混合式教學中高校思政課教學話語體系優化研究

金 素 端

(廣東技術師范大學 馬克思主義學院,廣東 廣州 510665)

“話語是言語交際中運用語言成分建構而成的具有傳遞信息效用的言語作品?！盵1]1622教學話語,可以理解為教學實踐中運用語言成分建構的傳遞教學信息的言語作品。在教學實踐中,教學話語不僅是教師傳授學科知識、學生知識學習的主要載體,也是學生品德培養、價值觀引導的重要支撐。高校思想政治理論課(以下簡稱“高校思政課”)擔負著對大學生進行馬克思主義理論教育和思想宣傳的重要責任,優化教學話語體系是提高思政課思想性、理論性、親和力、針對性的重要抓手?；诨旌鲜浇虒W模式的現實發展及這一模式對高校思政課教學實踐所帶來的多維挑戰,加強混合式教學中高校思政課教學話語體系的優化有助于更好地保障和提升思政課的教學實效。

一、高校思政課教學話語體系建設的實踐價值

作為課堂教學中的最主要載體,教學話語與學科類別、課程性質緊密相關,是學科類別、學科知識的外在表現形式。在現實層面,高校思政課教學話語體系的建設和使用,彰顯了思政課的課程特質、提升了思政課的教學實效、強化了學生的主流價值認同,具有極大的實踐價值。

(一)彰顯高校思想政治理論課課程特質

課程屬性和教學內容是教學話語體系建構的內在依據。從高校思政課價值屬性的視角出發,高校思政課是鞏固馬克思主義在高校意識形態領域指導地位、堅持社會主義辦學方向的重要陣地,在黨的教育方針的全面貫徹和立德樹人根本任務的落實上發揮著重要作用。不同的思政課在對學生開展馬克思主義理論、中國特色社會主義理論體系教育時的側重點和切入點雖然有所不同,但都是對馬克思主義意識形態的闡釋,都是社會主義辦學方向的體現和強調。

如在教學話語體系的建構上,“馬克思主義基本原理”課程注重從整體上闡述馬克思主義科學體系的基本理論、基本范疇、基本觀點、基本方法等,凸顯馬克思主義理論的基本特質?！懊珴蓶|思想與中國特色社會主義理論體系概論”課程側重通過馬克思主義中國化兩次歷史性飛躍成果的介紹幫助學生深化對中國共產黨執政規律、社會主義建設規律、人類社會發展規律的認識?！傲暯叫聲r代中國特色社會主義思想概論”課程通過系統闡述習近平新時代中國特色社會主義思想的主體框架,幫助學生更全面地理解當今世情、國情、黨情的深刻變化以及馬克思主義中國化時代化的最新成果?！爸袊F代史綱要”課程主要通過中國近現代歷史教育來解析和闡釋中國特色社會主義的歷史邏輯、發展過程、結構體系、治理智慧等?！八枷氲赖屡c法治”課程更多地結合大一學生在學習、生活中遇到的實際問題,通過政治態度、思想意識、人生理想、法治能力等課程話語的建構和使用,讓學生在獲得身心健康發展的正確指導中逐漸加深對馬克思主義理論和當代中國國家發展戰略的認同,進一步強化學生的國家責任感和使命感。

(二)提升高校思想政治理論課教學實效

高校思政課課程教學目標、任務、內容等的設計,既與國家發展的戰略需要相結合,也與處于大學階段的學生的思想特點和行為特征相聯系。就國家發展的戰略需要而言,高校思政課對為黨育人、為國育才使命的堅持,對黨和國家制度政策的宣傳闡釋、對學生國家責任感和使命感的激發引導,是當代中國培養能夠擔當應對兩個大局、實現民族復興大任的時代新人的需要。就學生成長的階段特征而言,大學生處于從高中生到職場工作者之間轉變的重大過渡期,處于人生的“拔節孕穗期”,自我意識增強,有一定的自我管理能力,但心理素質、思維觀點等又不夠成熟。而且,從目標指向相對明確的高中學習環境進入相對自由、多元的大學環境,部分自主性不夠強的學生容易出現暫時性的“理想真空”,在社會適應、人際交往、學習適應等方面產生無助感和迷茫感。

