小學數學情境教學現狀及對策研究

劉艷軍

摘 要：在小學數學教學中，學生容易出現厭學的現象，如果采取有趣的情境教學，對提高教學質量有很大幫助。情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、形象化的場景，提升學生的學習體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的思維能得到發展的教學方法。小學數學應用情境化教學已經成了教師發展的共識，但在實施過程中還存在教學方式有誤、情境內容趣味性不足等情況，需要針對現有的問題研究具體對策，以此提升情境教學在小學數學課堂中的作用與效果。

關鍵詞：小學數學；情境教學；現狀；對策研究

引言

針對小學高年級階段的數學教學，在設計情境時，可以將抽象的數學知識進行簡化，讓學生增強對數學知識的好奇心，結合學生的實際認知特點，讓學生進行自主思考，有效地展示自己的想法，借助多元化的情境創設，為學生帶來良好的學習體驗，促進學生的數學知識技能不斷進步，以此為學生未來數學知識的學習提供有力支持，推動小學數學高年級情境教學的長遠發展。

1小學高年級數學情境創設存在的誤區

1.1教學方式有誤

教學方式在教學活動中發揮著重要作用。如果教師能夠選擇適合的教學方式，便可使學生快速理解知識、掌握知識，為學生靈活運用所學知識解決問題提供保障。就目前情況而言，普遍存在教學方式有誤的問題。具體表現為：教師未將學生的主體地位重視起來，使得學生對知識記憶不深，時常出現混淆現象；教師提出的解題過程與例題方法有一致的要求，使得學生思維固化，遇到創新性習題時無法找到正確思路，從而出現解題錯誤。

1.2數學情境教學形式化

數學情境教學承擔著引入數學知識和豐富學生數學學習體驗的重任，但在實際教學中，數學情境教學存在形式化的問題，情境教學的重要性沒有得到很好的體現。一方面，情境教學形式化表現為教師在教學過程中，會習慣性地將情境化的內容融入其中，但主要是用作對知識的解釋說明，而不是引導學生思考，導致情境化教學流于形式。如學習小數乘法時，教師設置情境時會習慣性地將相關的生活情境轉化為多媒體內容，但情境只是用來讓學生了解在購物等場景中有小數，且涉及小數的乘法，而未能讓學生從情境中汲取小數乘法的算法和邏輯，因此情境化流于形式。另一方面，情境教學形式化表現為忽視了趣味性和學生參與性。目前小學數學教學情境化的發起者基本以教師為主，是教師基于自身認知和對教材的理解設置情境內容，學生只能被動接受教師創設的情境而不是自身主動創設情境，導致學生對情境缺乏認知，對情境的理解流于形式，很少深入思考?？傊?，數學情境化教學流于形式主要是情境教學缺乏導向性、趣味性以及學生參與性，需要教師在教學過程中做好數學情境的設計，豐富情境內容。

2小學數學情境教學優化對策

2.1關聯現實，加深學生理解

在課堂上設計生活情境的過程中，老師采取的方式和問題情境有一定的相似之處，但是更加貼近學生的生活實際，能夠調動學生的學習熱情，使用課堂上學習的知識點去面對和解決生活中的問題，提升數學知識實用能力和遷移實際的意識。有助于提升學習效果，促成小學數學課堂的發展和創新。在小學教學中，有較多教學內容的來源都是日常生活，因此，構建生活情境能夠幫助學生更好地完成學習任務。

比方說，學習“相遇問題”的過程中，老師就可以根據生活實際構建生活情境：放學后，小A同學帶錯了筆記本，錯將小B同學的筆記本帶走了，不過小B同學也需要復習，那么在這樣的情況下，該怎么解決問題呢？配合小組討論的方式，設計應對方案，如“小A送筆記到小B家”“小B到小A家取筆記”“小A和小B相約在某個地點”，并對照三種方案的數量關系，分析第三種方案的“相遇”問題，再引入數字計算的內容，調動學習興趣。

2.2借助故事來進行情境創設

在小學數學課程教學中，借助故事進行情境創設，把數學知識內容利用講故事的方法進行展示，結合具體的故事場景，讓學生有效地學習數學知識。就小學生的思維來說，他們對抽象的數學知識很難有效理解，因此，小學高年級數學教師可以借助故事情境的方式將抽象的數學知識呈現出來，讓學生理解知識的難點，以此實現小學數學課程教學的理想成效，為學生的綜合發展提供支持。

例如，小學數學教師針對《數學廣角——雞兔同籠》相關的知識內容開展教學時，可以利用雞兔同籠的故事設計教學場景，讓學生更加主動地學習數學知識，產生對我國古代數學知識的好奇心，引起學生探究數學知識的欲望。數學教師可以指導學生之間就雞兔同籠問題進行探討，讓學生合作交流，使得學生的合作意識與數學邏輯推理思維得到訓練，感受數學問題解題策略的多元化特點，對復雜的數學知識進行化簡，塑造學生的數學思維，體會數學知識的魅力，讓學生的數學綜合知識技能得到有效的訓練。小學高年級數學教師要合理運用故事情境開展教學，讓學生增強對數學知識的認知，具有一定的實用價值，對于學生數學邏輯思維技能的提升有指導價值，因此，小學數學教師要有效地利用故事情境，以此推動小學數學課程的高效開展。

2.3開展情境實踐，豐富情境體驗

開展情境實踐是豐富小學生數學學習體驗的有效方式。教師在數學情境教學實施過程中，可以讓學生圍繞數學情境進行實踐，將實踐的結果與課堂所學知識結合在一起，通過內容整合的方式讓學生對數學知識內容實現深層次的探索，從而提升小學生的數學學習能力。開展情境實踐對豐富小學生的學習體驗非常重要，教師在教學過程中要關注到小學生的成長實際，不斷豐富和調整情境實踐的內容。

結語

在未來的小學數學教學過程當中，老師需要結合實際情況深度重視教學能力提升，創新課堂模式，有效提升小學生的數學課堂質量，深化教學實效，促進核心素養的全面深化發展。

參考文獻

【1】李桂平.以人為本，提高小學高年級數學課堂教學的有效性[J].科學咨詢，2020（25）：200-201.

【2】趙麗.以人為本有效引導——小學數學教學培養學生學習能力的策略[J].小學生（下旬刊），2021（03）：100.