平面構成設計在軟陶藝術教學中的應用初探

■天津市第七中學 王叢霞

《中國傳統文化進中小學教材指南》文件中指出：“讓傳統文化所蘊含的思維方式、價值取向、行為準則、教育理念等內容影響和規范學生的未來人生?！碧账囀俏覀冎腥A民族的文化瑰寶，它歷史悠久，早在我國原始社會時期，我國的先民們就已經制作出各種造型、不同花紋的陶器生活用品，被今天的我們稱為“中國古代彩陶文化”。中國傳統文化是現代文化的基礎，中小學校的美術教育教學不僅僅是美術基本技能技巧的傳授，更應該是在一種“文化觀”的關照下進行的學習，應該讓學生在一種文化情境中理解美術，同時學會讓美術融入我們的生活。

《國務院辦公廳關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》中提出要構建全面培養體系，強化綜合素養的培養。改進科學文化教育，統籌課堂學習和課外實踐，強化實驗操作，培養學生創新思維和實踐能力，提升人文素養和科學素養?！镀胀ǜ咧忻佬g課程標準》強調培養學生的圖像識讀素養、審美判斷素養、造型表現素養、文化理解素養和創意實踐素養。隨著時代的發展，出現了新型的陶藝材料，軟陶便是其中的一種。軟陶又叫彩陶，是一種人工低溫聚合性陶土，是新近流行的一種才藝小制作原料，無毒無味、不沾手、不黏桌面，較其他黏土更加具有延展性、可塑性及光澤度，屬油性陶土，在空氣中不會干燥，不需急于完成作品，中途可隨意改變，不會浪費，可多色自由混合揉制。燒制后可用油性顏料加以彩繪，可與布類、木頭、玻璃等材質結合使用，創作范圍非常廣泛。

構成藝術是一門視覺藝術，是藝術設計的一個重要組成部分。主要研究利用點、線、面、體、色彩等視覺元素進行造型，以及如何將這些元素按照形式美法則進行組合的問題。構成設計主要包括平面構成、色彩構成和立體構成。其中平面構成是指點、線、面等最基本的造型要素，在平面上按照一定的秩序和法則進行分解、組合、排列，不同的排列會帶來不同的視覺感受，從而構成理想的圖形效果。

一、點的構成設計在軟陶藝術教學中的應用

點是一個相對的概念。在幾何學上，點指的是位置，而在形態學上，點是以圖與背景的相對面積大小的對比來確定的。在平面構成中，點是最基本的造型元素之一，一般在畫面中比較細小的形象稱為“點”。點既沒有長度，又沒有寬度。因此，作為形態的點具有大小、疏密、形狀、色彩、肌理等造型特征，同時點在不同變化規律的組織情況下，能夠表現出不同的情感。一個一個的點有集中的作用，疏密變化不同的點在視覺上會給人一種節奏感和方向感，點的大小不同會營造出近與遠的空間感，點的密集連續會產生線的感覺，充滿了秩序的美感。

在《花型花紋切片裝飾廢棄玻璃瓶》這節課中，把花形花紋切片作為基本造型元素的“點”，在同一個空間區域中即生活中廢棄的玻璃瓶器壁上，用多個花型切片按照點在一定范圍內由大到小的順序排列組合；點在一定范圍內大小的對比變化；點的不同形態的變化等進行排列組合等構成規律。這些主次分明、和諧統一的點，在視覺上能夠讓人感受到一種寧靜、優雅的氛圍，營造出一種理想的審美效果。使之成為美化居室環境的工藝美術品，同時能夠訓練和提升學生的創造性思維和審美判斷能力。

由于在平面構成設計中，點的形狀不同，往往容易引起人們對自然界中的一些事物或者經歷過的某些事物的聯想，所以點的不同的組合規律能給人以不同的情感傳達。方形的點能夠表達冷靜、穩定的情感；圓形的點則表達充實、飽滿的情感；尖銳、緊張、躁動的情感可以用多邊形的點來表現；不規則的點則是隨意的、自由的。在軟陶藝術教學中，學生運用點的不同形態以及不同變化規律來創作作品，能夠抒發學生不同的情感。

