新課標下小學體育教學中開展趣味田徑項目的意義

竺榮

摘 要：田徑運動是學校體育中最基本的運動項目之一，也是全能運動項目的總稱。在新時期，新課程標準實施進程逐步加快，對小學體育教育教學中田徑項目開展“質量”提出更高要求。常規的田徑運動模式顯然已經難以滿足要求，需要積極合理引入趣味田徑項目，借助趣味田徑激發學生學習興趣，提升田徑運動多樣化、多元化水平，為小學體育田徑教學的開展奠定良好的基礎?；诖?，本文就以趣味田徑項目為立足點，針對新課程標準下小學體育教育教學中趣味田徑項目開展意義進行深入分析與研究。

關鍵詞：新課程標準；小學體育教學；趣味田徑項目

【中圖分類號】G623.8? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）08-0194-04

《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》中明確提出，需貫徹落實“健康第一”思想觀念，重點強調心理健康、身體健康、社會適應三個維度健康觀念。為體育教學改革提供指導性意見，要求小學體育課程深入落實新課程標準要求，積極合理轉變教學形式和手段。田徑項目作為學校體育教學的重點內容，在這種背景下需作出改革與優化，逐步轉變傳統以技術、成績為主的教育教學模式，組織開展趣味田徑項目，提升田徑教育的趣味性、全面性，從愛好興趣、體育能力、體育習慣、意志品質等方面培養學生，讓學生學會鍛煉、學會學習，弘揚田徑運動精神觀念，助推學生身心健康、高質量發展，滿足“健康第一”的教學目標。

1.趣味田徑項目概述

（1）趣味田徑的定義

趣味田徑項目全稱為“國際田聯少兒趣味田徑運動項目”，主要就是結合青少年身體發展特征、基本運動能力，找出各類可以全方位提升學生身體健康的鍛煉方法、運動項目，項目主要包括田賽、徑賽兩個主要部分。目前，關于這一觀念沒有一個統一的定義，我國部分研究學者認為，趣味田徑項目是在傳統常規“跳、跑、投”基礎上，嚴格要求運動器材、田徑競賽規則，具備趣味性、競技性以及教育性特征。本研究從小學生年齡特征出發，把趣味田徑項目界定為：各類趣味性較強的田徑項目、先進的教育教學方法，以及應用輕便、安全、創意性較高的器具器材，組織學生在體育課堂中展開多樣化、多元化的田徑活動，不僅可以讓學生學習興趣不斷提升，還需要學生從中可以學習知識，提升體育素養。常見的趣味田徑項目包括障礙接力跑、平地接力跑、個人趣味跑等。

（2）趣味田徑與傳統田徑的區別

作為一種新興的概念，與傳統田徑項目差異十分明顯。一是從學生發展層面分析，趣味田徑比較關注學生身心協調以及全面發展，注重培養學生良好行為習慣、道德品質，而傳統田徑更加關注學生運動成績、個人運動能力的提升，促進學生對田徑技能的掌握。二是從組織模式層面分析，趣味田徑關注學生共同努力、機體參與，需要依據學生身心實際發展情況選擇相應的器材，而傳統田徑強調個體練習，需要個體借助反復多次練習來提升運動能力。從器材層面分析，趣味田徑主要使用各類簡單方便器材，確保學生可以高效完成任務，從中獲取成功與樂趣，而傳統田徑教學主要應用標準器材，在課堂中應用相對比較少。

2.新課程標準下小學體育教學中趣味田徑項目開展意義

（1）有助于滿足新課改要求

過往體育課堂教學時常受到常規教學理念的影響，一般采取教師單方面輸出知識，講解各類基礎動作，學生單方面輸入，完成教師給予的任務，此類填鴨式、灌輸式的單一教學形式，對學生主觀能動性有一定忽視。在新課程標準中，對課堂教育教學提出更高要求，明確指出需逐步摒棄過往以教師講解為主，學生被動接受的教學局面，明確學生在課堂中的主體地位，要求尊重和重視學生主動性、能動性。這也為趣味田徑項目開展提供巨大發展機遇，趣味田徑重點強調學生集體參與、主觀能動性，要求教師結合小學生心理、生理發育特征創設一套以基本田徑項目（包括跳躍、短跑、耐力跑等）為主的活動游戲，將各類趣味性較強的活動與田徑運動相結合，借助項目組織、競賽等各類模式挖掘學生田徑運動能力，實現因材施教、針對性教育，讓學生在享受田徑運動的基礎上，擁有良好的田徑意識，成為課堂的主導者、參與者，進而讓新課程標準要求得到滿足。