作為在大學階段開設的思想政治理論課,高校思政課基于新時代青年思想行為特點的把握,揭示青年時代使命以及實現人生價值的基本準則,對處于人生重要轉折期的大學生正確世界觀、人生觀、價值觀的精心引導具有重要意義。在高校思政課課程教學的推進中,高校思政課教學話語體系建設圍繞馬克思主義科學理論這一核心內容,以教材體系為基礎,以教學大綱為指導,根據教材和大綱要求掌握的重點、難點,融合學生在政治態度、人生理想、倫理道德、心理品質、綜合素質、法治意識等方面的實際問題,將學生人生觀教育、歷史觀教育、愛國主義教育、道德教育、法治教育等相互聯系,建構起相對系統的話語體系,奠定了學生正確價值觀、人生觀、價值觀形成的理論基礎和視角,為高校思政課教學發展提供了深厚的學科支撐,從知識性與學理性的角度提升高校思政課的教學實效。

(三)強化學生國家主流價值取向的認同

詮釋與建構是話語形成的基本特質。在詮釋相關現象、理論的過程中,話語的建構與使用也傳遞、強化著一定的價值取向,影響著話語接受者的價值認同。培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人,為中華民族偉大復興中國夢的實現提供堅實的主體支撐是高校思政課育人使命與教學目標的重要體現。習近平總書記曾指出:“我們黨立志于中華民族千秋偉業,必須培養一代又一代擁護中國共產黨領導和我國社會主義制度、立志為中國特色社會主義事業奮斗終身的有用人才?！盵2]處于新時代,高校思政課要把握國家發展新形勢下的新特點,引導大學生正確認知所接收到的馬克思主義理論、中國特色社會主義理論體系的相關信息,在知識積累、實踐體驗中堅定馬克思主義信仰和對中國特色社會主義道路的情感傾向性和意志堅定性。

以“思想道德與法治”課程為例,就教學話語體系而言,“思想道德與法治”將馬克思主義與中國特色社會主義的話語內涵貫穿于課程教學中科學高尚人生觀的探討、崇高理想信念的論證、中國精神的闡釋、社會主義核心價值觀的解讀,以馬克思主義與中國特色社會主義的話語表達深刻剖析中國特色社會主義道德、法律的特征。在詮釋相關教學內容時,相關教學話語在不斷明晰學生成為合格、優秀的“社會主義建設者和接班人”的現實標準與實現路徑的同時,不斷以馬克思主義與中國特色社會主義的話語立場、價值追求、時代要義強化青年個體的國家使命與民族責任,逐步建構學生的主流價值觀認同,引導學生建立起對馬克思主義理論真理性和中國特色社會主義實踐正確性的內在確信。

二、混合式教學中高校思政課教學話語體系的現實挑戰

隨著互聯網的普及、大數據的不斷涌現以及各種互聯網技術的日趨成熟,“互聯網+”思維正以獨特的形式滲透到包括教育教學在內的各行各業?；旌鲜浇虒W指“一種將面授教學與基于技術媒介的教學相互結合”[3]136的教學模式。高校思政課混合式教學的開展,既給高校思政課教學改革創新帶來了重要嘗試,也給其教學話語體系帶來了現實挑戰。

(一)教學方式的改變沖擊話語體系的主導性

在傳統的高校思政課課堂教學模式中,教師是課堂信息的主要提供者,課堂活動也主要依托教師的教學設計來進行,教師的教學話語在課堂教學環節的實施、課堂教學信息的傳遞與師生互動中發揮著明顯的主導性作用。而在混合式教學模式中,技術媒介在課堂教學中的有效融入,“線上教學”與“線下學習”的有機結合,打破了傳統的以教師講為主、學生聽為主的單一線性知識傳授模式。在課堂教學中,依托于各種互動教學平臺,教師可以通過投屏主題討論、現場投票、隨機選人等多種方式進行多樣的、有趣的、參與面廣的課堂互動。而結合課程相關主題討論、論壇、作業等方面的學生學習數據,教師可以更加精細地掌握學生的學習狀態與個體特征,從而更有針對性地設計問題讓學生開展深層反思與討論,真正實現基于一定情景的學生主動參與和建構知識的課堂教學模式。

