社會主義核心價值觀貫穿高校教育教學的問題及其紓解

[內容提要] 著力培育和踐行社會主義核心價值觀，使其貫穿高校教育教學全過程，對培育時代新人意義深遠。經過多年努力，高校社會主義核心價值觀培育和踐行取得顯著成效，但對標黨的二十大提出的“用社會主義核心價值觀鑄魂育人”根本要求，在實現全面貫穿的目標上仍存在部分梗阻。深入分析實現社會主義核心價值觀全面貫穿高校教育教學全過程的具體困境，積極探索拓展實踐路徑，強化推進社會主義核心價值觀貫穿高校教育教學全過程的協同動力、凸顯教育教學各類評價激勵指標體系的核心價值導向、創設社會主義核心價值觀體驗的沉浸式教學情境、建立和完善影響社會主義核心價值觀踐行的風險防范機制，注重總結典型案例和推廣特色經驗做法，有助于推進社會主義核心價值觀貫穿高校教育教學全過程，更好地發揮社會主義核心價值觀的鑄魂育人作用。

[關鍵詞] 社會主義核心價值觀；高校教育教學；問題；對策

[作者簡介] 祝大勇，法學博士，河北農業大學馬克思主義學院教授。

* 本文系2 0 2 3年度河北省社會科學基金項目“社會主義核心價值觀貫穿高校教育教學全過程研究”（項目批準號： H B 2 3MK 0 0 8）的階段性成果。

2 0 1 7年2月，中共中央、國務院印發的《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》指出，要堅持“全員全過程全方位育人，把思想價值引領貫穿教育教學全過程和各環節，形成教書育人、科研育人、實踐育人、管理育人、服務育人、文化育人、組織育人長效機制”[ 1]。社會主義核心價值觀是社會主義價值體系的內核，使其貫穿高校教育教學全過程是培育時代新人的應有之義。2 0 2 1年7月，在中國共產黨成立1 0 0周年之際，中共中央、國務院面向全社會印發《關于新時代加強和改進思想政治工作的意見》，明確提出將“培育和踐行社會主義核心價值觀，加強教育引導、實踐養成、制度保障，推動社會主義核心價值觀融入社會發展和百姓生活”[ 2]作為深入開展思想政治教育的重要舉措。經過多年努力，社會主義核心價值觀貫穿高校教育教學全過程工作已經取得顯著成效。黨的二十大報告再次強調要用社會主義核心價值觀鑄魂育人。在全國宣傳思想文化工作會議上，習近平總書記基于對社會主義文化建設規律的系統把握，重點提出了“七個著力”戰略部署，其中“著力培育和踐行社會主義核心價值觀”對于高校更是責無旁貸，應當堅持問題導向，主動謀劃破題，推進社會主義核心價值觀全面貫穿教育教學全過程。

一、全面把握社會主義核心價值觀貫穿高校教育教學中存在的問題

黨的二十大報告提出了培養“有理想、敢擔當、能吃苦、肯奮斗的新時代好青年”[ 3] 7 1的時代課題，對新時代青年提出多維度的期望與要求，其中最主要的方面是青年的價值取向問題。用社會主義核心價值觀鑄魂育人是培育時代新人的需要，是高等教育高質量發展的應有之義。自黨的十八大以來，高校貫徹落實習近平總書記關于社會主義核心價值觀教育的重要論述精神，將社會主義核心價值觀融入辦學治校、教育教學各環節，取得明顯成效，主要表現在政策保障不斷完善、教育路徑方法不斷創新、典型經典案例不斷涌現、大學生的核心素養顯著提升等方面。其中，大學生對社會主義核心價值觀的認知與理解、情感與態度、意愿與行動也逐步得到提高。[ 4]但對標黨中央的要求，社會主義核心價值觀貫穿高校教育教學工作仍然存在一些運行中的梗阻，值得關注。

1.短期化心態與惰性思維

第一，一勞永逸的短期化心態。價值觀教育不同于一般意義上的知識技能教育，是一種外力與內力磨合和沖擊的系統工程，社會主義核心價值觀貫穿高校教育教學絕非一蹴而就、一勞永逸[ 5]，而是一項持久工程，具有長期性和反復性的特點。在實際工作中，個別高校、個別部門往往存在“三分鐘熱情”，抓抓停停，抑或出現“一陣風”過后偃旗息鼓、雨過地皮濕的現象，導致社會主義核心價值觀貫穿工作流于形式，無法真正落細落小落實。

