小學語文課堂“教學評一體化”實施策略

■江蘇省南京市雨花外國語小學花神廟分校 詹 文

“教學評一體化”課堂構建是一種新型的教學模式，將教學、學習和評價三個環節緊密結合，使教學過程更加流暢，學習效果更加顯著。在這種模式下，教師不再是單純的知識傳授者，而是成為學生學習的引導者和協助者，即通過設計各種活動，引導學生主動參與學習，激發他們的學習興趣。同時，教師會根據學生的學習情況及時反饋和評價，幫助他們找到學習中的問題，提出改進建議，從而提高學生的學習效果。

一、小學語文“教學評一體化”課堂構建的必要性

（一）有利于實現教學和學習的緊密結合

在傳統的語文教學中，教師往往只注重知識的傳授，忽略了學生的學習體驗和實際需求，不僅難以激發學生的學習興趣，而且很難真正實現教學目標。而通過“教學評一體化”的課堂構建，教師可以更加關注學生的學習過程，及時調整教學策略，使教學更加貼近學生的實際需求，從而提高學生的學習效果。

（二）有利于提高課堂評價的有效性

課堂評價是語文教學的重要環節，不僅可以檢驗學生的學習成果，還可以幫助教師及時發現教學中的問題并加以改進。而傳統的語文教學中的課堂評價往往只是一種形式，評價效果不佳。在“教學評一體化”模式下，教師更注重課堂評價的針對性和實效性，使評價真正成為促進教學的有效手段。

（三）培養學生的自主學習能力

“教學評一體化”課堂構建強調學生的主動參與和自主學習，學生需要自己尋找學習資源、自己設計學習計劃、自己解決學習中的問題，這無疑會鍛煉他們的自主學習能力。同時，教師的及時反饋和評價也會讓學生明確學習目標，知道自己哪里做得好，哪里需要改進，從而調整學習策略。此外，這種模式有助于培養學生的自我評價能力，讓學生學會自我反思和自我提升。

二、小學語文課堂“教學評一體化”實施策略

（一）把握要點，精準定標

1.梳理教材內容。

在構建“教學評一體化”的語文課堂中，梳理教材內容是一個不可或缺的環節。這是因為，教材是教師開展教學、學生學習以及課堂評價的主要依據，只有對教材內容有深入、全面的理解，才能確保教學目標的明確和教學內容的充實，從而高效指導學生學習。同時，通過對教材內容的梳理，教師可以更清晰地了解學生的知識掌握情況，以便進行針對性的教學和評價。

以《盤古開天地》一課為例，這是一篇有關中國神話傳說的經典課文，講述了一個名叫盤古的巨人如何開天辟地，為人類創造了美好的世界的故事。文章內容富有想象力，語言生動形象，適合小學階段的學生閱讀。教師在梳理這篇課文時，可以從以下幾個方面進行：

第一，本課涉及的生字、生詞以及語法知識是學生學習的基礎。學生需要掌握的生字詞包括“創造、黑暗、血液、茂盛、遼闊、奔流、茂密”等，同時，文章還涉及一些比喻、排比等修辭手法，也需要學生理解和掌握。

第二，內容理解。學生需要理解課文的主要內容，包括盤古如何開天辟地、如何用身體化作萬物等。同時，需要理解課文中蘊含的思想，即歌頌盤古無私奉獻的精神。

第三，閱讀技能。學生需要掌握一些基本的閱讀技能，如快速閱讀、略讀、精讀等。同時，需要學會通過上下文理解生詞和句子的含義。

第四，文化知識。通過學習《盤古開天地》，學生可以了解中國古代神話傳說的特點和價值，從而加深對中華傳統文化的認識。

這樣一來，教師可以明確《盤古開天地》一課的教學目標，并制定相應的教學策略和評價方法，如采用小組討論的方式讓學生探討課文的主題和意義；通過角色扮演的方式讓學生深入理解課文中的人物形象；通過寫作練習的方式讓學生嘗試用自己的語言描述課文場景和人物。在評價方面，可以從學生課堂表現、作業完成情況、小組討論情況等多個維度進行評價，以更全面地了解學生的學習情況。

2.細化評價標準。

細化評價標準可以明確評價的具體指標和要求，使評價更具有可操作性和指導性，有利于教師帶著考查點審視學生的學習過程和學習結果。因此，教師可以在課前做好細化教學評價標準的工作。

