基于OBE理念的創新創業教育體系建設與探索

聶 慧，傅旭東，王 輝

（桂林電子科技大學，廣西 桂林 541004）

0 引言

（1）研究背景。隨著全球科技的快速發展，國家和社會急需創新型復合人才，而現有高校教育模式普遍存在對專業知識浮于表面，學生無法形成創新能力與思維，理論知識與實踐操作不配套的現象，嚴重影響大學生就業質量。本文以電子信息類專業學生為例展開說明，研究基于OBE成果導向教育模式下的創新創業教育體系建設與探索，希望通過實踐動手結合理論教學的模式，讓學生主動研究理論，找到自己熱愛與適合的專業方向，并將理論知識用于自身實踐創作，以此培養學生的自學能力與創新思維，達到“人人成才”的教育目的，并倡導多種學科競賽，通過競賽[2]推動教學進展、檢驗教學成果。

（2）國內外研究現狀。OBE教育理念最早出現于美國與澳大利亞的基礎教育改革中，是世界較流行的工程教育理念。OBE成果導向教育理念的主要核心包括：①成果導向，學生學到了什么比怎么學、何時學更重要；②以學生為中心，老師不再占教育的主導地位，“教”服務于“學”；③持續改進，“教”與“學”的關系模式不再完全遵循既定方案，而是根據“學”的情況不斷變化，隨時代變化不斷改進。經過長期實踐與摸索證明，OBE理念基礎工程教育有助于培養高素質創新人才。

過去幾年，在國家大力支持大學生創新創業的環境下，目前高校創新創業教育體系已初具規模，為大學生提供渠道，但目前創新創業教育體系仍存在諸多不完善的地方，部分學生仍對創新創業缺乏基本認知，且多數學生對創新創業項目缺乏興趣且重視程度欠佳。2013年6月，我國正式加入《華盛頓協議》，標志著我國正式拉開具有國際實質等效的工程教育專業認證的序幕，將OBE理念引入國內高?；A工程教育體系中，是各高校教育改革的重要內容，也是培養創新創業人才教育體系探索的趨勢所在。

（3）研究價值。課題的研究主要解決了廣西高校創新創業教育內涵建設特別是創業教育課程體系建設的滯后、大學生創新創業興趣不足、高校缺乏正確的價值引導與興趣指引等問題，致力于滿足廣西建設發展中對創新創業型人才的需求。

1 目前大學生創新創業存在的問題

1.1 沒有系統的教育體系引導，學生對創新創業的興趣與重視程度不夠

目前我國高校普遍存在創新創業教育體系不完善，學生對創新創業的重視程度與興趣不夠。主要問題表現在：①學生忙于日常課程學習，投入較少得的時間與精力到創新創業項目。②多數學生對創新創業的了解程度只局限于知道這一層面，仍存在諸多疑問。③多數學生對創新創業的興趣程度不夠，更愿意了解學科競賽、科研項目等內容，導致學生創新創業成果少、質量一般等問題。綜上所述，高校目前的創新創業體系不夠完善，缺乏正確的教育導向與實際指引，對大多數學生的開放程度不夠。

1.2 學生創新創業思想受到局限，不能大膽地散發個人思維

目前高校教學是以老師為主導，根據既定教育大綱、培養方案定額定量低安排教學任務。這種培養方案雖然能夠保證學生基礎知識的全面性，保證教學時長，但這一體系影響學生學習的能動性，導致學生缺乏自我思考，思想不夠活躍，以至于無法打開思維，難以實現真正意義上的創新創業。

1.3 學生技術基礎不夠扎實，難以實現創新創業

目前高校的考核制度以水平考試為主，多數同學存在考前突擊的現象，會導致學生不理解知識的基礎內涵，不能真正掌握知識。學生存在著明顯的畏懼學習的現象，對于教學是嚴重不利的，且與我們教育的最終目的相違背，最終導致學生無法構建知識體系和深刻理解知識含義，也沒有一個堅實的地基。即使對創新創業充滿興趣，卻無法達到厚積薄發，處于一種“書到用時方恨少”的狀態。

