新媒體時代高校聲樂教育教學改革研究

胡春茵

(沈陽音樂學院 教育學院，遼寧 沈陽 110003)

新媒體時代是一個信息爆炸、交流互動、創新變革、多元融合的時代，它對人們的生活方式、思維方式、價值觀念、文化認同等方面都產生了深刻的影響。具體來說，新媒體時代具有信息化、多元性、交互性、創新性等特征。新媒體時代的高校聲樂教學也應順應社會創新發展的需求，借助新媒體工具教育教學，有利于培養高校師資的創新能力、培養聲樂教學研究的高層次人才，有利于提升學生學習能力和專業水平。筆者以音樂類院校聲樂教育專業的師生為調查對象，探究新媒體時代高校聲樂教學的改革研究途徑。

一、新媒體時代與高校聲樂教育教學

在新媒體時代背景下，如何正確認識新媒體時代高校聲樂教育教學路徑。理解新媒體時代對于高校聲樂教育教學的作用要求是大家正在探索的課題。如高凌媛[1]提到高校音樂教育與聲樂教學以及聲樂文化傳播對高校聲樂教育的影響，提出音樂教育是普及性和審美性的。對于聲樂教學的研究是注重聲樂技巧與方法，只提到聲樂文化傳播對高校的影響，并未對其傳播路徑，如新媒體時代多方位傳播能力下，我們高校聲樂教育教學的改革研究做評判與探索。劉曉龍[2]在其聲樂教學法及其靈活運用淺析中，更多也是關注了聲樂教學過程、語言、機利教學法、心理教學法。而高校聲樂教育教學法也存不統一的現象，是否可以借助新媒體時代優的便捷條件研討制定出一套法規--聲樂教育教學法，通過新媒體方式快速地讓所有高校都能有法可依，用更專業的標準去培養優秀的聲樂教育型人才，而不是偏重舞臺演員方向或純理論方向的聲樂教育人才？高校聲樂教學的改革，從性質上來講，是一項綜合性的工作，即改革工作的開展，應當包括理論課程的教學和實踐課程的教學兩部分內容[3]。一些高校聲樂課存在重技能輕理論、重形式輕結果等問題，使高校聲樂課教學效率低、教學質量低、教學目標不達標的情況時常出現。新媒體時代，人們對聲樂藝術有了更多展示和交流的機會和渠道。在普通高校聲樂教育教學中，主要針對專業或非專業但有一定基礎或天賦的學生進行系統性或輔導性的教學。教學培養使其成為一名合格的聲樂教育者。而在新媒體時代，聲樂教育的需求不斷增加，聲樂藝術的創作和表現形式不斷創新和豐富，涌現出了許多新的聲樂風格、流派、技巧、作品等，聲樂教育不再局限于傳統的面對面教學模式,而是出現了許多新的教學方式,如在線教學、遠程教學、微課程、慕課等。這些新的教學方式打破了時間和空間的限制,提高了教學效率和質量,同時也給聲樂教師和學生帶來了更多的選擇和便利。教育傳播的是一種思想、一種方式,用在聲樂教育上這就是聲樂教學法。在這種教學思想的方法下來傳授聲樂教學技巧,這種過程才是聲樂教育之魂。

二、高校聲樂教育教學面臨的挑戰

高校聲樂教育教學是培養高素質聲樂教師人才的重要途徑，是培養如何當好一位聲樂教育教學的好老師，是培養目標和方向的不同，也是傳承和發展聲樂藝術的重要基礎。然而，高校聲樂教育教學在新媒體時代面臨著一些挑戰和問題。

(一)運用能力有待提升

新媒體素養是指在新媒體環境下掌握新媒體設備的操縱能力，獲取、分析、評價、創造和傳播信息的能力。高校聲樂教師和學生在這方面還有很大的提升空間[4]。一方面，高校聲樂教師對新媒體設備技術的掌握和運用還不夠熟練和靈活，缺乏對新媒體平臺和資源的有效利用和整合。另一方面，高校聲樂學生對新媒體信息的篩選和判斷還不夠理性和批判性，容易受到新媒體信息的誤導和干擾。

