新課標背景下高中地理生活化教學探究

劉渤

摘 要：隨著國內教育改革的持續推進與不斷深入，各學段各學科的課堂教學理念與課堂教學模式都發生了極大的變化，新課標中將課堂教學的根本目標落實在學生的個性成長與全面發展層面，要求教師要充分利用課堂內外的教學資源來為學生提供針對性的教學指導，以助力學生素養與能力的全面發展。此外，新課標中還明確指出高中地理學科的教學需得讓學生學習到生活中同樣有用的地理知識，因而大部分學校和教師也就將高中地理課堂教學推向了生活化的改革。本文主要圍繞新課標下高中地理的生活化教學展開分析，在簡單介紹過新課標下高中地理生活化教學中存在的問題后，再結合地理新課標和新時代學生的實際學習需要，探討要如何在新課標的大背景下落實高中地理生活化教學的實踐，幫助學生學習到實用的地理知識。

關鍵詞：新課標；高中地理；生活化教學；探究

陶行知的“生活即教育”思想是支撐教師進行生活化教學設計和開展生活化教學活動的理論基礎，強調生活是教師教學的出發點和落腳點，要求教師在設計教學活動的過程中多融入生活元素，并在教學教材中知識點的過程中多引入生活案例，同時還要能夠將理論層面的地理知識教學與實踐層面的地理探究活動結合起來，一方面讓學生在實踐中實現對理論性地理知識的學習與鞏固，另一方面讓學生在課堂上完成對現實性地理問題的思考與解決，幫助學生掌握使用課堂所學知識解決實際問題的能力。從意義層面上講，在高中地理學科中開展生活化教學不僅有利于提升課堂教學質量和教學效果，還有利于實現學生的深度學習和全面發展，讓課堂上的地理教學不再止步于知識教學，為學生能力、素養與思維的發展提供更為堅實的支持與助力。

一、新課標下高中地理生活化教學存在的問題

地理學科是高中基礎教育體系中的有機組成部分，屬于科學類課程中的一種，其知識的理論性、抽象性與可實踐性相對較強，而也正是因為地理知識這種自帶的理論性和抽象性，大部分學生在學習地理的過程中會出現或多或少的問題，對知識的理解和記憶往往也都不夠透徹。生活化教學是新課標推進的課程改革中為解決高中地理教學中相關難題而提出的一種改革策略，借由生活化的元素來降低地理知識的理論性與抽象性，一邊幫助學生完成對教材知識的記憶與理解，一邊引導學生實現對所學知識的內化與遷移，極大地提高了高中地理課堂教學的有效性。但在實際的教學過程中，生活化情境的創設、生活化資源的挖掘、生活化指導提供和生活化評價的落實仍是橫亙在高中地理教師面前的問題，想要真正搭建起生活化高中地理教學體系的話，教師還需要更多的思考與實踐。

（一）沒有合理創設生活化情境

生活化情境是生活化教學的主要載體，能夠簡單且有效地將教材知識與生活化元素結合起來，為學生營造一個更“接地氣”的教學環境，讓學生可以在親身的體驗與探究中完成對地理知識的學習與理解。實際上情境教學也是新課標落實后教師可選擇的一種具備可操作性的教學模式，看重且強調的是教師對課堂教學內容的理解和對學生現實生活的理解，情境的教學價值在一定程度上取決于教師創設教學情境的方式，因而單薄、枯燥、脫離實際的生活化情境不僅不能為學生的學習提供助力，還可能影響到整體教學質量與教學效果的提升。

（二）沒有充分挖掘生活化資源

在生活化理念下設計與開展的教學活動中，教師需要參考和解析的教學資源不僅包含教材中籠統化概括的主體知識，也包括學生生活中直接體現或潛在包含的延伸知識，教師需要借由豐富的生活化教學資源來填補傳統教學與課堂知識的不足，達到開闊學生學習視野與拓展學生知識體系的目的。但在實際的教學設計中，大部分教師沒有對生活中實際存在的教學資源展開深層次、全方位的挖掘，選取的生活化資源要么落后于時代，要么脫離生活實際，直接導致學生在課堂的知識遷移和內化效果不夠理想。

（三）沒有科學提供生活化指導

生活化的教學雖然拉近了課堂與生活的距離，也延伸了課堂教學的空間，但其本質上還是無法脫離教師的專業指導，學生在課堂上的自主探索固然重要，教師的指導對學生的成長來說也同樣不可或缺，整體課堂教學質量和效果的提升同樣會受到教師提供的教學指導的影響。但在新課標背景下的高中地理生活化課堂上，教師很少能夠真正結合學生的實際情況來為學生設計與認知水平相適應的教學活動，提供的指導要么脫離于生活，要么過度生活化，明顯不利于學生整體學習效率和學習效果的提升。

