在小學作文教學中如何踐行陶行知生活教育思想

王嘉慧

貫徹陶行知的生活教育思想，能使寫作教學和實際生活之間充分結合，有利于提高學生的寫作能力。

一、陶行知生活教育思想的內涵

陶行知的生活教育思想，包括“生活即教育”“社會即學?！薄敖虒W做合一”三個方面，其內涵是在強調要將教育與生活結合起來，在生活實踐中學習，將學習應用到生活中，而不是局限在課本中、禁錮在學校這個小環境中。語文教材與生活息息相關，教師應該指導學生把寫作教學運用和結合到生活的環境中，在實踐中感知，再將學到的知識運用到生活中。生活本身可以給人以教育，因此教師在教學的過程中也要多運用生活中的事例或者是審美意象來指導學生，讓學生學會感知生活，進而將所見所聞所感所想寫成文章，讓作文更有內涵和深度。

二、生活教育思想在小學作文教學中的重要性

小學生年紀較小，生活經驗不足，很少深入思考，因此在寫作過程中會出現素材不足、沒有真情實感、文章內容太過淺顯等問題。陶行知的生活教育思想，主要是為了讓教師能清楚認識到教學活動與生活實踐的緊密關系，意識到學科教學并不是脫離生活單獨存在的，在這樣的思想理念影響下進行教學，能讓學生在生活中體會到學習的意義，也能從學習中獲取生活知識。在小學作文教學中，運用生活教育思想，能讓學生對寫作更感興趣，更善于用文字表達生活感受。教師指導學生多多觀察生活，體驗生活，能讓作文內容更加豐富充實。良好的寫作氛圍，以及貼近學生生活實際的場景和話題，有利于學生克服對寫作的恐懼，激活寫作思維，從生活中提取素材，讓寫作更貼近生活，也更有真情實感，如此，作文教學的目的就順利實現了。

三、將陶行知生活教育思想融入小學作文課堂

1.創設生活情境，激發學生的寫作欲望

小學生對身邊的一切事物都充滿好奇心，也擁有天馬行空般的想象力，是激發寫作興趣的最好階段。而要想充分激發學生的寫作興趣，首先要讓他們置身于熟悉的、感興趣的場景中，將課程內容和生活實際結合起來，在課堂中領悟生活，從而產生寫作欲望。

比如，教學寫游記，可以先用多媒體展示一些假期去公園游玩拍的照片，學生對此比較感興趣，會問拍攝的是什么地方，還有一些花草樹木的品種等。如果照片中出現了蜜蜂、蝴蝶等昆蟲，就會有同學好奇“有沒有害怕蜜蜂”“公園里有蚊子嗎”……甚至有學生會問“圍著公園走一圈累不累”，教師可以回答：“雖然走路累了些，但是開心和放松的感覺更多，春秋季節最適合去那兒玩，夏天熱而且蚊蟲多，冬天很多花都不開了，沒有生機?！?/p>

教師分享完游玩經歷，學生就會被帶入場景中想象和體驗，這時可以反問學生：“同學們假期有沒有出去玩？去過哪些地方呢？有沒有什么印象深刻的景物？可以分享出來，讓大家一起感受?！笨梢灶A留5分鐘的時間思考，在這5分鐘里，大家都開始回憶去過的地方和看過的風景，5分鐘后提問。有同學回答曾去過濕地公園，看到了許多以前沒見過的動植物，風景十分優美，空氣也很新鮮；有同學說放假的時候回了鄉下老家，去村里的小河里抓魚，又去了果園摘果子，雖然不如風景區的景色優美，但是鄉下也別有一番風味；還有學生在寒暑假和父母一起游覽名勝古跡，了解了很多不一樣的風情文化……同學們紛紛搶著舉手分享自己的經歷和看過的風景，教師盡量讓每個同學都發言，分享所見所聞。在這之后，就可以指導學生進入寫作主題：“美麗的風景不僅可以用眼睛看，用心感受，或者用相機拍照，還可以用文字記錄，有時候文字記錄的風景比相機記錄的還要豐富和生動。同學們既然去過這么多地方，可以選擇自己印象深刻的游覽經歷用文字寫下來?？梢园凑沼斡[的時間或者空間順序寫，也可以圍繞游覽過程中的一件小事或者印象最深的風景?！?/p>

學生沉浸在美好的回憶和美麗的景色中，產生了急迫的分享欲望，這時就可以指導他們將想要表達的內容寫出來，寫完還可以傳看，這樣就滿足了學生的分享欲和好奇心，通過文章可以領略各種各樣的風景。將生活的經歷引入寫作教學中，能充分激發學生的寫作興趣，同時也能提高寫作能力。

2.觀察生活，積累寫作素材

作文水平的提高不是一朝一夕的事，需要教師長期指導。小學生因為生活經驗不豐富，可以用的素材也不多，在寫作時常常會出現素材不足、內容空洞的問題。教師應指導學生觀察生活中的一些小事，結合學生的特點，如探索欲以及好奇心強等進行有針對性的指導，或者讓他們在上網時瀏覽到與生活相關的消息、新聞等也要善于總結，并在觀察的同時思考，將這些所見所聞積累成寫作素材。