第二，脫離實際生搬硬套他人做法的惰性思維。清晰明確的辦學理念是高校文化底蘊的積淀，是師生共同的核心價值追求。只有根植于高校的歷史傳統和辦學方針的“特定基因”，貫穿社會主義核心價值觀的“特色概述”，才能借助師生共同認可的本校精神文化轉化為對社會主義核心價值觀的高認同度。在社會主義核心價值觀貫穿工作中，學校與學校之間在總結教育理念和模式時相互借鑒本無可厚非，但個別學校生搬硬套、從眾現象時有發生，更有甚者盲目跟風，導致社會主義核心價值觀“+課程”“+活動”“+管理”概念層出不窮，缺乏對學校間文化差異與特色的思考，只是不假思索地復制跟風，形式單一，缺乏針對性[ 6]，浪費了大量的人力物力，貫穿效果甚微。

2.覆蓋面與針對面不足

第一，社會主義核心價值觀在學生精神成長空間覆蓋上存在盲區死角。[ 7]青年時期是個體逐步從依賴走向獨立的重要時期，更是價值觀形成的關鍵時期，盡管這一時期的價值觀念趨于成型，但可塑性大。青年學生接受新鮮事物能力強，但分析鑒別能力尚不足。加之，新時代青年成長的社會環境更加復雜，面對的價值選擇更加多元，這既給青年學生提供了豐富的選擇空間，也讓他們感到迷茫和困惑。在課堂之外的社團活動、日常生活中，在教師關注之外的個體實踐、審美體驗、精神探索等方面，社會主義核心價值觀的覆蓋還不到位，仍存在盲區死角。

第二，社會主義核心價值觀在網絡空間的有效覆蓋相對不足。網絡上不加審核的自媒體消息常常攜帶歷史虛無主義、消費主義、享樂主義、拜金主義等錯誤思潮，極易消解大學生的道德正義感與社會責任感，誤導大學生的價值選擇和價值判斷；低俗空洞的網絡表達“?！钡牧餍幸部赡芤l精神空虛；等等。對此，有些高校在用社會主義核心價值觀有效應對網絡錯誤思潮、謠言輿情方面，仍然存在亮劍不及時、問題不聚焦、回應力度不夠等問題[ 8]。

第三，高校社會主義核心價值觀教育回應校外空間錯誤價值觀“逆輻射”的及時性和有效性有待提升。習近平總書記指出：“辦好教育事業，家庭、學校、政府、社會都有責任?！盵 9]家庭、學校、政府、社會四主體共振，共同構筑起青年價值觀培育的生態共同體，四者一致的價值取向對于有效開展價值觀教育至關重要。當在家庭、社會中出現有悖于社會主義核心價值觀要求的現象時，高校應抓住時機及時在教育教學環節作出有效回應，破解處于家庭、學校、政府、社會交叉空間的學生在價值認知和行為選擇上的困惑，避免校外負面現象對校園產生“逆輻射”。而現實中，對于社會上出現的一些違背社會主義核心價值觀要求的現象，高校作為重要的理論研究宣傳主體卻處于弱勢或者缺席狀態，未能及時有效地進行回應，未對學生進行有效引導。

3.過程環節上的有效銜接不足

第一，個別高校教育教學各環節的育人主體微系統各自為政、資源共享不足。高校思想政治工作主體較為多元，輔導員、思政課教師、專業課教師等各自組成育人微系統，因此容易陷入多主體多環節協同困境。個別高校教育教學各個主體的責任邊界模糊，在價值觀培育工作中各自為戰，協同育人頂層設計缺位；交流平臺不足，教學系統、學生工作系統話語不對接、數據不共享、案例難分享、交流互動少，課上課下、課內課外缺乏有效銜接[ 1 0]；“多元立體”育人格局尚未形成，個別主體缺乏思政育人素養，成為提升協同育人共同體實效的短板。

