交際語境下的小學作文教學探索

何煒萍

在小學作文教學中，交際語境屬于極為重要的教學內容，教師應重視小學生交際語境的創建，改變傳統的教學觀念，讓學生在交際語境中觀察、想象、體驗和思考，從而調動學生學習的積極性，提升作文教學的效率和質量。

一、創設生活化交際語境——激發寫作靈感

寫作靈感與生活密切相關，小學生通過生活交際語境體驗、探索、觀察、學習，教師從旁指導，讓學生發現生活的內涵，有利于提高小學作文教學的效率與質量。生活中的趣事多，小學生的好奇心強，能在興趣的驅使下積極探索，并通過觀察與記錄生活，在課堂上分享有趣的故事，這對豐富作文內容而言具有重要意義。教師要創設生活化的交際語境，鼓勵學生討論生活趣事或者表達對某件事情的看法，促進學生之間的溝通交流，提升表達能力。進而激發學生的寫作靈感，產生寫作欲望，把所見所聞、所思所感以書面的形式表達出來。

例如，教學《我的朋友容容》，其重難點是讓學生選擇典型案例，通過外貌、語言、動作、神態、心理等描寫展現人物特點。比如，寫媽媽，不同的學生會有不同的感受，教師可以創設生活化交際語境，讓學生討論并產生一定的生活聯想，想起了“媽媽為我做飯”“媽媽為我洗腳”等典型事例。教師可以提出問題：“同學們，這篇例文主要是通過哪些內容表現人物特點的？”學生在閱讀后回答：“描寫容容送報，表現容容樂于助人的特點；而容容給‘我寄信，能體現容容天真、可愛的特點?！苯處熞獙W生的回答給予肯定，然后創設生活化交際語境，由學生討論和分析自己在日常生活中遇到的典型事例，并將個人的感觸與思考寫下來，作為后續作文的素材。比如在討論過程中，有學生這樣描述：“上次乘坐公交車的時候，我發現一個腿腳不方便的奶奶沒有座位，我猶豫了很久，最后還是扶著奶奶幫她找到了座位，那一刻我覺得自己長大了?！薄扒岸螘r間媽媽給我過生日，我發現她的眼角有了淺淺的皺紋，媽媽在年復一年辛苦的操勞中慢慢變老，而我也在慢慢長大?！薄皨寢尶梢杂涀∪胰说纳?，能記得家里物品放在哪，可以記住我隨口說的一句話，而且只要是她看過的文章，就能倒背如流?！薄吧蟼€星期，我第一次在班級里當眾發言，雖然剛開始的時候比較緊張，但看到同學和老師鼓勵的目光，有了信心。那一刻，我覺得自己長大了?！苯處煄ьI學生總結生活化交際語境的內容，讓學生在語境中能清晰地認識到自己的成長與學校、社會、家庭以及親人有著緊密聯系，以獲得更多寫作素材與靈感。小學生的生活與寫作建立了密切聯系，對作文水平的提升有著重要意義。

教師要重視小學作文教學生活化，通過生活化交際語境讓學生走進生活，感受生活，把生活中的所見所感、所思所想通過精準的語言，用作文的形式表達出來。生活豐富多彩，小學生通過觀看、實踐、討論等形式深入體驗，能積累更多的寫作素材，最終促進小學作文教學質量和效率的提升。

二、創設趣味性交際語境——激發寫作興趣

一般而言，趣味能讓人感到輕松、愉快，同時能引發學生的興趣和好奇心。趣味性交際語境是指在交際語境中融入趣味性元素，以學生為主導，從學生的個性和需求出發，通過一定的方式來激發學生的寫作興趣，并指導其獨立地探索和發現新知識，這有利于提升學生的寫作能力和語文綜合素養。

例如，教學《竹節人》，教師可以組織竹節人的游戲，然后讓學生寫下制作竹節人、玩竹節人的過程，這樣能幫助學生順利完成寫作任務。很多學生在寫作時，通常只寫出大概情節，沒有關注細節，導致文章沒有個性?？梢詣撛O有趣的交際語境，提示學生：“現在老師是你們的聽眾，想請大家做現場解說員，講解斗竹節人的精彩過程，讓老師身臨其境地感受斗竹節人的樂趣。解說時，一定要記得描寫參加游戲時的動作、神態以及心理哦?！边@種交際語境能極大激發學生的興趣，讓學生有效梳理需要解說的內容，提煉關鍵情節，并精選出能表現這些情節的詞語。有的學生抓住竹節人的動作進行描寫：“雙方忽然不動了，各自手持棍棒，臉對臉，眼對眼，似乎誰先出手，誰就‘完了。臺下的同學們將脖子伸得長長的，甚至有的同學三步并作兩步靠近講臺觀看?！边@段解說，不僅將竹節人相斗的細節細致地描繪出來，還生動描寫了臺下觀看比賽的同學。將這些解說應用到寫作中，一段生動而富有感染力的場面描寫便隨之出現了。還有的學生說：“說時遲那時快，‘蒙面俠身子一晃，不小心被對方的槍擦破了皮，踉蹌了一下。但‘蒙面俠不愿認輸，再次迎戰。右邊的‘白衣武士持槍直取‘蒙面俠頭部，‘蒙面俠來不及躲閃，‘當一下被擊中，像戰敗的士兵，頹然倒在了地上！”在這段解說中，斗竹節情節非常靈動，讓聽眾產生了畫面感。教師要總結與肯定：“在這段話中，最吸引人的地方就是細節，將這些細節寫下來，文章就精彩了?！睂W生感受到原來寫作如此簡單，便會產生寫作興趣與熱情。在趣味性交際語境中，學生在解說完畢便迅速投入寫作中，作文便水到渠成了。

