核心素養視域下高中政治課堂教學模式的多元化創新途徑

胡可生

摘 要：高中階段的思想政治課程教學圍繞新課程標準提出的核心素養目標開展高中階段的思想政治課程教學，也更強調從多角度實現創新優化，適應學生的差異化學習需求。通過本文的實踐分析可知，教師可在課前應用自主先學教育模式，引導學生以客觀理性的思維進行自主探索，培養學生的科學精神；在課程教學核心階段運用小組合作探索創新教學模式，培養學生的政治認同感；在課程教學后期注重實踐活動的組織開展，培養學生的公共參與意識。只有結合核心素養培養要求實現高中政治課堂教學模式的多元創新，才能保證教學效果，優化教學質量。

關鍵詞：核心素養；高中政治；課堂教學；創新實踐

高中階段的政治課程教學，除了要引導學生掌握良好的理論知識，更需要從實踐維度對學生進行教育引導，培養學生學習政治課程的主觀思維和良好意識。尤其是對于學習難度相對較大的理論知識來說，更需要教師通過實踐引導的方式方法達到優化教學效果、提升核心素養培養質量的目標。作為教師，其也應當從自身的角度出發提升對思政課程教學引導的重視程度，引入多種輔助工具、先進技術，為取得更好的高中思想政治課程教學效果奠定基礎。

一、核心素養視域下高中政治教學模式實現多元創新的價值分析

（一）通過教學模式創新提高核心素養培養針對性

核心素養培養既有綜合性又有針對性，在課程教學的過程中，培養學生的核心素養需要教師基于傳統教學模式實現創新優化，提升核心素養培養效果。因此，多元創新對于提高核心素養培養質量有重要促進作用，教師應當結合不同的課程教學內容精準匹配核心素養培養切入點，在此基礎上，運用創新教學方法，達到核心素養培養目標[1]。在多元創新背景下，教學過程也會更加豐富多樣，教學流程也更加靈活，這對于培養學生綜合性的核心素養也必然能夠起到促進作用。尤其是對于高中生來說，過于固定的教學模式也容易使學生產生抵觸情緒，或者在教學過程中的專注力出現下降現象。若能夠在各階段實現教學模式的創新，對于培養核心素養依然能夠起到促進作用[2]。

（二）通過創新教學模式及時發現學生課程學習中的實際問題

教學模式創新后，整個教學思路更加靈活，教學過程中所涉及的知識點也更加豐富多樣。這有利于結合創新教學模式找到學生在理論知識學習或實踐學習維度的具體問題。對于不同的學生來說，其可能表現出的問題具有一定的差異性。若教師能夠應用發散性更強的教學方式對學生進行教育引導，則意味著學生的學習狀態、學習感受會有所轉變[3]。同時，個人學習中遇到的實際問題也能更好地顯現出來。雖然從消極的角度上來說，學生發現了新的問題會增大問題學習壓力，但從積極的角度上來講，只有及時發現問題，解決問題，才能提高學生的學習成效，保證學生在課程學習過程中獲得更好的實際效果。

（三）通過創新教學模式激發學生創新思維

學生的創新思維能力對于學生的學習成長而言也非常重要。尤其是對于政治課程的學習來說，學生具有自主創新自主實踐的意識，才能夠更好地完成課程學習任務，更進一步明確自身在課程學習中需要努力的方向。對于高中階段的學生來說，政治課程具有理論性強、內容相對固定的特征。教師若能夠創新教學方式，對于激發學生主觀上的創新思維，促使學生從多個角度學習理解思政課知識有重要作用[4]。作為教師，只要在教學方法運用的過程中注重與學生進行有效溝通，并且在相應的課程教學環節合理應用創新輔助技術和平臺，就能夠達到預期的教學引導效果。

