新時代高職院校勞動教育現狀和對策研究

王 森，劉 穎

（江蘇農牧科技職業學院，江蘇 泰州 225300）

引言

2020年7月，教育部發布《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》，明確了如何開展勞動教育，并且突出強調了勞動教育在高等教育中的重要性。高職院校學生實現綜合素質全面發展的一個重要環節就是勞動教育。作為青年一代，高職院校學生的世界觀、人生觀和價值觀關乎國家的未來發展；作為新時代的工匠，高職院校學生必須將所學知識和技能與社會發展聯系起來。高等職業教育中工匠精神的培育必須以思想政治教育為抓手，依據校情、學情制定勞動教育策略，讓學生在學習中懂得勞動教育的重要意義和價值。

一、高職院校開展勞動教育的意義

（一）有助于落實立德樹人根本任務

黨的十九大報告明確提出，要“弘揚勞模精神和工匠精神”。黨的二十大報告指出，“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”是教育的根本問題。高校要將“三全育人”理念融入日常教育教學全過程，以隱含勞模精神和工匠精神的勞動教育為實現立德樹人根本任務的重要路徑之一。

高職院校勞動教育有其獨特育人價值。首先，勞動教育有價值導向功能，有助于培養學生優良品德。通過勞動，高職學生進一步明晰自身夢想，感悟個人夢想和中國夢的關系，思想不斷蛻變，激發自身奉獻精神，這是立德樹人的根本和前提。其次，勞動教育有其實踐育人功能，有助于提高高職學生的實踐能力。只有通過實踐，高職學生才能感悟知識，增強對知識的深入理解，為成為大國工匠奠定基礎，這是立德樹人的根基。勞動教育可以幫助高職院校落實立德樹人全過程的任務，從而完成高職院校培養大國工匠的使命。

（二）有助于高職大學生樹立正確的“三觀”

勞動教育進一步完善了德智體美勞的全面育人體系。高職院校學生在校學習期間，其世界觀、人生觀和價值觀并未完全定型，他們肩負著大國工匠的神圣使命，在我國走向全面建成社會主義現代化強國路上發揮著重要力量。高職院校學生需要通過勞動教育形成正確的勞動價值觀，以參與各類勞動實踐來磨煉意志，形成良好勞動道德品質。通過勞動，尤其是在校期間一些體力和腦力相結合的實踐勞動，可以有效提升他們對知識的理解。在勞動教育過程中，高職院校大學生可以感受到勞動之美，通過勞動實踐有所得、有所感，最終形成正確的勞動觀。

（三）有助于實現中華民族偉大復興的中國夢

作為社會主義事業的建設者和接班人，高職院校學生的素養，比如文化素養、勞動素養等，直接關系到其社會貢獻度。通過勞動精神的培養和教育，激發學生對自我認知和推進強國建設意義的感悟，進一步增強高職學生在新時代投身強國偉業的勇氣，是實現中國夢的精神動力?？萍硷w速發展的今天，勞動形式也發生了巨大變化。社會生產力的解放，越來越需要結合型勞動，如腦力和體力結合、科技和管理結合等。馬克思認為，“勞動是一切價值的創造者”[1]。創造性勞動是對勞動者提出的更高要求，是經濟社會發展的動力和源泉[2]。培育高職院校學生的勞動精神是破局關鍵，通過宣揚新時代勞動精神，可以促進高職學生的勞動內生動力，培養其主動勞動的優秀品質。而通過勞動實踐，可以提高個人和集體創新水平，最終成為實現中國夢的創新動力。

二、高職院校勞動教育面臨的困境

為了解高職院校勞動教育面臨的困境，筆者基于個體、家庭、學校和社會四個維度制定調查量表，對泰州地區4所高職院校在校學生發放問卷展開調查，最終回收問卷1238 份，有效問卷1193份，有效率96.4%。通過對問卷數據整理分析，發現當前高職院校學生在勞動教育上普遍存在如下困境。

