“三全育人”視角下高校心理育人工作路徑探究

白 琴，李 琦，顧 熹，武傳彥

（1. 江蘇航運職業技術學院 招生就業處， 江蘇 南通 226010； 2. 東北師范大學 教育學部， 吉林 長春 130024；3. 江蘇航運職業技術學院 人文藝術學院， 江蘇 南通 226010；4. 江蘇航運職業技術學院 科研與技術服務處， 江蘇 南通 226010）

0 引言

隨著我國經濟水平的整體發展和物質生活水平迅速提高，人們在追求身體健康的同時，也時刻關注著心理健康，尤其是學生的心理健康。近年來，患心理疾病的人口數量不斷增加，呈現出低齡化發展趨勢，對學生的認知、社交、學業等多方面產生了消極影響。2022 年3 月，我國第三本心理健康藍皮書報告了大學生群體心理健康狀況調查，結果顯示約有一半的大學生存在不同程度的焦慮風險。[1]87隨著我國高等教育的普及，大學生群體人數日益龐大。大學階段是個體發展、身心成長、知識儲備、健康素養培養的關鍵時期。由于生活的不確定性、升學就業和戀愛等問題的影響，大學生常常遭受心理問題的困擾。本文以大學生心理問題研究為切入點，在學校心理健康教育中融入思政元素，探索心理育人工作路徑，為學生提供更為全面且專業的心理健康教育指導。

1 心理育人研究綜述

何為心理育人？簡單地說，心理育人是堅持落實“立德樹人”根本目標，利用心理知識與技術，制定專門的計劃，有目的地面向全體學生開展積極的心理引導，緩解學生的心理困惑，堅持育心、育德、育人相結合，促進學生人格健全，開發心理潛能，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀的一種有意義的心理健康教育活動。經過前期文獻梳理發現，我國關于心理育人的研究成果已經頗為豐富，本文主要從政策引導、基本內涵、面臨困難和優化路徑四個方面對高校心理育人的研究進展進行闡述。

1.1 政策引導方面

2017 年12 月4 日，中共教育部黨組印發《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》，將心理育人納入“十大”育人體系，肯定了心理育人對加強高校思想政治教育的重要作用。[2]2018 年7 月，中共教育部黨組印發《高等學校學生心理健康教育指導綱要》，強調心理健康教育是提高大學生心理素質、促進其身心健康和諧發展的教育，是高校人才培養體系的重要組成部分，也是高校思想政治工作的重要內容。[3]2021 年7 月，教育部發布《關于加強學生心理健康管理工作的通知》，要求各學校要全面貫徹通知精神，加強心理健康教育課程建設，安排形式多樣的生命教育、挫折教育，增強責任感和使命感教育。[4]2023 年5 月，教育部聯合相關部門印發《全面加強和改進新時代學生心理健康工作專項行動計劃（2023—2025 年）》，堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，切實把心理健康工作擺在更加突出位置，促進學生思想道德素質、科學文化素質和身心健康素質協調發展，培養能擔當民族復興大任的時代新人。

1.2 基本內涵方面

馬建青在文章《心理育人的內涵、功能與實施》中指出，心理育人是通過“心理”最終實現“育人”目的，不斷提升思想政治教育的實效性，推動心理健康教育發展進入新時代。[5]賈林祥在《心理育人的內涵、機制與實施路徑》一文中，從廣義和狹義兩個方面具體闡述了心理育人的內涵。從廣義上看，心理育人是落實思想政治教育工作、提升思想政治教育質量的一個重要環節。從狹義上看，心理育人立足于育人、服從并服務于育人，面向的是全體學生，關注的是學生潛能的開發和個性的全面發展。[6]丁英平認為，心理育人直接關系大學生的心理健康以及人格健全，關系立德樹人的使命實現。他在《立德樹人視域下高校心理育人研究》中提出，心理育人是落實立德樹人根本任務、培育時代新人的必然要求，是高等學校思想政治教育工作的重要內容。[7]

1.3 面臨困難方面

潘莉在《高校心理育人面臨的現實難題及其突破》中提出，高校心理育人工作亟須解決的問題是大學生急劇增長的心理發展需求與學校所提供的心理教育服務不足之間的矛盾。她認為，心理育人的提出對高校心理健康教育提出了更高的要求，確立“立德樹人”心理育人總目標，從理念、方法、隊伍、機制等方面入手突破現實發展困境。[8]丘文福在《高校心理育人工作質量提升的困境與路徑》一文中指出，心理育人隊伍建設不足、服務單一、形式單調是高校心理育人存在的主要問題，[9]是提高學校心理育人效果必須要解決的問題。