二、核心素養視域下的高中政治課堂教學多元創新原則

（一）凸顯學生主體地位，引導學生自主學習

對于高中生來說，自主學習能力和自主學習意識的培養非常重要。只有產生自主學習的意識，才能更有動力地完成難度逐步提高的課程學習任務。而思政課的核心素養培養中也強調，學生要具備科學精神，從本質上需要學生通過自主探索、自主研究，發現問題、解決問題。以科學研究作為基本思路，促使自身發現問題、解決問題的能力得到提升[5]。對于高中生來說，這不僅能夠幫助其完成好思政課學習的任務，也有利于其在未來的成長發展過程中找到科學的方法解決問題。在遇到困難時，能夠運用靈活的思維尋求解決問題的最優方案。教學創新的過程中，教師可用的、能夠凸顯學生主體地位的教學方法包括微課與翻轉課堂結合的創新教學方法、以具體項目為引導的自主實踐探索教學方法。教師只要結合不同的課程教學方法做好教學流程的組織準備，靈活運用先進輔助平臺和技術，就能夠取得預期的良好教學效果[6]。

（二）以問題為向導，構建高中思想政治高效課堂

解決學生的實際問題是構建高效課堂的基本條件。對于高中生來說，其已經具備一定的自主學習和實踐能力。因此，學生在具體課程學習中會遇到差異化的實際問題。作為教師，只要結合學生的實際問題，為其提出有效的意見和建議，促使學生能夠在思政課學習的過程中獲得具有針對性的收獲，就能夠保證預期的教學目標順利達成。而以學生具體的問題為基礎實現教學效率的提升，也有利于促使學生感受到思想政治課程學習中的收獲感，使學生更好地完成課程學習任務。教師在設置具體問題時，可基于學生核心素養培養的基本內容，分別設置與核心素養匹配的相關問題。以具體的課程教學為背景，將問題作為檢驗學生核心素養培養效果的重要指標[7]。而以問題為引導的課程教學方式，本身也屬于一種在實踐中實現創新的教學方法。

（三）注重師生之間的有效溝通，營造良好的課程學習氛圍

高中生的整體學習壓力較大，學習任務總量也比較大。因此，在具體的課程教學環節，師生之間形成良好的互動溝通非常重要。一方面，師生之間的互動溝通能夠引導學生以自主靈活思維完成課程學習任務，并且在與其他同學和教師的溝通中，更進一步實現個人思維狀態和思維靈活性的激發與創新。另一方面，師生之間的有效溝通也能夠優化師生關系，在緊張的課程學習氛圍中營造良好的溝通狀態，減輕學生的學習壓力。尤其是在創新教學方法引入應用的背景下，由于教學方法的創新實踐必然會遇到一些阻力和問題，也必然會存在相應的改進優化空間。因此，教師可通過與學生的溝通交流了解學生對創新教學方法的主觀感受，以便在后續實踐教學創新時能夠明確目標，獲得更好的教學創新實踐效果。

三、核心素養培養背景下高中思想政治教學模式多元創新的路徑探索

（一）在課前應用自主先學教育模式

課程應用自主先學教育模式主要強調，教師可基于高中生已經具備一定的自主學習能力的特征，在課程教學環節的前期引導階段鼓勵學生自主先學，結合課文內容以及單元主題對所需要學習的思想政治課程內容進行自主分析研究?；蛘呋谙冗M的網絡平臺和其他信息技術工具，從更加廣泛的平臺上搜集與課程學習內容相關的在線資源。學生可在研學的過程中鍛煉其科學精神，通過自主探索、自主分析，對思想政治理論知識產生初步的認知。同時，教師可引導學生在自主先學環節完成后提出幾個具有核心性的問題。隨后，在具體課程教學過程中為學生一一解答。這不僅提高了課程教學效率，也能夠在前期通過創新教學模式幫助學生對相關思想政治課程內容進行自主學習了解，培養學生良好的學習習慣。

例如：在高中思想政治課程《中國特色社會主義進入新時代》的教育引導前期，教師就可以利用現階段網絡平臺和信息技術在學生日常生活中普及應用的特征，讓學生依據中國特色社會主義新時代這一名詞以及相關的政治制度、相關領導人的講話信息進行搜集整理。讓學生首先通過視頻資料、在線學習資源對具體的概念性知識進行自主學習了解。以此為基礎，讓學生提出自身在自主先學時存在困惑的幾個問題。這種以學生自主思考分析、自主搜集資料為形式的自主先學模式，是對傳統以教師為主導的課程教學模式的重要創新。有利于培養學生的自主學習能力，鍛煉學生的自主學習意識[8]。使學生在學習思政課知識時，能夠更好地從個人角度出發自主學習、自主思考，培養學生的科學精神。

