依托團隊，自我成長
——鄉村教師的教研成長之路

萬愛玲

對于長期工作在教育教學一線的鄉村教師來說，自我成長并不是一件容易的事。思維和見識相對閉塞，教育教學理念亟待更新，成長內驅力不足，缺乏自我規劃……這些教研短板，制約著鄉村教師的專業發展。如何突破教研短板？筆者以為只有依托團隊，不停地閱讀、寫作、實踐，才能走向生命的豐盈。

讀書，豐厚學養

閱讀可以擴大自己的視界，豐富見識，更新自己的教育教學理念。但是受所處環境的制約，專業閱讀往往不被鄉村教師所重視。就我個人的成長經歷來看，也是走過一段很長的彎路之后，才意識到這一點。

剛參加工作時，我沒有什么專業成長意識，內心只有一個樸素的想法：希望成為學生心目中的好老師。為此，我選擇通過自考來提升自己的學歷。經歷六年的苦讀時光，拿到了兩張文憑，也系統學習了古今中外的經典文學作品，使自己能夠有底氣立足中學課堂。

長期生活在偏僻的鄉間，大多數時間，我所看到的都只是校園里那四角的天空，此外就是書中的世界。六年的自考經歷，養成了我自覺閱讀的習慣。工作的閑暇時間，我幾乎都是在讀書中度過的。當時學校有一間圖書室，一間閱覽室，兩位管理員都特別和氣，我經常去借書，他們從來沒有絲毫的不耐煩。新書到了，也常常會第一時間跟我說。那些日子，我把自己喜歡的書都借讀了一遍。

那個時候，學校里讀書氛圍不濃，也沒有人跟我說，要多讀一些專業理論書籍，以此來推動教研水平的提升。自由隨性的閱讀，帶來了心靈的愉悅，但長期“偏食”，導致我的文化視野不夠寬闊，專業知識結構不夠健全。很長時間，感覺不到自己有大的進步。

直到2015年，我加入了鄉村教育家讀書會?？吹綄熀突锇閭兞谐龅拈喿x清單，我才明白自己讀的書還是太少了。在她們的影響下，我買了不少書，也改變了讀書方法，以精讀為主，把書真正讀進去。

在讀書會楊采涓導師的引領下，我愛上了古典文學閱讀，和伙伴們一起研修四季課題，共讀《詩經》、唐詩宋詞中的名家名篇，很長一段時間，我迷上了葉嘉瑩、蔣勛、林語堂的作品。還時常翻閱《唐詩鑒賞辭典》《唐宋詞鑒賞詞典》，感受傳統文化的意蘊，豐厚自己的學養。

除了古典文學作品，我也曾和伙伴們共讀盧梭的《愛彌兒》、喬斯坦·賈德《蘇菲的世界》、李澤厚的《美的歷程》、馮友蘭的《中國哲學簡史》等作品。還有一些經典童話、現當代名家的詩歌、散文作品。在共讀書目之外，我也開始有意識地研讀于漪、余映潮老師的部分教育教學專著。

2018年，在沈慶九老師的引領下，我有幸加入了星火教師團隊。閱讀的重心也轉向了教育教學理論書籍。說實在的，這些理論書籍不好讀，但是我知道自己的短板所在，要想提升自己的理論素養，就得靜下心來了解前沿的教育教學思想，廣采博取名師們的教育教學智慧，這樣才能更好地指導自己的教研實踐。

聚焦初中語文教學，研讀名師專著，讓我受益頗多。他們的成長故事，激發了我追求專業成長的熱情和勇氣。他們的教學環節設計、課堂提問、點評引領、創意活動，豐富了我的課堂教學經驗。名師們的教學思想和主張，不僅是智慧的結晶，更具有指導意義。像沈慶九老師的理趣課堂；劉恩樵老師的“大閱讀、日寫作、思課堂、微課程”；丁衛軍老師的微寫作；柳詠梅老師的“課堂小零食，語文大素養”等等，都對我的教學實踐活動產生了深刻的影響。

