繪本解讀的三個維度及教學策略

李惠 薛藝航

【摘要】繪本作為一種重要的教學資料被廣泛地運用在學校的課堂之中，教師對繪本的解讀決定著繪本教學價值的發揮程度。解讀繪本作品，不僅僅是解讀作為文本的繪本，還需要了解創作者以及接受者在面對作品時的可能性的反應。

【關鍵詞】繪本；繪本解讀；兒童文學

繪本，以圖文為載體，飽含文學性與藝術性的綜合藝術品，近年來作為一種重要的教學資料被廣泛地運用在學校的課堂之中。教師對繪本解讀得有多深、吃得有多透決定著繪本價值發揮的程度。

繪本作為完成了的作品，是主體創造活動的終點，同時又是接受主體欣賞活動的起點，它溝通了創造主體和接受主體這兩個主體世界，因而解讀繪本作品，不僅僅是解讀作為文本的繪本，還需要了解創作者以及接受者在面對作品時的可能性的反應。

一、關注創作，了解背后的故事

繪本創作者在觀察生活的基礎之上，結合自己對世界的理解、感受，通過圖文的形式，運用一些表達技巧完成繪本的創作。將目光移至創作者或是創作的過程，能夠獲知創作者看世界、看某些現象的角度或方式，當然，如何將所看到的轉化為作品、形成故事本身也是值得學習與參考的。例如，《蘿卜回來了》這部由少年兒童出版社于1955年出版的繪本，稱得上中國繪本發展史上最具代表性的作品，先后被法國、德國、日本、美國等國家翻譯、改編，被翻譯改編的作品重新引進翻譯后仍然深受歡迎?！短}卜回來了》的故事由方軼群先生創作，他在1953年1月15日的《新聞日報》上讀到一封抗美援朝志愿軍戰士寫給家里的信，信中講述了在嚴酷的戰爭環境下，志愿軍戰士獲得了一個珍貴的蘋果，但都舍不得吃，都想留給他人的故事。方軼群先生被中國軍人毫不利己、專門利人的事跡所感動，于是將故事的背景更改為冰天雪地，將主角改成小兔、小驢、小羊、小鹿四個小動物，將蘋果改成蘿卜，用符合兒童身心發展特點的方式與語言完成了《蘿卜回來了》的故事，傳遞了“人人為他人著想”的理念?！短}卜回來了》的故事原型，也曾以課文《一個蘋果》的形式出現在不同版本的小學教材。當我們了解了繪本背后的故事，便可以將課本與繪本進行連接，延伸教材，豐富內容；也可以引領兒童通過對比，體會不同文學表達方式的魅力。

二、緊扣圖文，挖掘繪本的價值

繪本是通過視覺圖像語言與文字語言來共同完成表達的，圖與文是繪本最重要也是最基本的要素。繪本的文與圖相互交織、相互補充，共同完成人物的描寫刻畫、故事情節的推動以及意蘊的傳達。

1.了解人物的形象

繪本故事中一定有著相應的角色，通過文字描述我們可以了解到一定的角色信息，結合圖畫中的視覺語言信息可以更加全面、深刻地把握人物的特征、形象，進而通過對人物的感受與理解，引發有價值的思考。如謝爾·希爾福斯坦的繪本《愛心樹》，用簡單的黑色線條刻畫人物的神態與境遇，文字語言呈現樹與男孩的對話。文字中的樹，雖是用“它”來指稱，但這棵樹說話的語氣與口吻猶如一位滿含愛意的母親對自己的孩子說話；在閱讀的過程中，閱讀者能夠體會到樹如母親一般的形象，并且通過前后的對比，能夠感受到隨著時間的流逝，“母親”在不斷地變老，“母親”為了滿足孩子不斷增加的需求而不斷地消耗自己。通常讀到此，我們會感嘆母親的無私奉獻與偉大。故事的另外一個角色是身穿紅色背帶褲的小男孩，封面上小男孩伸著雙手接大樹掉下來的果子，小男孩和大樹的姿態在一定程度上已經揭示了“索取與給予”的主題。在大量留白的畫面中，通過各種細節可以發現，小男孩在一直長大、變老，但是他每一次回到大樹的跟前，都是在向大樹索取，錢、房子、船……最后累了，他也是從大樹那里尋找了一個地方坐下，最后的畫面用拉遠的鏡頭呈現出他衰老、落魄與孤寂的身影。教學活動中教師可以用文字或圖像呈現大樹與小男孩互動的過程，進而引導兒童思考，大樹與小男孩前期的互動為什么造成了最后落寞的結局呢？大樹愛的行為對于孩子來說是適宜的嗎？

2.把握故事情節與結構

人物的行動、語言以及環境的相應變化會推動故事情節的發展。在具體的繪本故事展開中，在文本與視覺圖像的帶動下，多數繪本有著一定可把握的結構。例如，諾尼·霍格羅金的《晴朗的一天》的故事是回環式的結構，狐貍偷喝了老奶奶的牛奶、被老奶奶剪了尾巴，通過各種換物，最后終于把牛奶還給了老奶奶，換回了自己的尾巴；《胡椒生活在哪里》《鱷魚愛上長頸鹿》的故事是對比式的結構；《打瞌睡的房子》《拔蘿卜》的故事則屬于“疊羅漢”式或“寶塔式”結構，等等。故事的情節與結構在某種程度上是符合兒童理解和審美特點的，教師在分析與理解繪本時，要把握住這一點，以多種方式呈現出故事結構，引導兒童感受樂趣，挖掘更深入的主題。

3.挖掘藝術與文化元素

繪本故事是在一定的情境中展開的，故事展開的背景、人物的形象、文本中的道具等等都在展示著創作者對于生活、對于世界的理解，表達中會呈現出一定的藝術風格或文化特征。例如，《荷花鎮的早市》是一本可以觀、可以游的繪本，觀的是江南水鄉獨特的風景韻味，游的是主角陽陽趕的集市。作者周翔通過寫意的畫面和群像的描繪，展現出一個帶有懷舊意味的溫馨的故事。繪本中的藝術風格與文化元素，有助于兒童更深入地理解人物、理解故事的意蘊，也可單獨作為一種教學資源開展相應的活動。

三、重視讀者，傾聽不同的聲音

兒童文學學者佩里·諾德曼曾說：“在被閱讀之前，文本僅僅具有轉化為經驗的潛能，它真正轉化為經驗，是在讀者腦中?！睆奈谋疽约皠撟髡叩囊暯强蓪L本進行解讀，這兩種解讀是在教學活動準備過程中，教師將作品呈現給兒童之前要完成的工作；作品最終要呈現在作為讀者的兒童面前，繪本解讀也要隨著教學活動進行。每個兒童會因生活經驗、閱讀經驗與能力等不同而產生不同的閱讀感受。例如，《蘿卜回來了》是一個傳遞著溫暖、善良與感恩的故事。有的孩子在讀完這個故事后想到了自己曾經的經歷，他把自己最珍惜的東西送給了自認為最好的朋友，但朋友想到的卻是其他人，他因而感到失落與傷心。教師可以抓住兒童的感受組織關于如何面對此類情況的討論（繪本中的兔子給我們展示了一種解決方式——豁達），并將兒童的讀后反應作為課程生成、延伸的點，豐富對于繪本的解讀。

【參考文獻】

[1]鄭荔.學前兒童文學[M].江蘇鳳凰教育出版社，2014.

[2]呂興祥.小學階段繪本使用的現狀及建議[J].江蘇教育，2019（57）：8-11.

（作者單位：南京審計大學金審學院）