（四）沒有落實生活化評價

評價是完整教學活動中的重要組成部分，是基于課堂教學實踐對整體教學活動做出的價值判斷，主要影響到的是教師后續對教學設計的調整與分析，在教學中能夠發揮出的實際作用包含導向、診斷、反饋、改進、激勵與管理，全面、準確的評價能夠幫助教師更快且更好地完成整體教學體系的建設。但在實際的生活化教學活動中，大部分教師沒能夠將生活化的評價貫穿落實到完整的教學活動中，沒有關注過程的傳統單一化評價并不能夠實現對學生整體學習情況的總結，也很難為課堂教學效果的提升提供助力。

二、新課標下高中地理生活化教學的實踐策略

綜合理論與實踐來看，高中地理的生活化教學主要可以從兩個層面入手進行展開，一個方面是立足于生活的課堂教學設計，主要指向的是課堂上生活化元素的融入、生活化情境的創設和生活化問題的提出，即教師需要在課堂上為學生營造一個更貼近生活的學習環境，讓學生可以借由熟悉的事物來代換教材中難以理解的理論知識；另一個方面是融入生活的實踐活動設計，主要指向的是課堂上所學知識在生活環境中的實際應用，高中階段的學生可以通過網絡了解與認識到世界各地的山川地貌和風土人情，但卻很少能夠將課外看到的事物與課堂上學到的知識聯系起來，因而教師就需要主要擔負起引導學生運用所學知識解決實際問題的職責，在生活化教學中完成對學生能力與意識的鍛煉與培養?；诖?，高中地理教師在實際設計與開展生活化教學活動的過程中就需要多角度思考，全方位地為學生提供學習上的指導。

（一）銜接多元手段，完善生活化情境的創設

生活化情境是生活化教學的重要載體，能夠幫助學生更好地建立起教材知識和現實生活之間的聯系，在拉近學生與課堂距離的同時還能夠深化學科的課堂學習體驗，為學生知識、技能與素養的提升提供助力，也為學生應用所學知識解決實際問題能力的提升奠定基礎[1]。一般情況下，教師可以通過兩種方式來創建生活化情境，一種是以生活問題為核心，另一種是以生活現象為核心，具體如何選擇還要看實際的教學內容與既定的教學目標是什么。

以人教版高一地理必修第一冊第六章《自然災害》的教學為例，本章中主要的教學內容包含氣象災害、水文災害和地質災害等幾種常見自然災害的形成和對人類生活造成的影響，同時也介紹了與防災減災相關的地理知識。近幾年國內或者說世界范圍內自然災害發生得較為頻繁，尤其是氣象、水文、地質類的自然災害，大多數學生都有聽聞或從新聞中看到各地的受災情況，那么教師就可以利用選擇以生活現象為核心來創設生活化的教學情境。在教學有關臺風災害的內容時，教師就可以將“六月一雷打九臺，七月一雷九臺來”這一有關臺風的諺語引入課堂來創設生活化情境，要求學生分析“六月份打雷”和“七月份打雷”與臺風之間的關聯性，而在實際的教學活動中，教師還需要引導學生將太平洋副熱帶高壓和西太平洋副熱帶高壓相關的知識結合起來展開思考，進而幫助學生掌握海洋上的副熱帶高壓對氣候變化和臺風形成會造成哪些影響。

（二）聚焦課程重點，實現生活化資源的挖掘

新課標中明確指出了地理學科的核心素養需要在立足于生活的實踐活動中展開培養，地理知識的理論性與抽象性雖然很強，但其中的一些關鍵知識點也可以在實踐中被更加直觀地呈現出來，而這種簡化過的知識表現形式更有助于學生的學習和理解[2]。對此，教師在生活化教學理念下設計和開展的地理教學活動還需要注重對課程重點的解讀與挖掘，教師需要更多地將生活化的地理資源或地理實例引入教學，幫助學生掌握死記硬背以外的學習和掌握地理知識的方法。

以人教版高二地理選擇性必修1第一章《地球的運動》為例，掌握地理常識的人都知道，地球的運動主要包含公轉和自轉兩種形式，其中公轉指向的是四季的變化，自轉指向的是晝夜的交替。而在本章的教學活動中，教師需要幫助學生理解并掌握的是地球自轉、公轉的規律和四季、晝夜的變換規律，在教學準備環節，教師就可以先通過延時拍攝的方式來為學生拍攝一段能夠體現晝夜交替的視頻，同時通過互聯網搜索和下載一段能夠體現四季變化的視頻，在正式開始教學以前先讓學生觀看這兩段視頻，并要求學生結合視頻內容與自己的生活經驗來談談自己對晝夜交替和四季變換的認識，將生活化的材料與經驗引入課堂，以深化學生對與生活相關的地理知識的理解。

（三）追求別出心裁，推進生活化課堂的建設

與傳統課堂相比，生活化課堂本身就可以算是一種“別出心裁”的教學模式，而教師在建設生活化課堂的過程中還可以引入更多別出心裁的生活化元素，進一步提升生活化課堂的趣味性與多樣性，以便能夠最大限度地調動起學生學習地理知識的興趣與熱情，為地理學科生活化教學活動的順利開展提供保障，尤其是在導入環節，社會最新動向、地圖、鄉土資源都是能夠達成這一目標的生活化教學資源[3]。