2 電子行業人才問題分析

本文推行的新型創新創業教育模式以電子信息類專業學生為例，因此有必要了解一下當前電子行業人才存在的問題，具體問題如下：

2.1 行業人群基數大，頂尖人才少

根據有關研究表面[3]，我國高技能人才隊伍存在文化層次較低、初級工比例較高、高技能人才年齡偏高等現象，存在培養機制不合理、高職院校人才培養模式滯后于經濟發展、社會評價體系存在偏差等問題。根據《長三角地區電子行業緊缺高技能人才的原因分析》可知，雖然目前各種普通高校、高職院校都在積極開展電子相關課程與專業，但由于高考生源、教育體系等多方面影響，輸入社會的高校畢業生極少數是具創新意識與創新能力的高級人才。

2.2 缺乏動手實踐能力

目前我國高校開展電子類課程學校共百余所，普遍存在學生缺乏實踐動手能力[4]，培養方案趨同，缺乏特定方向培養，難以形成特色人才；專業覆蓋面廣，知識體系不成系統，難以運用到實踐中。從各個科技企業校招情況中看，多數電子類高校畢業生面對實際電路及其搭建時所遇到的問題往往難以解決。

2.3 理論知識不夠扎實

多數電子高校畢業生普遍存在大學專業知識不夠扎實，在工作中經常遇到“書到用時方恨少”的尷尬境遇，基礎專業知識薄弱，導致自身專業水平很難進步，這已是多數剛投入工作的高校畢業生通病。這一現象導致在行業技術遇到瓶頸或科技攻關難以突破時，無法有力解決問題，更難以實現科技創新，很容易在科技創新的洪流中敗下來。

3 OBE成果導向教育

2013年6月，我國加入《華盛頓協議》，成果導向教育（Outcomes-based Education，縮寫為OBE）是指基于學習產出的教育模式，強調以學生為中心，幫助學生實現有效學習，提升綜合能力，使學生可以明確感受到學習后所得的教育成果。OBE成果導向教育是全球主流的工程教育人才培養理念，在美國等發達國家已有多年的理論與實踐探索，至今形成了一套比較完整的理論體系和實施模式，實踐證明是高等工程教育改革的正確方向。

4 OBE成果導向教育的核心重點

4.1 成果導向

傳統的教育模式將學生學習結果劃分為多個階段，而OBE成果是學生在完成所有學習課程后獲得的最終成果。該成果不僅是學生個人的理解感受，也是在整個學習過程中內心的演變和積累。該成果與傳統模式相比，是學生努力的結晶，感觸更深刻，掌握更全面，具有實際應用能力。

4.2 以學生為中心

學生是課堂的主體，教學相互配合，這才是教育真正的目的。老師的“教”應根據學生的“學”的情況進行調整，將“學”的成果反饋于“教”，相互促進與進步。OBE理念型教育模式，打破常規不變的套路，靈活地調整學習模式和各類活動，讓學生感受到樂趣，投入其中，讓學生以自己為中心，充分發揮天性，激發無限活力與思維。這對于大學生創新創業活動有著十分重要的意義。

4.3 持續改進

持續改進是OBE教育成果導向理念下創新創業教育體系的創新之處，也是相較于傳統教育的亮點之一。傳統的教育模式是按照既定的教育大綱、培養計劃，按時按量執行教學過程，模式相對古板，不具靈活性，對教學過程中發生的問題不能及時有效解決。

5 OBE成果導向教育對創新創業教育體系的積極影響

5.1 強調學習過程，實現知識積累

OBE成果導向教育強調教育過程是一個循序漸進、不斷積累的過程，平時的學習積累都可能影響到最終教育成果的產生。我國普通高校學生目前普遍存在著平時積累不夠，專注考前突擊復習的弊端，這種學習方式使學生很難真正掌握學科的真正含義，且理論知識不夠深入。OBE成果導向教育可以很大程度上改善這種弊端，有利于培養學生堅持不懈的品質。

5.2 充分發散自主思維，實現知識整合

目前我國高校教育主要是以老師灌輸式的教育模式[5]，為學生規劃固定的培養，導致多數學生的個性思維被壓抑，學習興趣較低，且難以將所學的理論知識融入實際操作，同時無法進行多學科之間的聯系。OBE成果導向教育是以學生為中心，可以按照適合自身的方法來學習，在老師的正確引導下，實現學科交叉，使知識融為一體，實現教育成果。這種成果導向教育模式下學習的理論知識一定是深刻、完整、可以相互聯系的，在培養學生實踐能力的同時提高學生的創新思維。

5.3 培養合作意識，實現團隊共贏

傳統的教育模式將學生處于不斷競爭的環境中，使其嚴重缺乏團隊合作意識與共贏理念。OBE教育模式是強調學生與自身競爭，即不斷超越自我，還通過與師生相互合作，共同實現教育成果。從當前來說，這種合作共贏意識有助于學生在學科競賽中更好地發揮個人能力。結合目前國內外成功的案例分析，這對于學生創新創業，具有十分重要的影響。