（一）勞動觀念認知偏差

98.5%的學生表示，勞動就是換取金錢；68.1%的學生不知道勞動的價值，其中94.7%不知道勞動對個人成長的價值；67.6%的學生表示不愿意勞動，能不勞動就不勞動；在勞動形式上，78.4%的學生表示不清楚。根據上述數據可以得出，高職院校大學生對勞動本質認知有偏差，不能建立勞動價值觀；不能理解勞動對個人成長的價值，把勞動和金錢、生計掛鉤；雖然思想上認可勞動，知道勞動地位，但是存在消極勞動行為，缺乏勞動實踐；不能有效區分勞動形式，在形式認知上存在偏差。

究其緣由，是因為大部分高職學生并不能很好認識到勞動的重要性，對勞動的意義和目的不明確，外加從小以來的學習過程都以知識目標的達成為考核依據，導致其片面地把精力都花在了腦力勞動上，認為體力勞動無意義，否定體力勞動的重要性和優勢。在勞動結果認知上，認為勞動是換取獎勵的過程，過多的以個人利益來開展勞動，缺少社會責任感。

（二）家庭勞動氛圍偏弱

67.6%的學生表示家里沒有勞動教育，其中94.4%的學生表示家里有方便的勞動自動工具；90.4%的學生認為學校才是勞動教育的主體，勞動教育應該是學校的事情；96.4%的學生表示，在成長過程中勞動被其他家人做了；45.7%的學生表示，曾經因為不勞動被暴力對待過。從調查結果可以看出，部分家庭對體力勞動存在錯誤認知，家庭勞動教育不足；認為勞動教育應該是學校的事情；科技產品在一定程度上弱化了家庭勞動實踐；家庭的溺愛導致學生在家庭中的勞動實踐被弱化；部分家庭在勞動教育上存在不當方式。

分析其原因，部分家長錯誤認為體力勞動要比腦力勞動辛苦，傾向于引導孩子開展腦力勞動，刻意強化腦力勞動地位，勞動教育存在偏差。由于家長錯誤的勞動教育觀念，將教育問題歸咎于學校，沒有主動給予孩子勞動意識教育，最終導致家庭勞動教育的缺失，形成教育孤島效應。隨著我國經濟的飛速發展，人民生活水平不斷提高，各種智能產品進入千家萬戶，替代了傳統勞動，也間接導致了家庭勞動場景缺失?，F階段，高職學生基本上是“00 后”，較多為獨生子女，出于對“獨苗”的溺愛，部分家庭刻意回避勞動教育，同時，優越的生活條件，導致一些孩子不愿意主動勞動。而部分開展了勞動教育的家庭，在教育過程中缺乏藝術性，缺少耐心，錯誤使用了懲罰手段。

（三）高職院校勞動教育課程融聯性缺失

78.5%的學生表示，學校開設了勞動教育相關課程，一般理解為思政課。其中，49.7%的學生表示，專業課以及其他“大思政課”會有勞動教育的體現。但是，70.2%的學生表示，專業課教師容易忽略勞動觀念教育。56.8%的學生表示，學校沒有獨立開設勞動教育課程。而開設了勞動課的學校中，97.1%的學生表示勞動課內容流于形式，理論化嚴重；99%的學生表示勞動教育內容不符合時代青年的風格，脫節嚴重。由此可見，部分學校開設了勞動教育課程，一般為思政課，并通過思政課、專業課和就業方面課程進行勞動教育。但是專業課教師在教學過程中忽略勞動觀念教育，對學生就業觀有著顯著影響。部分學校未單獨設立勞動教育課程，且在教育過程中形式化、理論化嚴重，與社會脫節。

分析發現，部分高職院校將勞動教育課程設置重點放在了勞動實踐，忽略了理論建設，勞動教育以思政課為主，實踐課以“勞動周”等活動為主，割裂感嚴重。專業課教師在勞動教育上能力素質不足，難以有效融入勞動觀念教育。專業課和思政課教師都存在教授的勞動內容和時代脫節的問題。高職院校在開展勞動教育過程中，重視程度不夠，未能給予足夠的物質和制度保障，未能在課程設置上綜合考慮勞動教育的融入性。