寫作，敏銳思維

閱讀是輸入，寫作是輸出。鄉村教師要想突破教研短板，在大量閱讀吸納的同時，也要堅持教育寫作，來記錄思想，敏銳思維，反思教學，總結經驗。就我個人而言，寫作給我帶來的歡樂，促進了我的專業成長，豐盈了我的生命。

從本質上說，我不是一個善于表達的人，但是對于寫作卻有發自內心的喜愛。從學生時代開始，就有寫日記的習慣，工作后，開始轉為寫讀書筆記。很多時候，感覺在書桌前安靜地坐下來，隨意閱讀，寫一點文字，是一件極有趣的事。

工作之初，學校教研氛圍不濃，沒有幾個老師有專業發展意識的，大家的目標就是評職稱，我也一樣。偶爾寫作，也不過是興之所至，有感而發，從來也沒想過要投稿什么的，因為感覺自己的水平不夠。后來周奎英老師調到我們學校，他很擅長寫教育隨筆，經常發表文章，大家都很欽佩他。有一次，他看到我寫的《小石潭記》教學反思，夸我寫得有靈性，鼓勵我參加市級論文評比，結果獲得了一等獎。

周老師又跟我說，如果有好文章，也可以試著投稿。他給我推薦了一些雜志，我從他那里借了幾本回來看，還記下了這些雜志的電子信箱。后來周老師調去了教育局，就沒有人再跟我說寫文章的事情了。

2005年9月，我有感而發寫了《用心經營自己的“精神后院”》這篇文章，修改后投給了《師道》（人文）雜志“今日充電”欄目。這是我人生中第一次投稿，幸運的是稿子被采用了，發在2005年11期雜志上。校長知道后，開會時還特別表揚了我。這對我來說是很大的鼓舞?？墒钱敃r我還沒能把寫作與教研成長聯系起來，不曾刻意去進行教育寫作，投稿也不多。

意識到寫作能夠促進個人專業成長，是在2008年秋天。那一年，我在《鄉村教育家》創刊號上發表了一篇小文章。作為優秀學員，參加了鄉村教育家讀書會活動。身處偏僻鄉村學校的我，那時幾乎沒有外出學習的機會，更不用說高水平的交流活動了。領導再三囑咐我認真準備材料，到時候好好講?？墒菂翘?，聽著別人妙語連珠、侃侃而談，我最終也沒勇氣分享自己寫的《窗邊的小豆豆》讀后感。這次活動，對我影響還是很大的，我知道了自己與教研型教師的差距，也遇見了專業成長中的榜樣教師。

如果換作現在，我會努力爭取機會，多參加類似的活動?？墒悄菚r候卻想著暗暗努力，等自己變優秀一些再加入團隊。這樣的想法，使我在成長過程中，又走了一段彎路。直到2015年秋天，學校領導讓我和一部分年輕教師加入鄉村教育家讀書會，我才充分意識到專業寫作對個人發展的重要性，我比任何時候都想寫好文章。在楊采涓導師的引領下，我寫教育敘事，寫讀書心得；在冷學寶老師的影響下，我學習寫規范的教育教學論文。一段時間后，寫作的質和量都有所提升。

2018年，加入星火團隊后，遵循團隊要求，我開始寫“每周一文”。剛開始時，我總是不滿意，感覺自己寫的沒有深度，于是開始刻意地去練習寫作。在深宵燈火的陪伴下奮筆疾書，在家人反復催促中才戀戀不舍離開書桌。我認真對待每一次書寫，反復修改打磨不完美的文字。我知道自己的底子薄，寫作水平不高，但是我也相信勤能補拙。

這幾年在導師的引領下，我刻意練習寫作，養成了勤于動筆的習慣，更重要的是，懂得了堅持的意義。每當我有所懈怠的時候，我會打開電腦文件夾，看看整齊排列的二百多篇讀書心得、論文隨筆，提醒自己，在辛苦的付出之后，會擁有屬于自己的一份收獲。