（二）在課程教學核心階段運用小組合作探索創新教學模式

創新教學方法的應用，對于優化教學效果取得更好的課程教學質量也非常重要。對于高中生而言，也只有創新教學引導方法，才能夠使其對課程教學內容產生深刻的印象，獲得更加穩定良好的課程學習效果。在核心教學階段，教師仍然應當積極遵循凸顯學生主體地位這一原則，在課程教學過程中引導學生通過自主探索、小組合作，更好地完成課程教學任務。同時，這類教學創新也有利于針對性培養學生的政治認同感，使學生在討論分析中，對國家政策以及黨的發展歷史等產生更高的認同感。同時，這也有利于激發學生的使命感和責任感，促使學生能夠從自身出發進行反思，不斷實現個人能力的提升與優化。

例如：在高中思想政治課程《實現中華民族偉大復興的中國夢》這部分課程教學過程中，教師可利用這部分課程與社會主義核心價值觀的內容緊密相關的特征，在課程教學環節將社會主義核心價值觀的幾方面要點作為引導性信息傳達給學生。讓學生基于相關政策內容通過自主探索、自主搜集資料、自主思考的方式進行小組合作學習。在核心教學階段也尊重學生的主體地位，引導學生結合自身對相關理論知識的學習理解程度去自主學習探索。對于學生來說，這種創新教學方法更能夠促使學生在自主探索的過程中感受到國家發展建設的良好態勢。同時，也認識到自身作為未來承擔國家發展建設的重要接班人所肩負的責任。在小組合作探索教學模式應用的過程中，教師可通過提出幾個邏輯性的引導問題讓學生進行自主思考，輔助推進教學過程。同時，在小組合作探索的學習過程中，教師也可引入微課視頻等多方面資源，將各階段的輔助引導素材用微課視頻的方式提供給學生，讓學生能夠基于多元化輔助素材更好地完成課程學習任務。

（三）注重實踐活動的組織開展，培養學生的公共參與意識

注重實踐活動的組織開展是從理論向實踐過渡提升學生實踐應用能力，檢驗學生思想認知水平的重要環節。同時，這也是核心素養培養進入關鍵階段的典型表現。在組織具體實踐活動時，教師應當注重教學切入點，提升課程教學組織落實的靈活性，為不同的學生提供豐富多元的參與實踐學習的空間。促使學生結合個人的學習需求以及個人參與實踐活動的意愿選擇相應環節參與實踐活動，立足于實踐活動培養學生公共參與意識，達到核心素養培養的目標。

例如：在高中思想政治課程《中國共產黨領導人民站起來、富起來、強起來》的教學過程中，教師就可以利用本部分課程與現階段的社會發展，以及學生的日常生活實際聯系緊密的特征，從宏觀政策落腳到學生的日常生活、學生生活水平、生活條件的變化等多方面，引導學生通過回憶個人的生活狀態變化、學習環境變化，認識到時間的推移伴隨著我黨發展建設的成果。除此之外，教師還可引導學生參與主題性實踐活動，以學習黨史，接受紅色教育為目標，帶領學生進入紅色教育基地學習參觀，或者舉辦以紅色教育為主題的詩朗誦比賽、合唱比賽。讓學生通過參與活動重溫紅色經典故事，激發學生參與實踐活動的意識。同時，也能夠使學生在參與活動的過程中對我黨艱難曲折的發展歷史有一個更加系統全面的了解。在了解黨的發展歷史的同時，教師也可以引導學生對我國法治建設進程進行了解。使學生認識到國家建設、黨的發展歷史的推進、國家法治建設的力度、公民法治意識都實現了同步的提升與優化。除此之外，實踐活動的組織落實過程中，學生本身也可實現對其參與具體活動意識的培養

結束語

綜合本文分析可知，對于高中階段的思想政治課程教學來說，實現教學組織過程的多元創新，分別結合不同教學階段找到創新切入點，運用合理的創新實踐方法非常關鍵。只有首先從教學引導方式的角度實現創新優化，才能夠最終提高高中階段思想政治課程教學的質量，達到培養學生核心素養的目標。

參考文獻

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