（四）社會思潮對高職大學生勞動教育產生負面影響

由于學生并未進入社會，社會維度問卷調查可能不具備分析意義。為確保研究結論的有效性和科學性，隨機抽取了部分畢業班學生進行結構化訪談。訪談結論主要體現為高職學生勞動教育精神還受到了社會思潮影響，通過對訪談內容進行詞云分析，關鍵詞主要為“功利化”“佛系化”“躺平化”“暴富”“一夜成名”等。

分析根源，由于社會層面物質水平進一步提高，導致部分學生重視智商及情商的培養，輕視勞動精神，最終形成“重腦力、輕勞力”的現狀，部分高職學生勞動觀念認知趨于功利化，扭曲了腦力和體力勞動的平衡地位。西方社會的不良思潮涌入我國，如享樂主義、機會主義、功利主義等，形成“佛系”“啃老”以及“及時行樂”等青年不良亞文化，侵蝕我國傳統勞動文化?；ヂ摼W的不良輿論也對勞動教育有較大沖擊，“富二代”“星二代”及“網紅”現象，導致一些高職學生錯誤認為，一夜暴富、一夜成名就在身邊，不愿意從事真正產生價值的勞動，極大影響了勞動教育效果。

三、高職院校勞動教育的對策思考

（一）幫助學生樹立正確勞動觀念

幫助高職學生樹立正確的勞動觀念，首先要樹立“勞動最光榮”信念。習近平總書記說過，“幸福都是奮斗出來的”，這句話揭示了正確的勞動信念，即幸福是靠勞動創造而來，勞動是創造幸福的光榮且正確的路徑和方式。在日?；顒又?，采取樹立勞動典型，講述現實勞模、大國工匠故事的方式，引導學生感悟勞動光榮的深層次意蘊，主動向先進看齊，不斷提升勞動信念，正確認識到“勞動光榮”。其次，要幫助高職學生樹立“勞動最崇高”認知。通過弘揚正確的世界觀和價值觀，激發他們的奉獻精神，最終將個人發展融入中國特色社會主義現代化建設中，將勞動崇高觀念深植于心。再次，幫助高職學生樹立“勞動最偉大”觀念。發揮高職院校在勞動教育中的主導作用，尤其是思政課，要充分引導學生感悟勞動價值，即勞動是人類本質活動，勞動是推動人類社會進步的根本力量，勞動是創新創造的源泉[3]。祖國繁榮富強、社會和諧穩定都需要依靠人民群眾的力量，需要依靠勞動人民艱苦奮斗來實現，要使高職院校學生清晰把握勞動在推動新時代中國特色社會主義事業不斷發展中的意義和地位，最終將“勞動最偉大”銘記于心。最后，幫助高職學生樹立“勞動最美麗”的認知。大學生要依靠勞動這一根本途徑創造美好生活。通過將勞動文化融入校園文化，培養高職學生崇高的道德和職業操守，增強他們對“勞動是構建美好生活”這一理念的認同。

（二）構建家校聯動機制

家庭是生存型勞動教育主陣地，在勞動教育中起基礎作用。由于家庭有著先天原始基礎優勢，高職學生日常生活一部分在家庭，因此在家庭中開展勞動教育，并與學校聯動，能起到事半功倍的效果。首先，學校要鼓勵家長在日常家庭生活中重視勞動教育，身體力行，發揮家長示范作用，激發學生勞動崇拜，使學生能將在學校中學習到的勞動知識運用到家庭勞動中。引導家長與孩子科學溝通，避免錯誤勞動管教，防止扭曲學生在學校建立的勞動價值觀，將學校教育和家庭教育巧妙融合起來，提高勞動教育效率。其次，家長要定期主動與學校溝通勞動教育情況，引導學生完成學校安排的勞動實踐，并反饋給學校。同時，引導學生獨立勞動，讓學生在家庭勞動中有獲得感，珍惜勞動成果，形成正確勞動觀念。學校在整個勞動教育過程中要發揮紐帶作用，讓學校和家庭形成勞動教育聯動，增強家庭勞動教育氛圍。