第二，個別高校在教學、管理、服務各育人環節有效銜接不足。根據一項對北京地區在校大學生所在高校社會主義核心價值觀踐行狀況的調研數據，受訪者認為教師能夠在教學層面通過言傳身教和課程內容體現社會主義核心價值觀，但在管理層面，管理人員介入社會主義核心價值觀教育的程度較低，如管理人員工作態度不友善[ 1 1]，管理評價工作中有人情偏袒等不公正現象。社會主義核心價值觀貫穿高校教育教學全過程，是落實三全育人的重要舉措，其中任一環節的偏差都將影響學生對社會主義核心價值觀的認知從課程教學成果向日常生活實踐的轉化。

4.施教方式的粗放化

第一，有些教育者簡單化地將社會主義核心價值觀話語表述視為政治修辭，缺乏對其深厚的歷史文化底蘊的闡發。[ 1 2]社會主義核心價值觀植根于中華優秀傳統文化，凝結于馬克思主義指導思想，相承于中國共產黨革命、建設和改革的優良傳統，是引領社會思潮、凝聚社會價值共識的“最大公約數”。但由于社會主義核心價值觀本身的抽象性，其豐富、復雜、深刻的意義易被宏大敘事的特征遮蔽，這也對施教主體提出了更高要求。然而，有些教育者自身就對社會主義核心價值觀1 2個價值理念的深刻內涵缺乏全面深刻的認識和理解[ 1 3]，自然就無法準確全面地闡述其作為核心價值觀的歷史邏輯、理論邏輯和實踐邏輯，導致其對社會主義核心價值觀的闡釋僅僅停留在口號式的宣傳，無法充分彰顯其理論的魅力與吸引力，使社會主義核心價值觀教育表面化。

第二，個別高校教師在課堂教學中對價值觀話語表達的敘事策略設計和情感投入不足[ 1 4]。社會主義核心價值觀作為一種理論話語，具有鮮明的政治性、理論性和權威性，在一定程度上與日常生活存在距離。在課堂教學中教授價值觀時，如果只是用抽象的理論一味說理，而沒有具象的故事敘事，就會導致教學“冷冰冰”缺少溫度；如果只是單純地煽情敘事，而沒有深刻的道理，就會導致教學“空洞洞”而沒深度。要想在課堂中把道理講深、講透、講活，既不能為了搞氣氛無中生有、夸大其詞，也不能為了接地氣而諂媚庸俗、一味迎合。習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上強調：“會講故事、講好故事十分重要?！盵 1 5]因此，在課堂教學中應講究敘事策略和情感，平衡敘事和說理的投入，使社會主義核心價值觀教學深入淺出、通俗易懂、接地氣、有趣味，讓學生喜歡聽、聽得懂、記得住、做得到。

5.效果上的知行斷裂

從價值觀踐行的目標維度來看，價值領悟力和價值判斷力不等于也不能代替價值踐行[ 1 6] 3 3，價值領悟、價值判斷以及價值責任感最終要落實為價值行動。社會主義核心價值觀教育同樣必須經由理論走向現實，從認知走向踐行，實現知向行的轉化、知與行的統一。但是，當前部分大學生在處理自我價值和社會價值的關系上仍存在觀念和行為的不同步，知而不行、知而錯行、行而不知時有發生，知行不統一、言行不一致的現象時有出現。一方面，從社會背景來看，世界進入百年未有之大變局，中國特色社會主義進入新時代，巨大的社會變革引發個體價值認同的不確定、不穩定性和對生存狀態的焦慮，這對青年學生認同社會主義核心價值觀產生沖擊。另一方面，從社會主義核心價值觀教育方式來看，傳統主客二分的教育模式存在脫離大學生思想實際、片面注重工具理性培養的傾向，且存在把大學生當作被動接受知識的客體、教育內容貧乏、教育形式單一、脫離大學生的現實需求等問題，導致價值觀教育外部投入與大學生內在認同之間的反差，無法有效地引導大學生實現社會主義核心價值觀的知行合一。

二、深入推進社會主義核心價值觀貫穿高校教育教學必須堅持問題導向

社會主義核心價值觀具有鑄魂育人的重要功能，這在于其從價值層面回應了“培育什么樣的公民”的根本問題。新時代新征程，高校必須圍繞立德樹人根本任務，堅持目標導向與問題導向相結合，牢牢守住培根鑄魂的主陣地，把握好社會主義核心價值觀貫穿高校教育教學全過程的關鍵問題，為培養擔當民族復興大任的時代新人提供有力支撐。