以部編版教材中的《將相和》一課為例，這是一篇有關中國歷史上兩位著名人物——廉頗和藺相如的故事。課文講述了兩人之間的矛盾和沖突，以及最終和解的過程，體現了中華傳統文化中“和為貴”的價值觀念。對本課的學習，學生需要掌握一定的歷史知識和文化背景，同時理解課文中的重點語句和主題思想，并能夠運用所學知識進行閱讀理解和寫作練習。因此，針對本課學習內容和學習目標，教師可以細化評價標準：學生是否掌握了本課的生字、生詞等基礎知識；是否能夠正確理解課文中的重點語句和段落；是否能夠清晰地陳述課文的主要內容和主題思想；是否能夠通過上下文理解生詞和句子的含義；是否能夠理解課文中的隱含意義；是否能夠通過閱讀提煉出課文的中心思想和主題意義；是否能夠在寫作中運用本文的修辭手法和語言風格。有了這樣的評價標準，教師可以與學生進行相關互動，注重評價學生在這些方面的表現。

總之，通過細化評價標準，教師可以在師生互動中更清晰地了解學生的學習情況，從而給予其更有針對性的指導，學生也可以通過評價結果了解自己的優點和不足之處，從而調整學習策略。

（二）智趣施教，升華課堂

1.注重思維啟迪，促進多元思考。

雖然語文教學指向更多的是學生語用能力和文化素養方面的培養，但是教師也要關注學生理性思維的培養，為此，教師可以提出一些能夠引發學生理性思考的問題，以啟迪他們的思維。

例如，《什么比獵豹的速度更快》是一篇科普文章，介紹了獵豹的速度以及比獵豹速度更快的物體，學生通過本課學習，可以了解自然界中速度的極限，產生對自然科學的興趣。首先，教師可以展示獵豹奔跑的圖片或視頻，讓學生感受獵豹的速度，并提出問題：“你們知道什么比獵豹的速度更快嗎？”鼓勵學生積極發言，激發他們的好奇心。其次，教師可以讓學生自主閱讀課文，了解文章中提到的各種物體的速度，并提出問題：“文中提到了哪些物體？它們的出場順序是怎樣的？作者為何這樣安排？”從而讓學生知道速度的快與慢是相對而言的，是比較出來的。再次，教師引導學生關注文章中的細節描寫，例如，文章中使用了“大約每小時100公里”來描述鴕鳥的速度，教師可以讓學生思考為什么作者要用“大約”這個詞，以及對描述物體速度的作用，并讓學生嘗試用自己的語言簡述課文中描述的各種物體的速度。最后，教師對學生的表述進行點評，一方面能夠讓他們認識到嚴謹表達的重要性，另一方面能夠培養他們的概括能力和口頭表達能力。與此同時，教師可以引導學生分析文章中的邏輯關系和推理過程，如先介紹了獵豹的速度，然后介紹了比獵豹速度更快的物體，最終得出結論，并讓學生思考這種邏輯關系和推理過程的意義。如此一來，學生的理性思維能力便得到了充分鍛煉。

2.融入情感態度，拓展教學深度。

在語文教學中融入情感態度旨在提升學生的閱讀理解能力，幫助他們深入理解文本的情感和思想，同時增強學生的文化傳承意識。教師可以給予學生充足的空間解讀文本，讓他們領悟文本蘊含的情感價值，從而拓展教學深度。

以《石灰吟》一課為例，這是明代文人于謙寫的一首膾炙人口的詩歌，以其獨特的藝術風格和深刻的思想內涵而廣受人們喜愛。詩歌以石灰為比喻，描繪了人的一生，表達了作者對人生的獨特理解和感悟。在教學評一體化課堂模式下，教師可以先引導學生鑒賞這首詩歌，逐句解讀，學生能夠整體感知這首詩歌節奏明快、語言簡潔、富有力量感。在朗讀中，學生可以感受到作者強烈的情感和豪邁的氣魄。