以人教版高一地理必修第二冊第四章《交通運輸布局與區域發展》為例，本章中的教學內容主要分為兩個小節，分別是“區域發展對交通運輸布局的影響”和“交通運輸布局對區域發展的影響”，教學核心在于對區域發展和交通運輸布局之間關系的分析與解讀。而在實際的教學過程中，教師就可以結合川藏、青藏、新藏、滇藏、甘藏這五條鐵路線路來向學生介紹從前入藏的“難”和如今入藏的“不難”，然后再結合圍繞教材進行的討論來引導學生思考，并探究西藏地區的地形、環境與交通建設之間的關系，從“難”題出發來引導學生理解區域發展與交通運輸布局之間的相互影響和相互作用，正所謂“想要富先修路”，交通是地區經濟發展的第一項投資，有了路，區域經濟才能與外部經濟聯通，而經濟發展起來了，區域交通布局才能夠建設得更加完善。

（四）科學組織實踐，完成生活化問題的設計

進入新時代以后，實踐活動逐漸成為課堂上理論教學的一種補充，不僅能夠完善課上的知識體系，還能夠鍛煉學生應用所學知識解決現實問題的能力，認識生活和改造生活從來都是生活化教學的核心追求與根本目的，也只有應用才能推動學生實現知識的內化與遷移[4]。對此，高中地理教師有必要在實際的教學設計中對現實中存在的地理問題投入更多的關注與思考，以現實問題為主體與核心組織生活化的實踐活動，提升學生應用知識的

能力。

以人教版高二地理選擇性必修1第二章《地表形態的塑造》為例，本章中主要圍繞著“塑造地表形態的力量”“構造地貌的形成”和“河流地貌的發育”這三個主題展開教學，而在有關“崇明島的未來是什么樣子”的問題探究中，教師就可以結合河口沖擊島的形成與發展來為學生設計問題式的地理實踐探究活動。在確定好實踐探究的主題與任務以后，教師就可以按照地理知識基礎與地理學習能力來劃分小組，以小組為單位向學生布置實踐探究任務，要求學生參照河口沖積島的形成和發展規律來建造一個地理模型，并讓學生結合崇明島過去的發展變化和人類在此過程中進行的干預行為來進行更深層次的思考。而在這一探究中，學生還需要同時探究海洋和陸地的分布規律與分布占比對氣候會產生哪些影響，并嘗試回答“圍海造陸可能會對氣候和自然環境產生哪些影響”的生活化問題。

（五）引入現代手段，延伸生活化教學的內涵

進入互聯網時代以后，不僅社會的生產生活方式發生了很大的變化，教師的教學手段和教學工具也完成了徹底的更新，生活化教學理念下的高中地理教學同樣可以引入現代教育手段來延伸教學范圍，而這種有機結合不僅能夠有效激發學生的興趣和培養學生的想象力，還能夠實現對復雜地理知識和復雜地理現象的簡化，進而降低教師教學與學生學習的難度[5]。像是在教學與“板塊運動”相關的地理知識時，學生就可以跳出傳統教學模式下只能通過想象來學習知識的困境，借由教師在課堂上播放的演示視頻理解板塊間的運動邏輯與運動規律，而在模擬演示視頻以外，教師同樣可以為學生播放我國“奮斗者”號載人潛水器探測馬里亞納海溝的視頻，深化學生對潛藏在海洋平面下的板塊運動的認知，實現生活化教學內涵的延伸。

結束語

總而言之，生活化教學是如今高中地理教學改革的核心方向和主要發展路徑，也的確能夠為高中地理教學質量的提升提供助力，而教師在此過程中需要做到的就是將生活化教學的思想理念貫穿于教學全過程中，借生活元素、生活事物和生活案例來教會學生要如何認識生活、思考生活與改造生活。落實到具體的教學實踐，高中地理教師需要秉持素質教育和核心素養教學的基本追求與基礎理念，從對地理知識內涵的探究出發，實現對學生知識視野的拓寬和思考能力的強化，讓學生可以被真正調動起學習的熱情與興趣，從而主動且積極參與到各項教學活動當中。此外，教師還需要不斷圍繞新課標與新課改展開終身的學習，適時革新自己的教育理念與提升自己的教學能力，以便能夠更好地將生活化教學理念落實到具體的教學環節當中。

參考文獻

[1]魏春曉.新課標下高中地理生活化教學路徑分析[J].考試周刊，2023（30）：115-120.

[2]李小玲.淺談高中地理教學中知識點的生活化教學[J].新課程，2023（2）：93-95.

[3]熊文斌.基于核心素養的高中地理生活化教學策略研究[J].安徽教育科研，2022（32）：22-24.

[4]邱祿林.用生活探究地理 用地理感知生活：淺談高中地理生活化教學的有效策略[J].文科愛好者（教育教學），2022（5）：43-45.

[5]張利娟.高中地理生活化教學的有效策略初探[J].文科愛好者（教育教學），2022（5）：79-81.