高校聲樂教育教學往往缺乏適應新媒體時代的教師隊伍，部分教師缺乏新媒體技術的掌握和運用能力，也缺乏新媒體環境下的教學理念和方法的更新和創新。同時，高校聲樂教育教學往往受制于傳統的管理制度和規范，如課程設置、課時安排、師生比例等，限制了聲樂教育教學的靈活性和多樣性。聲樂教育和聲樂教學是兩種范疇，它們的根本原則前者是如何演唱，后者是如何去教演唱。

(二)教學內容和方法滯后單一

高校聲樂教學在內容和形式上還比較保守和單一，沒有充分適應新媒體時代聲樂藝術的發展和變化[5]。一方面，高校聲樂教學在內容上還過分強調傳統聲樂藝術的基礎知識和技能，忽視了新媒體時代聲樂藝術的多樣性和創新性；另一方面，高校聲樂教學在形式上還主要采用傳統的課堂講授、示范演唱、個別指導等方式，忽視了新媒體平臺和資源的教學價值和潛力。這樣的教學模式不僅不能滿足聲樂學生的個性化和多元化的學習需求，也不能培養聲樂學生的創造力和創業精神。新媒體的聲樂教學是聲像并存可錄載，供學生課后學習，貫徹聲樂教學理念的最佳方式和方法。拿聲樂演唱專業和聲樂教育專業為例，聲樂演唱專業是教學生如何去做一個好演員，如何去唱和演，而聲樂教育專業是教學生如何去教學生，這兩個教育方向的不同，就構成了教育結構的不同。教育結構的不同又形成了理論支撐的不同。理論支撐的不同，又形成了教育結果的不同。

(三)教學評價和考核的不科學和不公正

高校聲樂教育教學往往過于重視考試成績和證書獲取，忽視了教育規律和教學生如何去學、如何教人去唱，如何讓學生愛上教育這一行，教育是人類最偉大的先驅之父，只有會教者才有會唱者，這就是教和演的不同。教者是父，唱者是子，這也就導致學生的聲樂水平和理論知識的不平衡和不全面[6]。我們利用互聯網來普及教育的能量。同時，高校聲樂教育教學往往采用主觀性強、標準不明確、缺乏透明度的評價和考核方式，忽視了新媒體時代提供的多種評價和考核工具和數據，如網絡投票、在線評論、音頻分析等，導致評價和考核的不科學和不公正，不僅影響了高校聲樂教育教學的質量和效果，也影響了學生學習的積極性和主動性，甚至可能損害了學生的自信心和自尊心。

三、新媒體時代高校聲樂教育教學改革策略

為了適應新媒體時代的需求和特征，高校聲樂教育教學需要進行改革和創新，提高教學質量和效果，培養符合新媒體時代的高素質聲樂教育人才。具體來說，可以從以下幾個方面進行改革和創新。

(一)培養新媒體素養，更新聲樂教育理念

作為高等教育體系中不可或缺的組成部分，新媒體時代的聲樂教育面臨著巨大的挑戰與機遇。新媒體時代的聲樂教育不僅要注重傳統的聲樂理論和技法，還要關注新媒體平臺上的聲樂表現形式和風格，如網絡歌曲、短視頻、直播等，以及新媒體環境下的聲樂審美和評價標準[7]。高校聲樂教育要樹立理論多角度接收的思想，拓寬聲樂教育的范疇，培養學生的多元化聲樂素養，讓學生具備跨文化、跨領域、跨平臺的多元化聲樂素養。新媒體是一種設備也是一種手段，用來拓展教育的形式與結果。多媒體可以廣泛傳播優秀專家學者的教育思想、聲樂技能、教學理念。多媒體教育的這種方式也是我們高校聲樂教育的一塊非常好的展現黑板，它可以讓實踐轉化成理論。誰把多媒體教學用好，誰就能更好地展現自己的教學魅力。同時，新媒體時代的聲樂教育也要重視對學生的個性化指導和激勵，根據學生的興趣、特長和發展方向，提供靈活多樣、貼近實際、符合需求的聲樂教學內容和方法，使其利用新媒體平臺展示自己的聲樂與理論才華[8]。此外，新媒體時代的聲樂教育還要加強對學生的聲樂素養、禮樂(禮就是德，樂就是美)素養的培養，讓他們在享受聲樂藝術的同時，也能遵守新媒體平臺的規則和禮儀，尊重他人的聲樂作品和意見，維護良好的聲樂交流和創作氛圍。

