達沖動，通過交流能獲取不同的意見與建議，有利于豐富寫作思路，充實作文內容。

學生有了自己的想法后，教師要搭交流平臺，讓學生在組內交流，并在交流的過程中，分享自己與小動物相處的趣事，有利于打開思路，獲得更多的寫作角度，以便在寫作時有話可說。

顯然，合作交流活動的安排，能讓學生擁有碰撞思維的機會，在不斷交換想法的過程中擦出更多的火花，獲得更多的寫作角度，從而充實文章內容。

五、多元評價，彰顯評價作用

評價是寫作教學的重要環節，不僅能指出學生在寫作練習中的進步，幫助學生建立寫作信心，也可以讓學生了解自己的不足，有針對性地改進。但是，在傳統的教學中，教師總是站在專業的角度點評學生的文章，學生在評價環節中的參與度不高，評價的氛圍也較為沉悶。教師應主動創新評價形式，運用多元主體參與的評價方法，讓學生成為評價中的一分子，以在積極參與評價的同時，不斷地反思，切實提高寫作能力。

例如，教學“一件難忘的事”，學生完成寫作任務，教師先按照“中心是否明確”“語句是否通順”“情感是否充沛”等要素，制定評價標準。隨后，教師讓學生基于上述標準進行自主評價，從而認識到自己的進步和不足。自評能讓學生初步了解自己的問題，根據掌握的內容進行有針對性的拓展延伸，以形成多維度的認知。教師可結合學生的評價，從不同的角度指導學生解決問題，以不斷提升寫作能力。自評后，教師讓學生交換文章，基于評價標準批改同伴的作文，并從同伴的文章中汲取寫作養分，不斷完善自己的文章?；ピu后，教師讓學生拿回自己的文章，并依據同伴提出的意見修改。通過第二次修改，學生對如何修改作文有了更深刻的認識。最后，教師基于專業的角度總評學生的文章，指出學生的進步和不足，以便學生可以透過教師的評語，認清自己的寫作優點，改進不足。通過多輪評價，學生結合教師和同伴的修改意見進行有針對性的完善，使作文更完美。優化評價環節，能讓學生從多個角度出發，認識到自己的進步和不足，以便在不斷改進中，逐步掌握寫作規律，提升寫作能力。

總而言之，在新課標背景下，教師應更加重視作文教學，并發揮閱讀文本、現代教育資源的優勢，教授學生寫作技巧，激發他們的寫作欲望，以便學生在不斷練習、修改中，掌握寫作規律，逐步提升寫作能力。