比如，教學《“精彩極了”和“糟糕透了”》，可以提問：“爸爸媽媽和課文中描寫的相似嗎？如果不是的話，他們是怎么對待你的呢？”有些學生的家長比較傳統，父親嚴厲，母親溫柔；有些學生的家長與孩子之間更像朋友，沒有那么多長幼尊卑的要求。但并不是所有的學生都愿意分享家庭情況，教師可以留一個課后作業：“在你們的人生經歷中，有沒有遇到過讓你印象特別深刻的長輩，或者有沒有什么故事是你聽過之后深受感動的？”學生接受這個任務后就會觀察家長或者其他一些模范家庭的家長，或者通過電視、互聯網搜索一些相關的新聞或者小故事，并且記下來作為下節課的寫作素材。第二天上課時，可以指導學生分享看過的新聞，比如災難發生時父母緊緊護著孩子，讓孩子可以活下來。一些反面的“當代父母”現狀——只顧著玩手機，忽略了孩子，害孩子跑丟或者受傷；將孩子獨自鎖在車里，導致孩子窒息而死等。這時，可以指導學生深入思考：為什么現代會有這么多不負責任的父母呢？如果你們長大有了孩子，會是什么樣的家長呢？這時同學們都陷入思考中，在這樣的氛圍中，最容易引發情感輸出，寫一篇以“我想對您說”為題的作文就水到渠成了。課上分享的新聞或者生活中的所見所聞都可以寫入文章中，在寫作過程中可以繼續思考，理解和體會做家長的不易，以及思考應該做些什么回報父母。這樣文章就不會只是空話、白話，會有更多的素材和內容支撐自己的觀點和想法，也讓文章更有水平。在觀察生活和不斷寫作的過程中，教師要培養學生的耐心，指導學生主動思考，并將這些見聞積累下來，促進學生對生活中的事物產生深刻的認識，并產生獨到的見解。

3.在實踐中體驗生活，抒發真情實感

在陶行知的生活教育理論中，還有一個十分重要的因素，就是“實踐”。行是知之始，知是行之成，生活教育最終要做到“教學做合一”。學生所學的知識，需要通過實踐來鞏固，也需要在實踐中更加深入了解所學知識。唯有真正去實踐，真正在生活中體驗，才能讓文章有真情實感，更加有內涵。學生要表達真實的想法，才能防止在寫作的過程中產生“言之無物”的問題。

就像寫讀后感，如果沒有真正讀過一本書或者看過一部電影，不可能寫出真實的感受和想法。比如“我學會了……”這個主題，讓學生寫通過實踐學會的一種技能，要寫明是如何一步一步學會的，學習的過程中遇到了哪些困難，是怎樣克服這些困難的，以及學會之后心情如何。還可以穿插一些學習過程中的趣事，如果沒有經歷和實踐，憑空捏造的文章一定是缺少真情實感的，就像是事件的堆積，讀起來索然無味。

寫作的根本在于讓學生充分展現個性，是創造力、想象力以及思維能力的外化。所以在生活教育思想引領下，教師應進行生活化的寫作指引，讓學生寫出真情實感。要提供實踐的機會，比如利用課余時間參加撿垃圾或者垃圾分類的公益活動，體會環衛工作的艱辛，認識到保護環境的重要性；或者帶領學生去敬老院幫助老人做一些力所能及的事，讓老人開心快樂，體會幫助他人的樂趣和成就感；也可以利用周末或者假期組織學生去科技館，除了看一些最新科技的展覽，還可以操作一些簡單的實驗或者動手完成一項小發明……在日常生活中，教師也可以鼓勵學生幫父母做家務，體會家長養育孩子的不易；或者讓學生親手種一株花，每天澆水、除草、捉蟲，觀察植物生長和開花過程……在實踐過程中，學生會更懂生活，也能對生活中的各種事物有所了解，對于自己動手完成的事也會更有成就感，這種成就感的表達體現在寫作中就是真情實感的流露。有了類似經歷，文章就不只是文字的堆積，而是飽含深情。

4.多元評價，鼓勵學生養成寫作習慣

陶行知的生活教育理念強調“社會即學?！?，人們在社會中需要得到公平公正的評價，在學校中也是如此。對于學生的教學評價，不應該只是最終的筆試成績，而應是一項綜合性的評價。寫作是一門主觀性較強的學科，它沒有標準答案，每位學生的經歷和想法不可能完全相同，因此對于寫作這門課程的評價，應是科學的、客觀公平的，也是多元的。由于每位學生的成長環境不同，經驗和經歷差異很大，因此在寫作過程中，教師需要關注的是學生的寫作態度、素材的積累以及是否有真情實感，不應限制寫作的格式和內容。比如，教學“我的‘自畫像”，有些學生以外貌描寫為重點，著重描寫自己的五官、身材等；有些學生理解的“自畫像”更多的是以事件突出自己的個性和品德；還有些學生寫自己的愛好、夢想等，這些都是符合主題的。在寫作體裁上，散文、記敘文、詩歌等都可以，因此教師在評判時應根據學生的實際情況，判斷學生是否將真實的自我寫出來，而不論是什么體裁什么內容，只要有真情實感，都是值得鼓勵和表揚的。

除了教師評價，自評和互評也能讓學生發現別人的優點和自己的缺點，是多元評價體系中的一環。學生在傳閱和評價其他同學的作文時，能發現自己在寫作中的不足，或者從別人的作文中積累素材，有利于幫助學生了解自我，促進寫作能力的提高。

在小學語文教學中，提高學生的作文水平是一項重要任務，陶行知的生活教育理論對于今天的教育改革具有引領作用，生活與教育相互補充、相互促進，二者相聯系，不僅能滿足現代化背景下的教學需求，還能讓學生切實提高作文水平。教師一定要從生活實際出發，將生活教育與寫作教學結合起來，營造良好的寫作氛圍，在日常生活中指導學生多觀察、多積累，在生活中實踐，將自身的經歷和感受寫到文章中，讓作文更富真情實感，讓讀者產生共鳴。