在教師方面，首先，聲樂教師需要密切關注新媒體技術的發展及應用，特別是新媒體技術在教學領域的應用，主動探索新媒體技術時代聲樂教育的教育理念，積極主動適應新媒體環境下的高校聲樂教學法的教學模式；其次，聲樂教師要主動學習和掌握各類新媒體技術，使用多媒體制作、網絡平臺使用、音頻處理、視頻編輯等新媒體技術用來展示、記錄、再現、豐富和優化音樂教學內容；最后，聲樂教師要不斷利用新媒體來提高自身的審美能力、文化素養以及批判思維能力。不僅要積極使用新媒體技術來傳播聲樂教育理論方法，也就是聲樂教學法，掌握聲樂教育理論的技能。還需要廣泛的聲樂素養，能夠欣賞和評價不同風格、類型和來源的音樂作品，能夠尊重和傳承傳統音樂文化，能夠融合和創新現代音樂文化，能夠保護自己和學生的知識產權和隱私權。高校學生方面，首先，學生應該積極利用新媒體來獲取聲樂學習相關的知識，通過社交媒體來獲取不同類型、不同風格的音樂作品，了解多元文化、不同風格的音樂作品，從而拓寬音樂視野，提高文化寬容度，增強自己的音樂鑒賞能力和審美能力；其次，學生需要積極學習新媒體技術，并利用新媒體進行聲樂創作，利用社交平臺分享作品，把聲樂教育的理論也更好地推廣，將自己的音樂思想和情感通過音頻、視頻、圖文等形式呈現出來，不斷提高自己的新媒體素養；最后，學生要關注新媒體上的情感交流，通過社交媒體建立音樂圈子，分享自己的音樂心得和體驗，學習他人的音樂經驗和建議，與他人共同進步[8]。

(二)利用新媒體技術更新教學內容和方法

高校聲樂教育教學需要在傳承和弘揚傳統聲樂理論和技巧的基礎上，結合新媒體時代的特征和需求，更新和拓展教學內容，如增加新媒體技術、新媒體文化、新媒體市場等方面的知識和技能的教授，培養學生的信息素養、交流能力、思維能力、教育理論支撐能力、多元文化素養等方面的能力。這樣可以使學生不僅掌握聲樂的基本知識和技能，也能適應新媒體時代的信息環境、交流環境、創新環境、文化環境，提高自己的競爭力和影響力。高校教師可以利用多媒體技術制作課件，將聲樂知識點以圖文、音頻、視頻等形式呈現給學生，使得學生能夠更加直觀地理解和掌握知識點，利用多模態網絡資源來豐富教學內容。

高校聲樂教育教學需要利用新媒體時代提供的多種教學資源和平臺，如網絡課程、在線社區、聲樂教學課件等。創新教學方法，如采用混合式教學、協作式教學、項目式教學等方式，提升教學的互動性和反饋性，提高教學的效果和效率。這樣可以使學生不僅接受傳統的師生一對一的指導，也能利用網絡的便利性和豐富性，拓展自己的學習渠道和資源，增加自己的學習動機和興趣。增強學生試講課的能力，增加學生的實踐機會。高校教師一方面可以采用互動式教學，利用網絡直播、微信公眾號、在線問答等方式與學生進行互動式教學，增強師生之間的互動性和溝通效果；另一方面可以通過翻轉課堂模式，讓學生預習相關知識點，并通過網絡提交作業或參與在線討論。這樣可以提高學生對知識點的理解和掌握程度，并且可以節省課堂時間，讓更多時間用于實踐操作和互動交流。