（2）有助于促進學生身體素質提升

田徑運動是小學校體育教學關鍵組成部分。大部分學校都開展了以跳躍類、跑步類、投擲類等為主的田徑運動項目，運動項目普及力度相對較高，這也為趣味田徑項目的實施帶來極大的支撐。借助新課標相關要求，逐步豐富和充實田徑運動項目組織形式，改變教育教學內容，可以引導學生積極主動參與到田徑運動中，促進學生集體素質不斷提升。一是趣味田徑運動項目相對較多，并且對器材、場地要求不高，借助運動項目，制定相應競賽規則，就可實施競賽活動，可以為學生、教師體育鍛煉提供多元化的選擇機會，不同運動水平、身體素質的學生均可參與到趣味田徑運動中。二是田徑運動項目是與人類社會發展與進化同步演變的一項運動，在原始社會，其是作為人類最關鍵生存技能進而形成，而在現代社會，其具備的生存功能已經逐漸減退，但是健康功能作用更加突出。借助各類趣味化田徑項目，吸引學生注意力，引導學生積極、主動參與到田徑運動中，可以促進學生肌肉快速生長，讓學生保持良好體態。在身體機能層面，則可以讓學生心臟功能、肺活量得到改善。此外，趣味田徑運動主要是戶外運動，集體實施，學生在運動時能逐步釋放自身身心壓力以及學業壓力，強化與同學交往溝通力度，滿足新課標提出的“健康第一”要求。

（3）有助于培養學生終身體育思想

在小學階段，學生正處于身體快速發育時期，活潑好動，更加關注趣味性以及團體性活動，此時讓其多接觸體育項目，全面了解與認識體育，可以幫助其選擇適合自身需求的終身體育項目，對身心素質的發展有著極大的幫助。而趣味田徑項目在相應運動模式設計層面，主要采取合作形式，依托不同年齡段小學生身體特征設置各類不同的運動模式，明確指出運動表達要求和標準內容。例如，在練習基礎跑過程中，可以將跨、跑、接力一體化組合，在競賽形式層面，選擇團體賽的模式，要求小組內部成員都必須參與到運動項目“跳躍、短跑、投擲”等一系列競賽中。這也就確保每一位成員在比賽或者運動時期，都可以鍛煉機體的靈敏度、速度、爆發力等，讓身體素質整體提升。同時，趣味田徑項目經過不斷改進、驗證在運動項目設計層面，可以結合不同年齡層次設置不同運動形式。伴隨著學生身體素質、年齡的增加，教師為其提供難度各不相同的運動項目，讓運動難度階段性、層次性地提高，確保學生能夠不斷進步、循序漸進地發展。通過此類模式，不僅可以幫助學生形成良好的身體素質以及運動素養，還可以讓學生對后期難度未知的運動保持高度好奇心以及積極性，進而形成一個終身體育運動意識以及觀念。

（4）有助于學生心理特性的塑造

現階段，大量研究均認為，運動所產生的愉悅感是造成運動心理效應不斷提升的關鍵原因，而這也是趣味田徑項目最顯著的優勢。一方面，趣味田徑項目在最初設計過程中，就充分考慮少年兒童具備的心理特征，將各類成人化的田徑運動模式進行轉變，讓其更加適應少年兒童心理，降低不同運動項目組織開展難度，可以最大限度避免小學生過早接觸過重過大的器械，產生過重的心理負擔，讓其做到“輕裝上陣”，用比較輕松愉悅的心理情緒積極參與到運動中，盡最大努力完成各類動作，從中獲取愉悅感以及幸福感。另一方面，趣味田徑運動項目在運動單元層面主要選擇男女有機結合的團體賽模式。團體內成員是一個整體，要想獲取最終勝利，就需要大家共同努力，互相扶持與鼓勵，共同堅持完成比賽，在運動過程中逐漸形成良好的集體意識、團隊意識，共享團隊經驗，在提升技能知識學習效率的基礎上，也可讓身心均衡發展。