雖然混合式教學模式的運用和發展,對高校教學信息化的推進、對提升教學模式的科學性和課堂教學的參與度具有重要推動作用,但教學方式開放性的增強、人機交互模式的特點及其使用,在提升學生自主學習能力與協作解決問題能力的同時,也一定程度上沖擊著教師教學話語體系對教學環節設計、課堂教學實施的主導作用。以課堂教學中的線上主題討論為例,在引導學生樹立正確的人生觀,自覺抵制拜金主義時,筆者曾發起了“如何看待金錢與愛情的關系”的投屏主題討論,有學生提交了內容為“沒有錢的愛情就像一盤散沙,風一吹就散了”的觀點,部分學生就以“666”之類的話語跟帖表示贊同,也有學生提交“沒錢不談情”之類的討論話語,還有個別學生表達對朋友或班級同學愛情的看法……多種話語內容借助開放式的交流平臺和方式,更廣泛、直接地呈現在課堂教學中,一定程度上對教師教學話語體系的主導作用產生一定沖擊。

(二)教學資源的改變挑戰話語體系的權威性

在高校思政課教學的傳統課堂模式中,課程資源的范圍相對有限,“教師”一直是學生知識的主要來源,而教材則是教師進行教學設計、開展教學資源的重要抓手。這樣一種教學資源的來源特征,使高校思政課傳統課堂教學中的資源使用、教學質量與單個教師的素質存在直接關系。學科視野寬廣、學科基礎扎實,能認真研讀教材、教學大綱,認真備學情、備教法、備學法的教師,往往能夠給學生提供更完整的知識框架和更豐富的拓展資源?；凇敖處煛闭n堂教學資源供給的主體地位以及課堂教學中的主導作用,在傳統課堂模式中進行高校思政課的課堂教學,教師建構和使用的教學話語往往具有一定權威性,較容易得到學生的認可。

混合式教學模式中,線上教學的融入使網絡資源成為高校思政課課程教學資源的重要補充。網絡學習開放性、碎片性、龐雜性、個體性等特征,使網絡資源在豐富高校思政課課程教學資源的同時,也不可避免地對教師教學話語體系的權威性帶來挑戰。如在高校思政課混合式教學中,學生除了可以參與任課教師的線下課程講授,也可以在學科專家、教育技術設計人員共同設計、發送的多種教學資源中進行相關課程的學習。受網絡學習相對碎片性、個體性等特質的影響,學生課程學習的系統性容易受影響,面對缺乏互動的人機交流模式,學生課程學習的深刻性也無法得到保障。而線上課程資源中,不同授課教師的教學觀點、教學話語,在拓展學生知識儲備的同時,也容易使學生在線下教學前就已經對相關內容形成一定的思維定式,對任課教師課堂教學話語的權威性帶來一定挑戰。此外,在線上教學平臺在線論壇等開放性較強的聊天社區中,學生也不可避免地接觸到一些世俗化、享樂化、功利化的信息。面對著較錯綜復雜的話語沖擊,學生容易產生對教師課堂話語體系權威性的質疑。

(三)教學環境的改變削弱話語體系的穩定性

相對于傳統線下課堂教學,混合式教學實現了教學空間、教學時間的融合,極大地改變了教學環境。在傳統教學模式中,教室是學生進行學習的主要環境,45分鐘左右的課堂是教學的核心陣地。教學場所、教學時間、教學形式等的相對穩定,也為教學話語的相對穩定提供了保障。借助互聯網與技術媒體的發展、融合,混合式教學突破了傳統教室、課堂對學生學習空間的限制,打破了傳統教學時長下的教學范式,將教學活動延伸到了線上和線下兩種渠道,虛擬的網絡空間也成為重要的教學環境。在網絡空間中,學生可以隨時借助視頻、在線課程等進行深入學習,遇到不能理解的重難點問題,也可以借助網絡通訊工具與老師、同學進行探討,將傳統課堂有限時間內的學習有效延伸到了課前、課堂、課后三個階段。