(三)健全高校聲樂教育評價體系

首先，高校聲樂教育教學需要擺脫對考試成績和證書獲取的過度依賴，建立以學生的個性發展和綜合能力為導向的評價和考核體系，如采用多元化、動態化、過程化的評價方式，如自我評價、同伴評價、課堂評價、師生互評等方式，綜合考察學生的聲樂教學知識、聲樂教學理論知識、技能、表現、創造等方面的水平。這樣可以使學生不僅受到客觀的考試成績和證書的約束，也能受到主觀的自我認知和他人反饋的激勵，形成一個全面而有深度的評價體系。其次，高校聲樂教育要存在一定的目標導向，需要將思政教育與聲樂教育相結合，讓學生在經受聲樂教育的同時不斷樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，讓學生德藝雙馨，將立德樹人的教學思想貫穿聲樂教育的全過程。因此聲樂教育的評價體系并不是獨立的，需要與思政教育等評價體系相結合，打造高校教學的綜合評價體系，從多維度評價聲樂教學的質量。再次，高校聲樂教育教學需要利用新媒體時代提供的多種評價和考核工具和數據，如網絡投票、在線評論、音頻分析等，提高評價和考核的客觀性、標準性、透明度，保證評價和考核的科學性和公正性。聲樂教育的考試應該建立在研討性的基礎上，形成共認的理論基礎。最后，高校聲樂教育需要采用多種形式從不同的角度評價不同的聲樂教學課程，按照科學性、系統性、可行性等原則，制定切實可行的考評方案，科學而規范地考評聲樂課程，采用自評互拼、寫實記錄、聽課評價等多種方式來考核學生的聲樂教育水平。

(四)教師隊伍和管理制度的先進化和靈活化

首先，高校聲樂教育教學需要加強對適應新媒體時代的教師隊伍的引進來提高教師整體的新媒體技術運用能力，營造利用新媒體授課、創作和宣傳的氛圍，并培訓引導教師不斷學習和運用新媒體這個平臺，去塑造教師在新媒體環境下的教學理念和方法的更新和創新能力。從而讓教師不僅擁有利用新媒體傳授聲樂的基本知識和技能，也能夠運用新媒體技術和平臺拓展自己的教學資源和手段，增強自己的教學效果和影響力，還能夠利用新媒體平臺進行聲樂教育。同時，高校需要為教師設計個性化的成長方案，打造跨學科的交流平臺，營造一個良好的學習、創作氛圍。其次，高校聲樂教育教學需要改革傳統的管理制度和規范，如課程設置、課時安排、師生比例等，提高聲樂教育教學的靈活性和多樣性，如根據不同專業、層次、方向等設置不同類型和難度的聲樂課程，根據不同主題、目標、內容等安排不同長度和形式的聲樂課時，根據不同需求、水平、風格等匹配不同特色和背景的聲樂師生。這樣可以使聲樂教育教學不僅符合傳統的管理制度和規范，也能適應新媒體時代的變化和發展，增加聲樂教育教學的針對性和有效性。最后，高校要完善教師評價體系，規避死板的、數量化的評價方式，通過學生反饋、課堂互動情況等多個角度對教師的授課情況進行一個全方位的個性化評價與教育理論評價，掌握規律尺度同時將采用一定的激勵機制來促進教師不斷學習新媒體技術，并應用新媒體技術進行教學和創新。

四、結論與展望

新媒體時代對高校聲樂教育教學提出了新的挑戰和機遇。本文從新媒體時代的特征、高校聲樂教育教學的現狀和問題，以及新媒體時代高校聲樂教育教學改革的路徑和策略三個方面進行了探討，旨在為提高高校聲樂教育教學質量和水平、培養符合新媒體時代的高素質聲樂人才提供一些思路和建議。筆者認為，高校聲樂教育教學需要在傳承和弘揚傳統聲樂理論和技巧的基礎上，結合新媒體時代的特征和需求，更新和拓展教學內容，創新和多樣化教學方法，科學化和公正化教學評價和考核，先進化和靈活化教師隊伍和管理制度，以適應新媒體時代的變化和發展。通過新媒體的手段來達到各種名師的資源共享，使學生廣泛受益；通過新媒體手段來迅速匹配，達到不同師生之間的因材施教，在高校聲樂教育教學上，由原來的地區差異、名校與普校的差異、授課者之間的差異、人群之間的差異，以新媒體的形式來快速直接準確的縮小差異化，拓寬教師與學生視野，實現聲樂教學理念的標準化。利用這樣的傳播方式來達到靈活、快速、準確、省時、優化的聲樂教育結果。我們也在通過嘗試新媒體的手段來讓學生了解東西方的價值觀的認知判斷，重視學生思政教育，讓現在的學生也就是未來的老師成為一名合格的人民教師，做德藝雙馨的聲樂教育人才。對新媒體時代高校聲樂教學改革，打破了以往教學模式，填充了高校聲樂教學法的成果研究、評價的實踐研究，從而推動高校聲樂教學法的多元化發展，為提高高校聲樂教育教學的質量提供借鑒。