□鮑莉麗 宋煜陽
在“小數的意義和性質”單元復習中,可以借助一組學習材料讓學生建立知識間的聯系,促進知識結構化。
教師出示4 個小數——0.64、6.39、6.4、6.40,并提問:這些數中,哪些是有聯系的?有怎樣的聯系?它們讓你想起了哪些數學知識?
教師結合學生的回答隨機板書:小數的意義、小數的性質、小數點移動、近似數,等等。
1.討論小數的性質。教師質疑:小數6.4 和6.40大小相等,它們就完全一樣嗎?啟發學生從計數單位和精確程度上進行理解。
2.討論小數的意義。教師啟發學生引出計數單位和數位順序表,并同步復習數的組成和進率。
3.討論小數點移動。教師質疑:為什么移動小數點的位置,小數的大小就變了?引導學生進一步理解小數點移動引起小數大小變化的規律。
教師出示題目:下面哪幅圖能表示0.64?(如圖1)請在序號上打鉤,并圈出計數單位,說說0.64 由什么組成。
圖1
讓學生獨立做題,全班匯報。學生匯報時,重點說明圈出計數單位的由來,并說說0.64由什么組成。
教師提問:這三幅圖中都有計數單位0.01,哪兩幅圖上的0.01比較相似?引導學生歸納:可以把0.1平均分成10份,得到的每一份是0.01。當0.1不夠用的時候,可以繼續往下分,形成新的計數單位0.01。
教師再出示0.65、0.652兩個小數,讓學生在圖③中表示出來。
1.數形結合,深入理解近似數。
教師出示題目:(1)一個小零件的重量(2 位小數)精確到十分位為6.4克,那么這個小零件的克數最小可能是()克,最大可能是()克。(2)一個小零件的重量(3位小數)精確到百分位為6.40克,那么這個小零件的克數最小可能是()克,最大可能是()克。讓學生獨立完成,同桌之間說一說做題時的思考過程。
教師提問:6.4 和6.40 哪個小數的精確程度更高?在學生討論的基礎上,讓他們想想如何在數線圖上表示范圍,并嘗試畫一畫、比一比(如圖2)。
圖2
師生共同小結:原來近似數和計數單位有關系,保留不同位數的小數的精確程度不同。
2.主動創造,復習單位轉化方法。
教師出示題目:請你想辦法使0.64()=640()的等式成立。引導學生應用小數點移動的規律復習單位轉化方法。
上述教學活動,借助一組學習材料讓學生在知識之間建立聯系,構建知識網絡,有效提升復習效果。