1 .有助于拓展用社會主義核心價值觀鑄魂育人的大格局

黨的二十大報告提出“用社會主義核心價值觀鑄魂育人，完善思想政治工作體系，推進大中小學思想政治教育一體化建設”[ 3] 4 4，為新時代高校開展思想政治教育明確了目標方向。高校進一步推進社會主義核心價值觀教育，將社會主義核心價值觀貫穿教育教學全過程，要在總結現有成功經驗以及存在問題的基礎上，牢牢把握社會主義核心價值觀在高校教育教學中的核心地位，細致分析把握社會主義核心價值觀貫穿高校教育教學各個環節的關鍵問題，找準和疏通進一步提升貫穿效果的末端梗阻，充分發揮各環節各主體的育人價值，堅持知識傳授與價值引領相統一，克服認知盲區，協調推進顯性教育和隱性教育的一體化建設，消除組織壁壘，實現思想政治教育、專業教育、創新創業教育的多維協同，跨越數字鴻溝，增強信息技術手段在貫穿過程中的推動作用，等等。只有這樣，才能不斷完善鑄魂育人的“大師資”，完善思政課程和課程思政協同育人“大課程”，建設“互聯網+”“智能+”教育教學內容共享的“大資源”，搭建形式多種多樣的“大課堂”，通過課內與課外、理論與實踐、教育與引導的持續發力、深入推進，突破社會主義核心價值觀全面貫穿的末端阻滯，構建用社會主義核心價值觀鑄魂育人的高校大格局。

2 .有助于健全用社會主義核心價值觀鑄魂育人的長效機制

社會主義核心價值觀從理論認知到情感認同再到自覺踐行，需要教育教學各環節全程貫穿、持續發力、久久為功，需要凝聚整合校園多方資源，同心合力、同向同行，聚焦人才高質量培養，打造點線面多維精準發力、全鏈條貫徹始終的長效機制。這就意味著要形成社會主義核心價值觀貫穿高校教育教學全過程的良性循環制度，并使其能夠發揮預期成效，而要實現這樣一種境界狀態，尤其需要消除末端梗阻，保障社會主義核心價值觀貫穿高校教育教學體系規范、穩定運行。只有各方面各環節都明確以社會主義核心價值觀鑄魂育人為根本指引，并作為科學研究、教學教改的激勵方向、考核方向和發展方向，才能更好地構建責任明確、定位精準、激勵明確、考評一致的運行體系，才能避免本位化、短期化行為，更好地形成高校社會主義核心價值觀貫穿長效機制，保障社會主義核心價值觀常態化穩定化地貫穿高校教育教學的各層面各環節。

3 .有助于深化用社會主義核心價值觀鑄魂育人的學理研究

問題是時代的口號，時代實踐中遇到的問題就是理論研究的課題指南。目前學界關于社會主義核心價值觀貫穿高校教育教學的研究多為定性研究，著重于意義闡發和原則論述。要更好地提升社會主義核心價值觀貫穿高校教育教學的效果，就必須認真分析解決現實中存在的貫穿不徹底的真問題，才能創新研究方法，加深理論認識并且揭示其中的規律，為社會主義核心價值觀貫穿實踐提供理論指導。聚焦社會主義核心價值觀貫穿高校教育教學的末端梗阻，激發學界運用新的觀察技術、新的實驗設計、新的數據收集和分析方法等多種科學手段，將問題與理論研究進行有條理的匹配和邏輯推理，進而實施重復驗證和研究推廣[ 1 7]，增加有可靠信度和效度的研究成果。這些運用新方法新技術的實證研究成果，有助于我們客觀、準確、全面地把握大學生認知、認同與踐行社會主義核心價值觀的現狀，找到盲區、發現短板、聚焦痛點，為深入推進社會主義核心價值觀貫穿高校教育教學全過程提供決策依據。

三、深入推進社會主義核心價值觀貫穿高校教育教學全過程的優化路徑

推進社會主義核心價值觀貫穿高校教育教學全過程，需要拓寬貫穿廣度和深度，創新方式方法，完善機制體制，著力在協同貫穿主體、豐富貫穿形式、完善貫穿機制和選樹貫穿典型等方面下功夫，進而提升貫穿實效。