5.4 不以成績論英雄

目前我國高校教育仍以成績、學分作為主要依據來劃分學生，為成果定義了一個嚴格的標準，而OBE成果導向教育則強調不同的學生可以創造不同的教育成果，每個人有適合自身發展的領域，實現教學多樣化，達到人人成才的教育目的?；贠BE理念的創新創業教育模式的兩個核心內容是以學生為中心與成果導向，因此最大程度減少學習過程中對學習興趣降低和自信心有阻礙的關卡，使學生致力于對最終成果的探索。

6 基于OBE理念下創新創業教育體系在實際教學中的應用

6.1 建設完善創新創業興趣引導與入門課程

新型教育體系首先需要改變的是學生對創新創業的態度觀念，因此我們的目標是做到三個正確：①使學生正確認識創新創業；②正確引導學生創新創業；③設置正確的入門課程。既讓學生了解創新創業的重要意義，又激勵學生的興趣，在源頭激發學生的無限能量。具體措施：借助校園媒體資源，擴大宣傳力度，讓更多學生參與進來。整合學校資源，開展線上體驗互動課程，依托漓江學堂、中國大學MOOC等網絡平臺，展示相關成果，介紹相關內容；開展線下有關實地實物參觀、交流座談會、簡單實際操作等活動，激發學生興趣。依托各個學院，根據不同專業設置不同類型的入門培訓課程，做到低門檻、易入門。

6.2 將創新創業課程融入實際教學中，不斷激發學生思維

多數學生常對自己所學感到困惑，認為目前的一些課程無法應用到將來實際的生產生活中。OBE成果導向教育，重在使學生切實感受到所學內容的真實性，成果實物化，更有利于工科學生對知識的掌握，課程設置增加實際操作實驗環節，保持學生的思想活力。具體措施：課程除理論知識外，老師在教學過程中適當的增加工程應用知識與技巧，使學生提前感受實際中所學專業的工程應用。增加實物制作實驗課，通過聲、光、參數變化等實際效果吸引學生興趣，引導學生利用所學知識解決實際問題，使理論知識不再枯燥乏味，具有實用性。課堂中增加提問環節，充分激發學生的能動性。

6.3 打造創新創業科技孵化平臺、開展創新創業項目組

OBE理念強調學科知識地系統化、整體化，深入企業參與項目任務。依托校友企業與校內科技項目以及部分科技社團，組建一定規模的創新創業產業園區，并保持對校內學生相對性的開放，拓寬學生創新創業的入口。具體措施：打造線下創新創業產業園區，建設線上管理平臺。通過企業與高校的項目合作方式，帶動學生創新創業思維與能力，學生可通過線上報名，采取投簡歷、面試的方式，申請進入自己心儀企業或導師項目組學習，利用課余時間與寒暑假，在校內或企業導師的引導下，根據自身能力完成導師指定任務，并授予學校認定的資格證書。

6.4 培養以賽促教的創新創業文化氛圍

積極開展各類科技文化競賽，包括創青春、互聯網加等創新創業類比賽，電子設計競賽、數學建模等專業類競賽，開展線上培訓課程與線下輔導班，為學生提供更多優質資源，做到在競賽中學習，也在競賽中檢驗新型創新創業教育體系地實際成果。根據OBE理念，對學生成果評估，反向設計對應課程，做到以學促教。具體措施：可在漓江學堂等平臺設置系統培訓課程，借助騰訊課堂、釘釘等軟件在課余或節假日安排線上直播培訓與經驗交流分享。線下依托各個學院開展模擬競賽，競賽現場輔導課程，指導老師連線等活動，為學生打開競賽大門。同時針對競賽成果與情況，不斷反饋改進，觀察學生不足，適當調整課程內容，做到以賽促教。

7 結論

本文主要是針對當前教育模式存在問題，基于OBE成果導向教育理念，對新時代下如何有效推動大學生創新創業進行研究與探索。OBE成果導向教育理念，符合工程教育的核心本質，有利于高校培養工科學生實踐創新的能力，夯實基礎專業知識，做到以學促教，以賽促學，極大程度上促進年輕一代大學生解放思想、開拓思維，切實有效的推動大學生創新創業進程。希望本文能助力于高校創新創業教育體系的建設與探索。