第一句“千錘萬鑿出深山”，學生能夠了解石灰的來源和制作過程，感受到“千錘萬鑿”反映出的開山采石的艱辛，同時暗示了人生之路不平坦。這樣，學生能夠理解人生的困難，擁有面對困難時的毅力和決心。第二句“烈火焚燒若等閑”，描述了石灰的燒制過程。這里的“烈火焚燒”象征人生的磨難，教師可以提問：“面對困難和挫折時我們應該如何應對呢？”而對學生給出的“應保持堅韌不拔的信念和毫不動搖的決心”這樣的回應，教師要表示認同，以增強學生的自信心。第三句“粉骨碎身渾不怕”，教師可以提問：“這里的‘粉骨碎身’象征著什么？請根據前兩句來分析?！睂Υ?，學生給出“象征人生的無常和變化”的回應，教師同樣給予肯定。第四句“要留清白在人間”，教師要特別強調這一句是整首詩的主題和情感的升華，并提問：“這里的‘清白’象征什么？”引導學生回答“象征人生的純潔和正直”。通過這樣的互動，學生已然了解了本詩作者表達的對人生的看法和人生態度。教師繼續提出問題：“在面對紛繁的人生時，我們應該如何保持自己的本色？是否能夠堅持自己的道德和良知？”引導學生反思，認識到堅守底線的重要性，使課堂教學得到升華。

總之，在逐句解讀的過程中，教師鼓勵學生積極發表自己的看法，引導他們深入思考詩歌的情感和主題，并對他們的回應進行及時評價，有助于提高學生的文學鑒賞能力。

（三）綜合點評，全面提升

1.點評內容全面化。

“教學評一體化”模式在小學語文課堂中的應用旨在實現教學目標、學習目標和評價目標的一體化。因此，點評內容的全面化顯得尤為重要。課堂教學中的評價不僅是對學生學習成果的評價，也是對學生學習態度、學習方法和學習進步情況的全面評價。點評內容的全面化，有助于發現學生的優點和不足，幫助他們改進。

以《獵人海力布》一課為例，在課堂中后期，教師可以引導學生回顧課文內容，了解海力布的善良、勇敢、樂于助人的品質，然后請學生分享自己在學習過程中對海力布的認識。教師還可以讓學生分享自己在學習中的收獲，鼓勵他們積極發表自己的觀點；點評學習成果時，教師可以通過提問、小組討論等方式了解學生對課文內容的掌握情況，比如“海力布為什么要救小白蛇？”“海力布為什么會變成石頭？”通過學生的回答和討論情況，教師可以了解學生對課文內容的掌握程度。此外，教師還可以讓學生進行口頭表達、閱讀理解等練習，以檢驗他們的學習成果。

總之，通過全面化的點評，教師能夠進一步了解學生的學習情況和學習需求，幫助他們發現自己的優點和不足，提高他們的學習效果和學習自信心。

2.點評方式多樣化。

“教學評一體化”模式是一種以教學目標為導向，以學生為中心的教學模式。因此，課堂后期的評價要以多種方式進行，讓全體學生都參與進來。為此，可以按照生生互評、學生自評、教師總評的順序來進行。

比如，在《楓橋夜泊》教學中，教師可以先組織學生互評，讓他們在學習小組內互相評價彼此的學習成果，包括對詩歌的理解、朗讀和背誦等方面。借此，每個參與者都可以了解自己的學習漏洞，同時學習其他同學的優點。同時，生生互評可以培養學生的團隊合作能力。在學生自評環節，教師可以引導學生對自己的學習成果進行自我評價，包括自身的課堂表現、對詩歌內涵的領悟情況等，以促進學生對自身的了解，并幫助他們養成自我反思的良好習慣。教師總評是課堂評價的重要環節，教師可以對學生的課堂表現進行評價，包括學生的參與度、專注度、朗讀情況等方面，還可以對學生的課堂作業完成情況進行評價，包括學生對詩歌的理解、背誦、拓展等。教師的評價之所以重要，是因為小學生的自我認知水平較低，往往從他人的口中了解自己，而得到教師的肯定是他們所向往的，因此，教師在總評中應該多給予學生肯定，委婉地指出學生的不足，從而幫助學生全面認識自我，同時對教師而言，這些評價可以成為后續教學的參考依據。

三、結語

總而言之，在小學語文課堂中實施“教學評一體化”策略，通過把握要點、智趣施教以及綜合點評的有機結合，能夠推動教學全過程有機銜接。梳理教材內容和細化評價標準可以為教學提供明確指導，使教學目標更精準；注重思維啟迪和情感態度的融入不僅能夠升華課堂氛圍，而且能夠促進學生多元思考，拓展教學深度；而綜合點評可以為學生的全面發展提供有效支持，使每位學生在不同的方面都能得到充分關注和指導，滿足了小學語文教學需求，促進了教學質量的提升。