3.小學體育教學中趣味田徑項目開展困境

在新課程標準影響下，小學體育教學改革進程明顯加快，新型的趣味田徑項目得到深入推廣，但是根據調查顯示，趣味田徑項目實際推廣應用中仍舊存在一定的不足和問題。一是體育教師作為課堂核心以及主導，其對趣味田徑目的以及概念認知不到位，經常將其與其他常見體育活動混淆，認為田徑項目僅僅是簡單的游戲。二是趣味性與實用性兩者之間存在不平衡，現階段小學階段趣味田徑主要起到娛樂、輔助功能，與傳統體育課堂之間融合力度不高，教學方案與內容設計不到位，進而導致趣味田徑教學難以實現應有的教學目的。三是器材受限，教學器材是教學質量最主要影響因素之一，擁有健全、完備的器材設備，對教學有著十分深遠的影響。依據世界田聯少兒趣味田徑標準要求，趣味田徑器械可以分為器械（彩色實心球、少兒標槍、數字跳墊、軟式跨欄架等）、教材資料（教學客片、指南以及視頻）兩個部分。但是當前許多小學缺乏引進各類趣味田徑器材的能力，大部分都以傳統、常規體育器械為主。四是教學組織形式單一，課堂組織是體育教學把控與維護體育課堂的重要手段。體育教師在體育課堂中如何組織展開趣味田徑，對教學效果也會產生影響。而在實際組織實施趣味田徑過程中，教師采取以分組或者集體組織形式為主，由學生主動參加，師生之間具體互動與交流力度不高，很難徹底激活教師核心地位，無法調控學生身心健康狀態。

4.新課標下小學體育教學中開展趣味田徑項目的策略

（1）加大趣味田徑項目宣傳力度，改變教學觀念

教學觀念是意識、思維的一種常見反應形式，對體育活動設計以及教育教學方法的選擇有著直接的影響。學校、教師以及其他主體只有對“趣味田徑項目”以及體育教學有一個正確的認識和了解，在教育教學階段加入各類創新思維，才可在兩者間構建更加嚴謹、完善的“整合與應用”思維，才會有機會使用各類科學的思維激勵和支持學生全面成長和發育。對此，必須加大趣味田徑項目這一新興項目宣傳推廣力度，積極傳播與之相關知識。一方面，學?？梢跃o跟新課標改革要求，圍繞“陽光體育運動”這一理念，積極合理引進趣味田徑項目，鼓勵教師及時、高質量學習各類先進、現代化知識，明確趣味田徑項目相關概念，改變課內、課外教學體系。例如，可以在課堂教學基礎上，科學合理應用大課間時間，從基礎跳、跑、跨等運動出發，組織舉辦各類趣味田徑競賽活動或者游戲，在學校內形成良好的運動氛圍和環境，進而改變教師、學生對趣味田徑的認識和了解，形成良好的運動觀念。另一方面，家長的配合與支持是趣味田徑項目高質量開展的關鍵所在，需要借助互聯網系統以及學校官方平臺，定期發布關于趣味田徑項目相關知識內容，組織召開趣味運動項目專題會議以及講座，重點指出田徑運動對學生身體素質以及心理素質帶來的影響，讓家長形成良好的運動觀念和意識，支持教師舉辦各類趣味田徑活動。

（2）充實趣味田徑器材，自主展開器材設計與制作

國際田聯少兒趣味田徑項目最初引入我國的目的是提升學生體質，打破傳統體育教學存在的局限性以及壁壘，去除各類不良、不合理教育教學方法，讓學生可以體會感受到體育教學的益處。對此，我國引入大量的軟式體育器材，市場中與之相關器材也不斷增多，包括彩色實心球、少兒標槍、數字跳墊、軟式跨欄架等，極大保證體育活動的安全性以及合理性。但是軟式器材雖然制作成本不高，原材料獲取較為方便，便于學生操作和使用，但是難以長期保管，極易出現損壞或者磨損問題，這也就造成學校需要定期引進，體育運動成本明顯增多，各類軟式器材實際應用時間明顯降低，大部分小學都難以支撐這一項費用。對此，必須逐步改變器材獲取模式。

第一，拓展器材實際應用范圍。器材的應用范圍、方法并不是固定的，可以發揮其具備多重功能作用，讓一種器材能應用到多個不同運動項目中，也可將其有機整合，以此保證器材具備的價值最大限度發揮。例如，對軟式跨欄架不僅能將其應用到跨欄接力跑、跳躍運動中，還可借助軟式跨欄具備的可拆卸組裝功能，與長墊配合，將其使用到匍匐前運動中，組織舉辦“穿越火線”運動。又如，在跑步過程中，標槍可以擺成形狀各不相同的障礙物，也可用作移動器材（接力棒）等。

第二，自主展開器材設計制作。體育教師可以與學生配合針對器材進行系統化的開發和設計，自主制作軟式的田徑運動器材，在自制的基礎上再針對少數器材進行購買，不僅能讓學校體育經費開支不斷減少，還可以滿足學生動手探索的需求。例如，對于軟式標槍、軟式跨欄架、軟式實心球等都可展開動手制作。在軟式標槍制作過程中，引導學生借助礦泉水瓶進行制作，首先，在礦泉水瓶瓶底、瓶蓋最外面涂上液體膠水（地板膠更加牢固），把兩個礦泉水瓶底尾部相粘，瓶蓋頭相連。其次，使用不同顏色膠帶（顏色可以自主選擇），將瓶底和瓶蓋相連位置固定，讓瓶子可以成為一個整體。接著，將1塊硬紙板裁剪成為直角三角形，數量為3個（高約15cm、底約8cm），制作成為尾翼，并切割為6個大小相同的穩定塊，使用記號筆在尾部瓶身畫出3條標記線，完成標槍制作，根據小學生身高特征，標槍制作中一般要選擇3-5個瓶子?？梢宰灾鬟x擇標槍顏色，對不完善位置進行創新改進。通過此類模式可以讓體育教學形式更加多元化，因為是自己制作的，學生對器材也會更加愛護。