趣味性交際語境在作文教學中有著重要作用，是讓教學更有趣味、培養學生寫作能力的重要方式。教師應在深刻認識到趣味性交際語境重要性的基礎上，以學生的興趣愛好和發展規律為核心，以教學目標和教學內容為方向，營造有趣的氛圍，打造趣味課堂，豐富趣味手段，完善趣味形式，從而充分調動學生寫作的積極性，讓學生運用感官觀察、品味、回憶、想象細枝末節，讓人物描寫、場景描寫變得更加生動形象。

三、創設媒體化交際語境——提高寫作能力

在傳統教學中，教師教授的知識是靜止的，多媒體可以讓課堂變得豐富多彩，實現聲音、圖像、色彩和形態的多元融合。利用多媒體創設媒體化交際語境，可以使原本呆板靜止的畫面更加靈活和生動，將靜態變成動態。在作文教學中，教師要依托寫作主題與內容運用多媒體，創設出更加生動的媒體化交際語境，讓學生在該語境中將作文寫得有聲有色，讓讀者產生身臨其境之感。

例如，《窮人》有非常鮮明的特點，通過描寫人物對話、心理以及環境，將人物形象栩栩如生地刻畫出來，不僅有直接心理描寫，還有間接心理描寫，既有錯覺與幻覺的運用，還用景物描寫襯托人物心理。教師要創設媒體化交際語境，讓學生走進文本，在交際語境中深度挖掘文本內容，以掌握文中運用的寫作手法，對寫作能力的提升具有現實意義。該文整體呈現出一種生活艱難的氛圍基調，但是所表達的感情卻與之相反，桑娜和漁夫即便是處于此種境況中，依舊坦然地應對生活中的各種困難，幫助他人。教師講解此類文章的過程中，可以利用多媒體，搜集相關視頻，在課堂上播放，并提出問題：“想想桑娜一家的生活狀況是怎樣的？你是從哪兒知道的？”學生通過閱讀課文以及觀看視頻，回答：“‘丈夫不顧惜身體，冒著寒冷和風暴出去打魚，都已經是深夜了，還沒有回來，為了養家糊口，甘愿冒著生命危險?！约阂矎脑绲酵淼馗苫?，深夜，一邊等丈夫一邊織補破帆，這樣辛勤勞動，‘還只能勉強填飽肚子。孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來跑去，吃的是黑面包，菜只有魚。這種貧苦的生活是靠著桑娜的勤勞能干和漁夫冒著生命危險維持的?！边@樣的交際語境創設出更加生動的情境，讓學生在觀看的過程中，將所見所感與文中體現的情感進行比較，通過對比的方式深化認知。教師還可以讓學生仿寫課文：“仿照課文第9節的寫法，寫一個心理活動片段?！被蛘咦寣W生續寫課文：“桑娜又收留了兩個孩子，今后的日子會怎么樣？請大家發揮想象力寫一篇短文?！睂⒍嗝襟w情境創設法引入教學中，能創設具有活力與情感的情境，是激發學生寫作興趣的重要方法，對學生寫作能力的提高有重要意義。

四、創設實踐型交際語境——豐富作文內涵

寫作的本質是結合生活經驗與實踐感受表達觀點，學生因受到自身經驗和實踐的局限性影響，在寫作過程中經常覺得無話可說，進而產生了對作文的恐懼心理。出現上述問題的主要原因是學生的觀察與實踐不足，教師可以通過創設實踐型交際語境的方式，指導學生積累寫作素材，并在觀察與實踐的過程中積極思考與討論，激活寫作思維，這樣寫作時就有話可說了。

例如，教學《夏天里的成長》，教師可以創設實踐型交際語境，讓學生在實踐情境中觀察夏天的植物，包括“茉莉花”“荷花”等，然后在課堂上分享觀察到的內容，并詳細描述植物的相關特征，包括花的葉脈、根莖、花瓣、花蕊等。在實踐活動中，有的學生看到了樹上鳴叫的小鳥，有的看到了努力開放的花朵，還有的看到了花朵上駐足的小昆蟲?；氐浇淌液?，教師要指導學生仿照文章內容，將看到的想到的以此種方式寫出來。有的學生說：“我就使勁一吹，把蒲公英的絨毛吹到了小明臉上。明假裝打哈欠，把蒲公英的絨毛朝我臉上吹。就這樣，這些不引入注目的蒲公英，給我們帶來了很多快樂?！眲撛O實踐型交際語境，能在生活實踐、社會實踐中喚醒學生沉睡的“真實表達”。教師可以設計寫書信的方式讓學生大膽表達：“現在以‘我們眼中的夏天世界為主題，與你的朋友通信，寫印象最深刻的一處場景?！蓖ㄟ^這種實踐型交際語境，學生不再是文章的被動接受者，而是對話者、發出者以及意見提出者，進而產生了強烈的表達欲望。

小學生基于實踐型交際語境主動探索、主動發現，能從以“教”為中心轉變為以“學”為中心，不僅可以讓視野和思維得到有效拓展，同時也能讓學生在表達過程中學會思考與感悟，使得作文言之有物，有助于豐富寫作內涵，提高作文水平。

簡而言之，此種作文教學具有交際屬性，屬于新型教學模式，教師要針對某個話題安排文字交流活動，調動學生的積極性，讓學生在“真實語境”中突破作文教學的難點，這對作文水平的提升具有現實意義。