1 .優化理念，進一步增強社會主義核心價值觀貫穿高校教育教學的多環節多主體協同

社會主義核心價值觀貫穿高校教育教學全過程，是一項漸進式發展、螺旋式上升的戰略工程，首先應從理念上明確進行社會主義核心價值觀教育的基本原則要求。社會主義核心價值觀培育和踐行，不是簡單的線性信息傳輸活動，而是包含理論闡釋、思想教育、情景創設、效果評價等多環節的教學實踐活動；也不是一蹴而就的短期行為，而是需要潛移默化、綿綿用力、持之以恒、久久為功的長期過程。這就要求我們把握價值觀認知與形塑的一般規律，堅持長期性、開放性、關聯性、一致性等教育原則，實現主體、管理、制度、話語、方式、環境及評價反饋的有機協同，形成全員全過程全方位的多維立體育人格局。其次，完善制度體系建設，明確校園教育教學管理服務人員培育踐行社會主義核心價值觀的主體責任，針對不同部門主體，搭建交流互通媒介平臺，提升教育教學、管理服務、科研實踐等各環節主體對社會主義核心價值觀深刻內涵的認識水平，建立各育人管理服務部門主體之間的交流、銜接、激勵、帶動機制，清除阻礙實現多環節多主體協同的制度、利益和交流堵點。再次，進一步凝聚育人價值目標共識。根據高校各單位各部門各機構不同的職能定位，在全面把握育人目標基礎上，就育人工作職責實現各有側重。例如，對于社會主義核心價值觀國家層面的富強、民主、文明、和諧的貫穿，可以通過思政課程與課程思政的融合貫通來體現；對于社會主義核心價值觀個人層面的愛國、敬業、誠信、友善的貫穿，可以通過設立共產黨員先鋒示范崗、行業標兵等方式來進行人格化的闡釋；對于社會主義核心價值觀社會層面的自由、平等、公正、法治的貫穿，可以通過營造良好的工作學習生活氛圍來體現。最后，不同院校不同專業應基于自身實際進行分眾化特色化的融會貫通，有意識地結合自身所形成的獨特精神文化與特點，針對不同專業學生運用有針對性的教育載體和活動形式，提升社會主義核心價值觀貫穿的針對性與親和力。

2 .著眼全程育人，進一步凸顯教育教學各種評價激勵指標體系的核心價值導向

社會主義核心價值觀貫穿高校教育教學全過程離不開培育和踐行制度的規范化。一方面，要在制度建設中凸顯價值觀育人的導向評價，使之轉化為具體規章制度，發揮制度的強制性、權威性和監督性，以制度之力破阻礙之壁。從內容上看，各項新的規章制度要以社會主義核心價值觀為遵循，將其融入制度建設；從實施效果來看，各項規章制度都要有利于促進社會主義核心價值觀的培育和踐行，如將社會主義核心價值觀納入學生綜合評價制度、教學管理服務等育人主體的綜合評價制度，使其貫穿思政課程、課程思政、專業教育、創新教育評價制度，使各個育人環節導向一致、有效銜接、協同發力，在制度層面對培育踐行社會主義核心價值觀進行激勵引導。另一方面，要建立科學的評價標準和評價體系，在程序意義上體現出社會主義核心價值觀公平公正的價值導向。從制度制定和完善的角度上看，需要廣泛征求和聽取學生以及教育教學、管理服務各部門對制度建設的意見建議。在制度文件出臺后，應通過常態化的考核評估、督促檢查、獎懲激勵等方式對培育和踐行工作進行日?；?、科學化的監督調控和獎懲約束?？己吮O督常態化，有利于對培育和踐行的活動方案、過程、運行狀態等進行監督和及時反饋調整，可以使培育和踐行工作更有針對性、更有成效。如將周期性、年度性考核評價與重大優秀事跡的及時總結評價相結合，將學生學業與價值觀踐行表現融入優秀校友基金獎勵項目，建立價值觀負面清單，在評優評獎推免保研等方面實行一票否決制，以發揮警示作用，督促青年學生在學習生活交往中守住底線。