二、線的構成設計在軟陶藝術教學中的應用

美術作品的藝術語言之一就是線條語言,線也是平面構成設計中最基本的造型元素線之一。線的不同表現力，如線的長短、粗細、曲直、方向等的不同變化都能夠傳達出不同的情感。表達人的堅強、嚴肅的感覺要用直線，直線能夠使空間整體上顯得穩定、廣闊、沉著。而曲線能夠表現柔軟、輕盈的感覺。在構成藝術設計中，線的位移變化、線的重疊變化、線的間隔寬窄的變化、線的長短、粗細和聚散等不同的變化，都能夠形成一種節奏感，是線構成中的一種獨特的表現魅力。

在軟陶藝術教學中，教師首先帶領學生欣賞我國原始時期彩陶藝術作品，馬廠類型的《圓圈紋彩陶壺》（以點為主）、馬家窯類型的《旋渦紋彩陶盆》（以線為主）、廟底溝類型《花瓣紋彩陶盆》（以面為主）等作品，引領學生觀察分析作品中線的變化規律，點的集合而形成的面的變化規律。而這些都是現代設計取之不竭、用之不盡的靈感來源。在此基礎上，結合現代構成設計的方式方法，根據玻璃瓶的器型，繪制作品設計圖稿，尤其要設計繪畫出線的變化規律、將點的集合而形成的面按照設計好的變化規律粘貼到玻璃瓶上，整個創作過程激發了學生的創造性思維，培養了學生的設計意識、設計思維、動手制作能力，熏陶了學生的健康審美趣味，培養了學生嚴謹的邏輯思維能力，促進了學生和諧而富有個性地發展，最終達到豐厚學生核心素養和藝術潛能的目的。

三、面的構成設計在軟陶藝術教學中的應用

面在幾何學中是線移動的軌跡所構成的圖形，有長度和寬度。在形態學中則是一個相對的概念，擴大的點、封閉的線、密集的點和線都可以形成面的感覺。面也具有寬度、形狀、色彩和肌理等造型特征。不同的組合變化規律，能夠營造出不同的視覺美感。

面都有一定的空間占有感，直面和曲面的方向變化、面積的大小不同所形成的視覺效果就不同。直面構成組合是規則的、相對靜止的狀態。而曲面構成形成動感自由的狀態。面的不同設計可以直接改變作品中空間的關系。按照風景畫中的近景、中景、遠景的前與后的空間層次，面可以分為視覺中心面、次面和再次面。在《軟陶風景立體畫制作》一課學習中，作品中的地面，由近及遠的空間層次感可以通過面所占面積以及形狀由大到小的變化來體現，作品中可以用曲面來表現遠山的蜿蜒起伏，用軟陶泥色彩由深到淺的漸變來表現天空近與遠的空間感。學生運用不同造型的面，能夠表達自己不同的創意。

總之，平面構成設計在軟陶藝術教學中的應用，是在設計思維和方法上為軟陶藝術教學提供了理論依據。點、線、面不僅是平面構成的基本組成元素，而且是軟陶藝術創作的構成要素。學生根據形式美法則，在遵循形式美法則的基礎上，把單個的造型要素進行變化及排列組合，呈現出了無數個構思方案。這樣一來，學生不僅可以系統地學習美術知識，更重要的是學生獲得不同的審美體驗和情感體驗，訓練多種思維方法，拓展創作視野，使學生在實踐中提高審美能力和藝術創造力。在日常的教學中要善于挖掘和繼承構成藝術的精髓，融合到軟陶藝術創作中，使構成設計藝術和軟陶藝術創作達到完美的契合，發揮其強大的藝術生命力。