學習環境的多重選擇與多樣化為學生提供了多元化學習的可能,但也一定程度上削弱了課程教學話語體系的穩定性。一方面,網絡環境下開放的信息資源、多向交流的傳播媒介、多媒體的傳遞系統,使得教師在信息接觸中不具有優先性,部分對網絡技術、軟件比較熟悉的學生甚至能比教師更快地接觸到更多的信息。當過多的網絡信息、網絡用語或其他網絡課程的習慣用語進入學生的學習生活時,也必然對教師教學話語的擴充和有效使用提出了新要求。另一方面,在網絡環境中,借助“人機交互”的開放式互動,大學生對相關知識點的探討更加積極,參與面更廣。通過互聯網,不少學生真實、直接地表達自己的情感以及對各種社會現象的看法。大量個性化、多元化的話語表達與內容交流,在教學信息交互中也削弱著教師教學話語體系的穩定性,需要教師以合適的方式及時給予規范引導。

三、混合式教學中高校思政課教學話語體系的優化維度

教學話語體系的有效與否,關系著學生的課程接受意愿,制約著課程教學實效性,對教學目標的實現與否產生直接影響?；凇盎ヂ摼W+”時代混合式教學模式的發展以及其對教師教學話語體系帶來的現實挑戰,高校思政課教師從明確話語立場、深化話語內涵與表達方式、豐富話語資源與互動方式等維度優化教學話語體系具有極大的必要性與重要性。

(一)明確話語立場,豐富教學話語闡釋維度

明確高校思政課話語立場、豐富高校思政課教學話語闡釋維度,就是回應和解決好高校思政課教學“說什么”和“怎么說”的問題。就話語立場而言,《新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求》強調,中國特色社會主義進入新時代,對高校思政課發揮育人主渠道作用提出了新的更高要求。高校思政課要“堅持不懈傳播馬克思主義科學理論,講清講透習近平新時代中國特色社會主義思想的時代背景、重大意義、科學體系、精神實質、實踐要求”[4],要以馬克思主義科學理論、習近平新時代中國特色社會主義思想的科學內涵為學生的健康成長提供科學的理論基礎。在具體的授課過程中,教師的教學話語表達要旗幟鮮明地堅持馬克思主義話語立場和中國特色社會主義方向,以馬克思主義理論和馬克思主義中國化時代化的最新成果來深入分析相關社會現象,更好地幫助學生理解和認同課程教學內容中傳遞的主流價值取向。

就闡釋維度而言,馬克思主義理論作為一門科學學科,“有自身基本概念、基本原理、基礎理論,這應該成為高校思政課特定的話語范式?！盵5]9但作為對馬克思主義理論、中國特色社會主義理論體系進行宣傳教育的課程,如果教師只是干巴巴地講解相關理論和概念,那么學生理論學習的接受能力、接受意愿都會較弱。這就要求思政課教師在教學話語體系的建設中,要在系統剖析教材內容的基礎上,深刻認知社會生活與學生實際,不斷豐富教學話語的闡釋維度。如在堅持馬克思主義理論基本范式與話語立場的基礎上,根據教材內容和學生具體情況的不同,思政課教師可以從經典文本、價值目標、歷史邏輯、現實呈現等不同維度闡釋馬克思主義理論中與學生成長需要相關的內容以及這些科學理論對學生思想行為的指導意義。通過多維度的話語闡釋,使學生逐漸在情感上形成對馬克思主義及中國特色社會主義的共鳴和信任。

(二)深化話語內涵,拓展話語體系表達方式

話語內涵與表達方式是教學話語本質和形式的體現。在各種話語沖擊與挑戰不斷增加的網絡教學環境中,高校思政課教師只有不斷深化自身及學生對教學話語內涵的認識,才能更好地明晰馬克思主義理論與課程內容的話語本質,堅定話語立場。就話語內涵的深化而言,高校思政課教師要深入研讀馬克思主義經典著作與課程教材,深化對馬克思主義實踐觀、國家觀、歷史觀、道德觀、法治思想等方面話語內涵的認識,在實踐教學中不斷向學生呈現和強化馬克思主義理論中跟高校思政課教學內容相關的話語內涵,重點闡釋習近平新時代中國特色社會主義思想的時代價值、價值本質、基本主張、理論特色等,更好地幫助學生厘清馬克思主義理論與高校思政課課程內容的話語本質,明確在實現中華民族偉大復興中青年一代的歷史使命和應有作為。

