雙減政策下小學數學作業設計探究

謝莉

摘 要：當今，我國經濟發展十分迅速，“雙減”政策的出臺為教師提出了新的教學要求與新的教學目標，喚醒了教師對作業設計的質量訴求與效益追求，于是教師積極行動起來，紛紛調整自己的教育理念、教學方法，將創新思維與核心素養理念應用于作業設計之中，力求創設出最科學的作業設計，以此積極踐行科學育人觀，優化小學生的成長環境。因此，教師應順應時代發展與“雙減”政策的雙重需求，積極探究作業設計最優化設計途徑，具有非常積極的意義。

關鍵詞：雙減政策下；小學數學；作業設計

引言

在“雙減”政策導向下，數學教師應深入分析小學生在作業方面所面臨的壓力，本著減負增效的戰略導向，就具體的作業設計進行優化調整，從而充分彰顯“雙減”的思想內涵，讓學生以輕松高效的狀態實現對作業的深化探索。本文主要分析“雙減”政策的內涵以及給數學作業帶來的新啟示，然后闡述數學作業設計的現狀，并遵循“雙減”政策的指導，從作業的控量、創新以及家校協同等多個方面展開探究。

1關注實踐過程

現階段，很多小學生采用機械記憶的方式學習數學知識，不僅容易在短時間內遺忘或混淆，還難以在解決實際問題中熟練運用。面對這種情況，數學教師在講解完新知后要及時組織動手體驗活動，引導學生在實踐操作中更加深刻地理解與感悟數學知識，形成更高層次的認識，充分體現“在做中學”的理念。為充分了解學生的思考與實踐過程，教師可將“實踐單”這一載體引入進來，引導學生利用文字、圖片等形式完整表達實踐過程，促使實踐性作業的可視化得到實現。在具體實踐中，數學教師要利用文字表述的方式對實踐性作業內容、應該怎么做等進行闡明，學生只需閱讀實踐單，即可了解實踐流程與注意事項，不需要家長給予指導和幫助，這樣學生的自主學習能力可以得到鍛煉。由于小學生缺乏較高的認知能力，教師應盡量設計簡潔的內容，以便降低學生理解的難度。同時，教師要在實踐單中對需完成的形式進行明確，引導學生利用文字、畫畫等多元化形式對自己的作業完成過程進行說明，“有形”表達實踐性作業過程，這樣既可以發展學生的表達及抽象能力，又可以幫助教師充分了解各個學生的作業完成情況，針對性地調整后續的設計思路和教學模式。例如，在學習“認識周長”一課時，教師先向學生提供含有作業內容及目標的實踐單，要求學生選擇適宜的工具對生活中某一物體的面的周長進行測量。學生依據實踐單的流程指導，獨立開展選擇測量對象、選擇測量工具、實施測量操作等一系列環節，當順利完成實踐性作業后，于學習單上詳細描述自己的操作過程。教師通過分析學生提交上來的學習單，能夠對學生的測量過程以及知識掌握情況等進行了解，明確學生在學習過程中暴露的問題及不足，為后續的教學開展提供參考。而學生通過自主開展測量實踐活動，且將測量周長的動態過程展現出來，能夠有效發展自身的空間觀念、抽象能力等，更加深入地理解章節知識與技能。

2設計游戲型作業，激發學生的學習興趣

捷克教育家夸美紐斯指出，求知與求學的欲望應該采用一切可能的方式去在孩子們身上激發起來。他認為，強迫兒童學習而不顧他們的心理需求，非但不能達到預期的結果，反而會造成很大的傷害。激發學生的學習興趣是教育的一個重要內容，起著十分重要且不可取代的作用，應滲透整個教育過程。小學生很喜歡玩游戲，教師通過游戲的方式激發學生興趣，是有效的教學途徑之一。很多學生不喜歡做作業，喜歡玩游戲，教師可以投其所好，設計各類游戲型作業，吸引學生的注意力，讓學生在完成游戲型作業的過程中更輕松地掌握各種知識，讓他們在玩中學。小學生的思維特點是以具體形象思維為主，逐步向抽象思維過渡。教師通過游戲的形式，可以讓數學作業化抽象為形象，變得生動有趣，從而激發學生的興趣，變被動學習為主動學習，取得事半功

倍的效果。

3設計游戲性作業

兒童天生喜歡玩耍，老師要充分發揮學生的無意注意特點，通過在課后作業中應用游戲，使學生養成正確的學習方式，養成良好的學習行為，從而使學生在課后的有效的完成作業。因此，在小學低年級的家庭作業時，老師可以通過游戲的方式來安排學生的家庭作業。比如：我在教授“表內乘法”之后，安排了以下幾個作業：在家與父母一起做“對口令”，藉由此項活動，不但可以練習乘法，還可以鍛煉孩子的思維能力，學習能力強的同學可以和爸爸媽媽三人進行口算式的搶答游戲，讓孩子們在游戲中學習，學習和玩耍，讓家庭的學習變得更加有趣。

4組織好課堂作業，做好查漏補缺

要根據本課程的教學目標和學生的實際特點，結合所學到的知識，安排好課堂作業。與其他作業不同，課堂作業的形式能更加及時地檢查學生的學習狀況，幫助學生更好地吸收課堂內容。合理的課堂作業能活躍課堂氣氛，還能讓學生在隨堂檢測過程中發現自己的不足之處，并通過老師的相關講解做到及時的查漏補缺。所以，設計好這堂課所學的知識后的課堂作業，可以幫助教師及時了解學生的學習情況，同時也能讓學生了解在這個過程中自己仍然困惑的知識點。它能拉近師生的關系，加強師生間的交流，幫助學生及時查缺補缺，改善自身的不足，同時也能讓教師在課堂作業設計中改進自己的教學作業和教學內容。

結語

綜上所述，作業在促進小學生數學知識鞏固提升、夯實學習基礎、提高整體學習能力方面具有的支撐作用尤為突出。在“雙減”政策引領下，教師需深入分析當下數學作業設計的不良表現，以減負增效為目標，探索新的設計思路和方法，從而確保所構建的作業體系更加新穎，彰顯出獨特的教學魅力，讓學生在面對數學作業時能產生興趣、提高動力，并自主而高效地完成探索。

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