1.4 優化路徑方面

楊曉慶在《基于“三全育人”理念的高校心理育人實踐》中提出從高校心理育人工作的重要意義出發，圍繞心理育人觀念的現代轉向、新元素拓展、體系構筑等進行了實踐與探索，以期為高校提升心理育人質量提供借鑒。[10]宋耀新以突發的公共衛生事件為研究對象，撰寫文章《后疫情時期高校心理育人途徑研究》，通過構建立體化心理育人途徑、創新育人工作方法、加強對災難的正確認知教育、創造具有人文關懷的校園環境、建設網絡新平臺等舉措，充分發揮心理育人在落實高校立德樹人根本任務中的重要作用。[11]

綜上所述，在黨和國家的重視和有力支持下，我國的心理健康教育得到了迅猛發展，無論是理論研究還是工作實踐都有了一個整體的推進。進入社會主義新時代，心理健康教育面臨新的發展機遇，也面臨更高的發展要求，教育目標不應僅僅停留在“育心”階段，應提升到“育人”的高度。心理育人是在思想政治教育的總體框架下，通過提升學校心理健康教育服務水平、推進落實思想政治教育工作成效，從而實現“立德樹人”總體目標的育人活動。心理育人作為新形勢下提升思想政治教育質量的重要途徑，是新時代高校心理健康教育的新路徑、新使命?，F有研究對于心理育人的重要性、內涵闡述得比較具體，但在現實工作中存在的問題、具體實施路徑方面的研究有待進一步加強。

2 “三全育人”視角下開展心理育人的應有之義

黨的二十大將教育、科技、人才放在全面建設社會主義現代化國家的戰略全局中統籌謀劃、一體部署，強調教育、科技、人才“三位一體”協同發展，充分體現了黨和國家對教育事業的高度重視，凸顯教育在中國式現代化中的重要地位。教育是國之大計、黨之大計。高校作為高素質專業人才培養的搖籃，肩負著培養有理想、有擔當時代新人的重任。如何實現育人目標，如何培養心理素質強大、具有時代特征的時代新人，其關鍵之一是落實高校心理育人工作。

2.1 心理育人的縱向發展理念

隨著心理健康教育的不斷推進，學校心理健康教育模式已逐漸從問題觀轉向成長觀，關注全體學生的身心健康、和諧發展和幸福人生。心理育人的基礎目標是“育心”，即面向全體學生開展心理知識普及，培育學生形成自尊自信、理性平和、積極向上的良好心理品質。在“育心”中融入思想道德教育，實現“育心”與“育德”相結合是高校心理育人工作的新舉措。思想道德是一個復雜的心理內化過程，好的心理品質促進人的思想道德的發展。新時代的學生應注重培養自身崇高的理想信念、堅定的社會主義信仰、正確的人生價值觀。因此，學校教育應注重提高學生的實際能力，增強本領才干的同時，注重促進學生個性發展和人格完善，使其從心理、思想和行為上適應新時代發展，成為德才兼備、全面發展的人才,這才是實現“育人”成效的最終目標。從“育心”到“育德”再到實現“育人”目標是心理健康教育理念的深化，貫穿學生成長發展全過程，與“三全育人”育人理念吻合，有助于促進新時代高校提升育人實效。

2.2 “三全育人”是心理育人的橫向實施路徑

“三全育人”即全員、全過程、全方位育人，是落實“立德樹人”的基本路徑，是一種教育理念，也是一項育人指導原則。早在2017 年2 月，中共中央、國務院印發了《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》，要求高校進一步加強和改進思想政治教育工作，堅持“三全育人”，把思想價值引領貫穿到學校教育教學全過程和各個環節中去，培養中國特色社會主義合格建設者和可靠接班人?！叭恕崩砟顬樾聲r代高校心理育人工作的開展提供了理論指導，同時也為高校心理育人工作落實落地提供了確實可行的實施路徑。在“三全育人”視角下開展心理育人工作，關乎學校思想政治教育的成效，關乎青年大學生的成長成才?？v觀大學生自身的發展，面臨學習、生活、就業等多方面的困擾很有可能觸發心理問題，亟須學校給予思想政治教育和心理健康教育服務方面的支持。構建“三全育人”心理育人工作路徑，就是要堅持以學生為本，遵循學生心理成長發展需求，將思想政治教育融入學生學習、成長、就業全過程，通過全員、全過程、全方位全面落實心理育人，解決學生可能存在的心理問題來促進學生全面發展。