教師與學生之間教學話語的互動是教學話語影響教學實效性的主要維度。傳統課堂以教師為主導的教學話語體系,多是基于教師知識認知、教學要求的一種單向表達方式。而隨著網絡教學平臺和多媒體設備在課程教學中的綜合運用,混合式教學模式形塑了全新的多元話語語境,時代話語、網絡話語、學生的生活用語與專業學習話語等在思政課課程教學中的出現頻率也都高于傳統課堂?；诙嘣捳Z共存的現實教學語境,高校思政課教學話語體系建設在堅定話語立場的前提下,也要努力拓展適應學生發展階段性特征、有利于全面提升學生綜合素質的話語體系表達方式,著力推進思政課教學話語與時代用語、網絡用語、學生的生活用語與專業學習話語的有機融合,“加快建構以強化‘接受意愿’為先導的思政課話語體系,以形成學生學習收獲的內在驅動力?！盵6]121例如,在優化思政課教學內容相關教學話語體系表達時,教師可以吸收部分社會或網絡熱詞、學生熟知的用語來闡釋中國特色社會主義實踐中的熱點和重點問題,“利用現代媒介技術生成兼具情感意蘊和審美意蘊的話語符號,將融圖、文、音、像于一體的時代感元素嵌入教學話語?！盵7]59-60在分析或講述相關理論內容時,教師也可以綜合運用講故事、情景分析、抒情、問題設置等多種表達方式提升理論教學的親和力與感染力,讓學生生成更強烈的學習內驅力和獲得感。

(三)豐富話語資源,引導線上線下良性互動

“教學銜接的科學性和有效性是制約高校思政課線上線下混合式教學模式改革創新成效的關鍵環節?！盵8]49在高校思政課教學話語體系建設層面加強教學銜接的科學性和有效性,要依據教學實踐的變化與學生思想認知現狀,加強混合式教學話語資源建設,引導線上線下良性互動,充分發揮馬克思主義話語體系對學生網絡學習的正面導向作用和網絡平臺對傳播馬克思主義的積極推動作用。就豐富混合式教學模式下高校思政課教學資源而言,相關教學部門、單位要進一步規范和優化相關高校思想政治教育網絡平臺的發展,根據不同的思政課課程特點與不同年級學生成長需要,加大開發和引進相關的優質微課、題庫、實踐素材等資源,建造資源豐富的馬克思主義理論信息數據庫。

在豐富優質的話語資源基礎上,準確挖掘“線上教學”與“線下教學”的有機結合和有效互動是混合式教學模式中優化教學話語體系的主要內容。在線上資源的利用與線上教學的開展中,教師可以結合教材內容與教學平臺的課程資源情況,凝練若干具有代表性的話題作為課程討論主題發布在網絡教學平臺的教學論壇中,在提升學生學習針對性的同時也引導學生深入思考。與此同時,教師要密切關注教學平臺互動社區中學生的相關表達,研判學生整體思想動態并適時進行相關話語引導,此外,教師也要通過分析不同學生相關學習的數據紀錄,進一步了解學生的個體學習情況。在線下的課堂交流中,教師要結合學生線上學習呈現的相關特點,建構恰當的議題引領師生、學生之間的深度對話,有效反思和拓展網絡平臺上的數據總結與多元資源,進一步鞏固馬克思主義教學話語在課程教學中的價值引領,強化科學價值觀的培養和意識形態的認同。

四、結 語

大學生的思想認知、理想信念、價值主張、思維深度等是國家人才競爭力和文化軟實力的重要影響因素,也是社會發展與國家建設可持續發展能力的主要來源。在國際形勢復雜多變、國內社會轉型期特征明顯、國家間人才競爭日益激烈的時代背景下,在混合式教學中優化高校思政課教學話語體系,幫助大學生更好地樹立正確馬克思主義理想信念,堅定國家立場,更科學地認知、評判相關時政熱點以及國家發展實踐問題,是國家建設與大學生個人成長的需要,也是高校思政課的課程職責所在。高校思政課教師要充分把握時代發展需要與歷史使命,多維度推進教學話語體系建設,才能不斷提升課程育人成效,在培育時代新人、促進中華民族偉大復興的實踐中作出應有貢獻。