實踐，厚重生命

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！编l村教師不光要通過閱讀寫作來提升自己的教研能力，更重要的是用先進的教育教學理念來指導自己的實踐。只有深深扎根于教育的原野，把讀、寫、做有機結合起來，才能完成自己的教育使命，享受成長的幸福。

劉祥老師說過：“成長不是空話，是扎扎實實的行動。這個行動，是建立在導師引領下的有計劃有步驟的務實教研?！备鴪F隊成長，努力踐行新教育理念的我，一邊堅持閱讀寫作來充實提升自己，一邊努力把想法付諸于行動。

加入團隊后，我關注最多的就是語文課堂教學，不管閱讀還是寫作，大多都是圍繞這方面展開的。我努力提升自己的教研能力，致力于尋找適合農村教育的好方法，盡自己所能去陪伴學生成長，讓更多的學生受益。

調查研究發現，當前鄉村學生的閱讀面十分狹窄，缺少一定量的閱讀積淀，作文教學又相對滯后，他們面臨著閱讀寫作的困境，在升學考試中也處于劣勢。為了改變這一現狀，我致力于打造高效課堂，研究學情，精心設計教學活動，增加課堂“小零食”，想方設法調動學生的學習積極性，提升他們的語文學習力。

此外，這幾年，我還有目標、有計劃地開展一系列師生共讀共寫活動課程，如“每日一詩”喚醒黎明，“名著潤澤生命”整本書閱讀活動，“基于鄉土資源的微寫作實踐課程”等等。長期堅持師生共讀共寫，豐富了學生的積累，提升了寫作能力，讓學生的成長看得見。

把師生共讀共寫真正落到實處，也不是容易的事。單是指導學生修改作文，幫他們打電子稿，就需要付出不少的精力時間。有同學曾開玩笑說我是“拼命三郎”，兩個班的語文教學工作，再加上擔任班主任，平時的教育教學工作已經夠忙夠累，干啥還要自討苦吃呢？可是想到家長對孩子升學的期望，感到他們教育孩子時無力無助的痛楚，我又不愿意輕言放棄，畢竟這是對學生有益的事情。

除了通過研究課堂、開發課程來提升自己的教研能力外，鄉村教師還可以通過做課題來推動自己成長。記得我最初申報徐州市個人課題時，完全處于懵懂迷茫的狀態。當時領導勸我申報一個課題來填補學?？瞻?，說了好多次，我就答應了。后來邊學邊悟，最終得以順利結題。在此基礎上，我又繼續申報了省市級教育科學規劃課題、教研課題，切實感受到了課題研究對個人成長和學校教研工作的推動作用。

開展徐州市十三五規劃課題研究時，課題組成員都是領導安排進來的，大家普遍對課題研究興致不高。但是隨著課題研究的推進，老師們的畏難情緒逐漸消除。后來更是變被動為主動，閱讀課題相關文獻書籍，撰寫心得體會，積極承擔課題研究課，提交教學反思。在課題研究的推動下，語文組教研氛圍比之前濃郁了。期間，課題組老師多人在優質課評比、評文評選中獲獎。大家互助互促，比學趕超，促進自身教研水平的提升。

教師教研能力提升，積極行動起來，自然而然帶動了學生的成長。學校成立了讀書會，讓我擔任會長，我們課題組成員都是讀書會的核心成員。在大家的共同推動下，師生讀書活動有序開展，取得了較好的效果。

以上，是我成長中的一些體會。像我這樣起點低，起步晚的鄉村教師，依托團隊，堅持閱讀、寫作，積極開展教學實踐研究，最終突破了自己的教研短板，收獲了成長的喜悅。相信比我更有優勢的鄉村教師，只要愿意成長，堅持付出，時光都會在未來的日子里，以另一種美好的形式回饋于己。