（三）融入勞動教育課程架構

高職院校作為勞動教育的主要紐帶，除了聯動家庭，聯系社會，其本質工作是教育。在勞動教育上，高職學校應該當仁不讓，主動承擔教育者應有職責。課程是教育基石，是學校育人最主要途徑[4]。勞動教育作為一門關鍵課程，應該融入高職院校教學全過程。首先，將勞動教育與思想政治理論課相融合。在“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課程教學中，要講清楚勞動精神在中國共產黨理論體系中的重要作用，讓高職學生弄明白勞動的意義和勞動在社會發展中的作用。在“思想道德修養與法治”課程教學中，要闡述清楚今天的幸福生活來自一代代人的辛勤勞動，建立勞動光榮認知，講明白勞動法對保護勞動者的意義，弘揚法治精神。其次，將勞動教育與專業課教學相融合。專業課是高職教育主體課程，是勞動教育融入的重中之重。專業課教師要藝術性地把“教書”和“育人”相融合，讓學生既能學到專業知識，又能塑造勞動人格。實踐課是高職院校教學的特色和重心，在專業實踐課教學過程中，融入工匠精神、勞動精神教育，在提高學生動手能力的過程中培養他們熱愛勞動、專注勞動、以勞動為榮的勞動精神，在勞動中體驗和升華人生意義與價值。再次，將勞動教育與產教相融合。高職院校培養大國工匠，根本核心是促進行業發展。高職院校應該深入了解產業對勞動人才的需求，在構建課程體系、編寫教材以及工學結合等方面和企業（行業）加強聯系交流，根據產業需求，進行協同育人。加強企業（行業）對勞動教育的指導，推動產教融合在勞動教育中發揮重要作用，讓學生感受真實職場，培養勞動情懷和職業精神。最后，將勞動教育與志愿服務活動相融合。志愿活動是高職學生勞動實踐的途徑。高職學生日常志愿服務非常多，學?？梢詫⒅驹阜杖粘；?，鼓勵學生參與實驗室勞動、圖書館勞動等工作；志愿者服務可以凸顯學生專業優勢，應將學生志愿服務與專業知識相結合。通過志愿服務，讓高職學生對勞動產生認同感、自豪感。

（四）增強勞動宣傳社會引導

首先，要發揮校園文化宣傳作用。每個高職院校都有自己獨特的校園文化，在構建校園文化時，需要將勞動精神融入其中，尤其是符合本校專業文化氛圍的勞動精神，增強勞動文化輸出，營造良好的勞動文化氛圍。其次，發揮校園傳媒宣傳作用。高職院校傳媒要結合新時代青年特點，多運用短視頻、圖文互動的H5架構文章等吸引力較強的媒體形式，以具有代表性的勞模事跡為宣傳內容，弘揚勞動精神。再次，發揮勞動崗位宣傳作用。勞動崗位特指校園勞動崗位以及學生就業方向的勞動崗位。在勞動崗位招聘和試用過程中，企業和學校要保障學生的合法權益，以此激發學生的勞動積極性。最后，要發揮產業需求宣傳作用。產業需求是高職學生就業和勞動的原動力。在經濟平穩年代，產業要給高職學生提供更多崗位，并通過正面宣傳，讓高職學生能夠力所能及地參與新時代新型勞動。

四、結語

高職院校是培養新時代大國工匠的搖籃，在勞動教育領域發揮著重要作用。因此，高職院校要落實立德樹人根本任務，引導高職學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，為實現中華民族的偉大復興提供保障。當前，高職院校勞動教育存在多方面問題，要幫助學生樹立正確的勞動觀，構建好家校勞動聯動機制，將勞動教育融入課程建設，增強勞動宣傳的社會引導，真正把勞動教育精神落到實處，讓勞動教育在高職學生中入腦入心。