3 “三全育人”視角下高校心理育人工作存在的問題及原因

高校心理健康教育越來越受到師生的關注，心理健康教育能夠有效解決學生的心理問題、心理危機，并且在保障學生心理健康方面發揮著重要作用。從“三全育人”視角出發，反觀學?，F行的心理健康教育工作，發現存在育人隊伍不成熟、育人過程不全面、育人合力不凸顯等突出問題。

3.1 育人隊伍不成熟

2016 年，教育部頒布了《關于加強心理健康服務的指導意見》，要求高等院校要設立心理健康教育與咨詢機構，按照師生比不少于1：4 000 配備心理健康教育專職教師，不斷健全服務體系，提升專業化服務水平。但仍有部分學校未按要求配備足夠數量的心理教師，把學生心理問題的危機干預寄希望于專職輔導員，由輔導員對特殊學生開展心理輔導和咨詢服務。心理健康教育、心理輔導與咨詢都是科學性、專業性、技術性很強的工作，需要心理學學科和專業受訓背景。由于輔導員專業背景的差異，加上輔導員日常工作瑣碎繁雜，他們沒有精力、也無法有效開展心理健康教育服務。

3.2 育人過程不全面

學校心理健康教育的目標是普及心理學知識，幫助學生發現成長過程中遇到的心理問題，通過增強自我調適力、提高心理素質來解決遇到的問題。學校心理健康教育要遵循學生身心發展規律，把握學生各成長階段可能面臨的心理問題，分不同年級、不同成長階段有針對性地開展心理指導工作。目前，高校在大一年級能基本做到心理健康課程全覆蓋，同步開設心理選修課和心理講座。但在大二之后與心理成長相關的活動逐漸減少，僅對特殊個體進行跟蹤，對大二學生可能出現的學業問題、戀愛問題以及大三學生可能出現的就業壓力、求職問題等缺少有針對性的心理健康教育指導。

3.3 育人合力不凸顯

學生心理素質的提升是學校、家庭、社會三方聯動的結果，需要各方協同，學校只是其中的一個層面，家庭、社會與學生成長成才密切相關，也應充分發揮作用。從家庭層面而言，家庭是呈現親子關系非常重要的場域，父母是孩子的第一任老師。很多家長沒有意識到家庭對于學生成長的重要性，把孩子的成長交給學校，忽視了孩子的心理狀態變化，難以有效發揮家庭心理育人功能。就社會層面而言，加強社會支持和宣傳關注，引導全社會都來關注學生的心理健康教育是形成育人合力的一個重要支點。目前社會、學校、家庭在學生心理健康教育方面并未形成一體化聯動效應，也未形成全員參與的育人格局，育人合力不顯著。

4 “三全育人”視角下高校心理育人工作路徑

“三全育人”是新時代推進育人理念和育人方式變革的重大命題。在“三全育人”視角下對心理育人的體系構筑、工作路徑進行探索與實踐，將為新時代高校心理育人工作帶來新機遇、新使命和新挑戰。

4.1 立足全員，建設一體化心理育人隊伍

全員心理育人旨在有意識地提高全員的育人思想，要以心理專職教師為主體、思政教師和輔導員為骨干，其他專任教師、行政教輔人員為補充，建強健全心理人才隊伍，發揮全員育人的積極作用。首先，鞏固心理專職教師的主體地位。高校要按比例要求配齊心理教師數量，健全心理健康教育服務體系，夯實專業力量，并定期聘請校外心理專家到校開展心理知識培訓，強化專業引領，提升心理健康教育服務能力。其次，強化思政教師和輔導員的骨干作用。輔導員是學生工作的主力軍，和思政教師共同承擔起社會主義核心價值觀的傳播重任，通過學生服務、課堂教學等渠道潤物細無聲地發揮著育人作用。加強思政教師和輔導員心理學知識培訓和專業技能提升，是促進心理育人兼職隊伍快速成長的有效路徑。過去，在學生心理健康教育方面存在著一定的誤區，認為學生心理問題處理只是心理教師和學生所屬班級輔導員的任務，完全忽視了學校其他場域對于學生心理健康教育的引導。事實上，處在學生日常生活和學習各個場域的專任教師、行政教輔人員，對于學生的成長均能起到思想引領與心理疏導的作用。這就要求學校全員要立足本職崗位，主動學習心理健康教育知識，提高為學生服務的意識，滿足學生的生活和學習需求，為學生排憂解難，營造幸福和諧的生活、學習環境。最后，充分挖掘利用家庭和社會的支持。家庭環境、親子關系、父母的教養方式等都是影響孩子心理健康的重要因素，家長應該多了解心理學方面的知識，時刻關注學生的情緒心理變化和行為傾向狀態，提升自我對學生心理問題的識別能力，并積極尋求社會對于心理健康教育的支持和幫助。與學生和家長聯系最為直接和緊密的社區應積極為學生提供專業的心理危機干預、心理援助和心理輔導，加大心理健康知識的宣傳，加強心理健康教育知識普及的廣度和深度，探索以學校主導、家庭配合、社會參與的三方協同、互相配合的育人體系，不斷提升協同育人效果。