（3）改善趣味田徑組織形式，豐富教學手段

趣味田徑運動項目實施效果與教學組織形式有著密切的關系，趣味性相對較強，內容豐富的田徑運動項目更加受到學生喜愛，可以有效激活學生對其的學習興趣，吸引學生參與。因此，教師需要結合小學生年齡以及性格特征，積極合理組織實施各類趣味性較強的活動。

第一，實施分層競賽，每一個學生都是獨立的個體，其學習能力、愛好、興趣有著較大差異。在新課程標準下，要想助推學生身心全面、健康發展，就必須尊重學生存在的差異，實施分層教學。例如，在田徑賽跑前期，針對學生組織實施簡單的測試，結合測試數據，按照A、B、C將學生劃分為不同小組，其中A組能力優異，綜合素質較高，要求更高、標準更加嚴格；B組學生跑步能力處于中等階段，對跑步有一定興趣，適當放低要求，組織實施競賽；C組學生能力不夠優異，身體素質相對較差，縮短跑步距離以及標準要求，以提升身體素質、機體運動能力以及興趣為主實施競賽。通過此類分目標、分計劃、分任務的趣味田徑運動，可以讓所有學生都享受到運動的樂趣，完成教師布置的任務。

第二，游戲化教學。結合“跑、走、跳、擲”等各種基本田徑運動項目，組織舉辦趣味化較強的田徑活動，由班集體所有成員共同參與，在培養學生運動能力的基礎上，提升學生集體合作意識。例如，組織實施“老鷹抓小雞”競賽，分配小雞、雞媽媽、老鷹等不同角色，雞媽媽須盡力保護小雞，避免被老鷹抓到。教師也可參與到這一過程中，扮演不同角色，加強師生之間交流和溝通。又如，組織展開“1、2、3，木頭人”游戲，所有學生都可參與其中，按照自己比較喜愛的運動動作前進，如喜歡跳躍的學生，以跳遠形式前進；喜愛跑步的則可以選擇跑步形式前進。通過此類模式，可以讓學生在愉悅、輕松的環境氛圍中，感受田徑運動的趣味性，進而讓小學體育教學效率不斷提高。

（4）將趣味田徑與傳統體育課堂結合，充實教學內容

傳統體育課堂雖然難以激活學生興趣，但是并不是要徹底拋棄，可以結合不同教學階段，將趣味概念引入傳統體育課堂中，激活學生對其的興趣。一是借助道具，將教學內容與趣味田徑有機整合。例如，在課堂開始前期，教師在展開跳高運動技巧講解過程中，若是單純講解，讓學生反復練習跳高技巧，很難激活學生興趣，對此，可以借助各類小道具，在跳高桿子上綁上高度各不相同的氣球，學生盡量跳高之后將其戳破，可以讓學生獲取良好的成就感。二是利用現有的條件，轉變教學手段，田徑運動大多數都是重復周期性動作，如跑步、跳遠，可以結合現有的資源，適當改變學習方式。例如，可以將直跑轉變成為波浪跑、彎道跑等。

5.結語

綜上所述，在新課程標準下，為保證小學體育田徑教學的有效性以及科學合理性，可以積極合理將趣味田徑項目引入教學中，明確趣味田徑教學的優勢特征，轉變教學組織形式以及傳統課堂教學模式，充實田徑教學內容，優化田徑教學器材設備，為學生營造一個輕松愉悅的田徑運動氛圍，讓小學體育教學可以高質量開展。

參考文獻

[1]黃正偉.體育趣味田徑項目教學策略探析[J].成才之路，2022（22）.

[2]宋遠鳳，王騰.趣味田徑在小學田徑教學中的運用分析[J].田徑，2023（02）.

[3]陳芳.小學體育課中實施趣味田徑教學的探究[J].新課程，2022（17）.

[4]李鴻鵠.趣味田徑項目在小學體育教學中的應用研究[J].教育藝術，2022（08）.

[5]趙文剛.趣味田徑在小學體育與健康課中的應用[J].課程教材教學研究（教育研究），2022（Z3）.