3 .推進時空覆蓋，進一步創設沉浸式教育教學場景

社會主義核心價值觀培育的目的在于實現大學生對價值觀的理解認同踐行。換言之，大學生有沒有真正成為踐行社會主義核心價值觀的主體，是檢驗社會主義核心價值觀貫穿效果的試金石。社會主義核心價值觀沉浸式教學，是指綜合調動多種教育素材資源，創設排除干擾、全身心投入的價值觀踐行場景，強調身臨其境、親身體驗與時空上的全覆蓋等，是培育踐行價值觀的創新方式。習近平總書記指出，高校思想政治工作“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”[ 1 8]。首先要在思政課堂上創設社會主義核心價值觀沉浸式教學，因勢利導地將價值觀澄清、榜樣示范、價值體驗、價值比較等方式自然融入思政課程，做好價值傳遞、價值辨識和價值引導等工作，切實提升青年學生的體驗感與獲得感，繼而使其進一步延伸到課程思政、創新創業教育等課程，實現教育教學的全覆蓋。

4 .堅持底線思維，進一步完善風險管控與防范機制

社會主義核心價值觀貫穿高校教育教學全過程要在實踐中不斷深化，就必須構建風險管控與防范機制，將社會主義的價值追求融入高校制度建設，從總體國家安全的高度回答“為誰培養人、培養什么人、怎么培養人”的重大問題。在堅持可行性、科學性、系統性原則的基礎上，著力構建影響價值觀培育踐行的風險管控與防范機制，統籌研判價值觀培育主體、培育客體、培育內容、培育方式等方面存在的短板不足，預判和化解師生教育教學關鍵環節（如評優、評獎、入黨、保研、晉職等）中存在的不公正問題等。特別應當引起注意的是，針對大學生高度關注的社會熱點問題、涉及其切身利益的成長評價體系等關鍵問題，要建立輿情風險管控與防范機制。如針對社會熱點事件、評優評獎程序結果的多槽點輿情，應運用現代信息技術手段，如大數據分析、人工智能等，對網絡、媒體、社交平臺等渠道進行實時監測，以便第一時間掌握輿情的基本情況，了解學生的主要訴求，及時發現負面輿情并采取應對措施，確保迅速解決問題，緩解輿論壓力，減小輿情影響。

5 .促進知行轉化，進一步探索以典型榜樣育人的有效經驗

一個榜樣就是一面旗幟，一個模范就是一座豐碑，他們是培育和踐行社會主義核心價值觀最有說服力、最有影響力的鮮活教材。開展社會主義核心價值觀教育活動，要善于創新，追求實效，挖掘貼近實際、貼近生活、貼近學生的典型人物事跡，用學生身邊的榜樣事跡教育學生，激發學生身體力行的力量。近年來，吉林大學黃大年、復旦大學鐘揚、河北農業大學李保國、大連海事大學曲建武等，一個個鮮活的典型人物，用自己的行動生動詮釋了社會主義核心價值觀的豐富內涵。首先，要運用好先進楷模的感人事跡。以“家國情懷”“服務社會”“個人修養”為主題，挖掘先進楷模身上所彰顯的鮮活力量，激發青年學生向榜樣學習，使其生成踐行社會主義核心價值觀的強大內驅力。其次，既要善于從全國高校中總結運用典范榜樣育人的典型做法，又要結合各高校實際選樹社會主義核心價值觀培育示范學院、示范班、示范黨支部、先進個人等，善于運用巡回演講報告會、經驗交流會、觀摩示范等形式，推廣先進典型的做法經驗，不斷提升典型選樹活動的感召力和影響力，引導和激勵青年學生有所觸動、有所向往、有所行動，進而形成價值觀踐行的持續牽引力。

社會主義核心價值觀貫穿高校教育教學全過程是新時代落實立德樹人根本任務的重要課題，要認真分析、全面把握并解決好阻礙社會主義核心價值觀貫穿高校教育教學的各種問題，繼而推動各環節各主體同向同行，形成全員、全方位、全過程協同育人大格局，讓廣大高校師生成為新時代社會主義核心價值觀的堅定信仰者、積極傳播者、模范踐行者。

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（編輯：吳?。?/p>