4.2 貫穿全程，形成全覆蓋的心理育人體系

全過程心理育人是學校心理健康教育在時間上和范圍上的延伸。時間延伸是指心理育人工作關注學生從入學到畢業以及未來人生發展鏈條上各個關鍵環節，依據成長規律和發展特點開展心理教育與服務工作。范圍延伸是指構建從重點關注少數特殊學生的心理問題，擴大到面向全體學生心理健康水平提升以及幸福人生經營能力培育的心理健康教育模式。貫穿全程的心理健康教育不僅僅是對采用心理健康測評和四級預警防控體系（宿舍-班級-院系-學校）篩選出來有可能存在心理問題的特殊學生進行關注，而且將心理育人貫穿于學生成長成才的任何時期，把握學生發展過程中存在的差異性和不均衡性，重點研究不同階段、不同類型學生的心理發展需求的育人體系。針對低年級學生面臨從中學生到大學生的角色轉變，容易出現人際交往困難、學校生活不適應等問題，心理教育者應從學生的自我調節能力和適應能力入手，增強學生的自我意識和社會意識，來解決角色轉變初期的不適應狀態。針對中高年級學生有可能存在學習倦怠、學習壓力、求職和升學困擾等問題，心理教育者應引導學生做好個人職業生涯規劃，樹立職業價值觀，反思學習的意義和價值，從而確定學習目標，形成自我學習動機。此外，對于家庭經濟困難、家庭突遇變故等特殊情況的學生，心理教育者要及時發現問題，有針對性地給予他們更多的關懷。心理育人是一個長期的育心、育德、育人工作，學校要做好學生心理檔案建檔和追蹤，對于部分特殊學生應進行持續的跟蹤觀察，切實可靠地提供最實際、最溫暖的幫助。

4.3 著力全方位，搭建多渠道心理育人平臺

全方位心理育人是指學校的心理育人工作要適應新時代的發展要求，將心理健康教育融入學生成長的方方面面，緊跟思想政治教育工作新趨勢，開展更為貼近學生實際、更加注重人文關懷和心理疏導的教育。一是充分發揮課堂教學的主渠道作用。學校要加強課程設計，有機融入課程思政，優化創新心理健康教育課程的內容、組織實施與評價。二是重點加強校園文化建設。校園文化建設對于學生的心智啟迪以及綜合心理素質和道德品質的提升都具有非常重要的作用。學校要以學生發展為根基加強校園文化建設，通過創設和諧、民主的校園環境、多樣化的課余文體活動，如寢室和諧關系構建、良好人際關系溝通、職業生涯體驗等，拓寬心理育人輻射范圍，吸引學生主動參與其中，從觀察、體驗、熏陶、反思到想要改變自己，化解不良情緒，獲得積極向上的自信心、幸福感和歸屬感。三是全面建設心理育人平臺。學校要充分運用網站、微信等互聯網新媒體以及校園廣播、校園公告欄、心理知識講座、心理援助熱線等線上線下相結合、互為補充的方式普及心理學知識，提高心理問題的解決能力，提升學生心理健康水平。四是共同發揮協同育人合力。學校要加強心理育人與課程、實踐、文化、管理、資助等其他九大育人體系的互融互通，把社會主義核心價值觀滲透到育人體系的各個環節中去，同向發力、同頻共振，最大限度地發揮協同育人功效。

5 結束語

面對新形勢、新挑戰、新要求，心理教育者在“三全育人”視角下開展心理育人工作，是落實立德樹人的根本任務，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的重要路徑。構建全員、全過程、全方位育人格局，加強對大學生的人文關懷和心理疏導，有助于培育大學生形成理性平和、積極向上的健康心態，促進心理健康素質與思想道德素質、科學文化素質協調發展，成為德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。