初中語文教學中的情感教育策略探析

陸艷

摘要：情感教育在初中語文教學中的應用，能夠促進學生形成良好的人格。因此，在初中語文日常課堂教學中，教師應加強對學生的情感教育，將語文的育人價值充分發揮出來?；诖?，本文將以激發學生情感體驗動機與尊重學生個性化情感體驗作為基礎，在尊重學生情感特征的前提下，培養學生對負面情緒的控制能力，提高其對文章角色情感的認知，最終實現提升初中語文教學中情感教育效果的目的。

關鍵詞：初中語文教學；情感教育；人文情懷

育人先育德是廣大教育工作者在教學實踐中應秉承的教育理念。注重初中學生人文情感教育，與新課程標準的要求不謀而合。在情感教育中培養學生的人文情懷是一項具有重大教育意義的任務。因此，初中語文教師應在日常語文實踐教學中加強對學生的情感教育，利用情感教育拉近師生之間的距離，提升學生的情感交互能力，達到提升初中學生語文學科核心素養以及促進學生全面發展的目的。

1? ?激發學生情感體驗動機

動機是促使學生接受情感體驗的前提，所以，初中語文教師在語文課堂實踐教學中，應注重激發學生的情感體驗動機，以進一步強化對學生的情感教育。在情感體驗過程中，語文教師應充分發揮自身的主導作用，調動學生情感體驗的積極性。情感體驗是一種較為復雜的思想過程，其具有不易顯化與衡量的特性。因此，在實施情感教育的過程中，語文教師應合理把控自身情感教育力度。

例如，在《鄉愁》的實踐教學中，通過初步閱讀，學生便能夠將此首詩詞所蘊含的思鄉情感表達出來，這種迅速的表達證明了學生在閱讀過程中對文章進行過細致的分析，但不能夠確定是否進行了情感體驗活動。針對這一問題，語文教師在教學實踐過程中應注重觀察學生的整體表現，因為情感抒發時人們的行為狀態、思想狀態是有波動的，如當人們受到情感刺激時，肢體、表情、眼神以及思想均會有所表現。教師可據此判斷學生在閱讀過程中是否有情感體驗活動。判斷結束后，教師應順勢進行語言上的引導，進一步激發學生的情感，如：“同學們，思鄉是一種怎樣的情感？誰能用語言形容一下？”學生基于對詩句的了解以及自身情感的觸動，對文本情感體驗與理解會更加深刻?？傮w而言，學生的個性與情感表達方式是有差異的，這也導致判斷的過程具有一定的難度。因此，語文教師應將自身教學經驗與實際教學情況相結合，判斷學生在閱讀過程中的情感體驗活動是否活躍，并加以引導，進一步激發學生的情感，以此從根本上強化學生的情感體驗活動。

2? ?尊重學生個性化情感體驗

閱讀是一件極為有趣的事，相同的文章，不同的讀者，最后所領會的意境卻完全不同，因為閱讀是展現個性化情感的過程，最終的閱讀體驗也是因人而異的。所以，語文教師在實踐教學中不能將自己對文章的主觀思想強加給學生，畢竟教師與學生之間的年齡、經歷以及思想有一定的差距，這種差距導致學生對文章的認知深度與教師有所不同，語文教師應充分地認識到這一點，并在尊重學生差異性的基礎上促進學生個性化發展。教師應認識到情感交流與情緒發泄本無對錯之分，只是人們看待問題的角度不同，處理問題的方式也不盡相同。教師不應按照自身主觀思想強行劃分學生的情感與情緒的對錯，應正視并引導學生情感的正向發展，并且教師在備課前期應充分認識到學生個性化體驗的重要性，在備課過程中綜合考慮此問題，并以此作為課堂設計中心，促使學生產生真實的情感體驗活動。

例如，語文教師在教授《周亞夫軍細柳》一課時，需要認識到學生個性化情感體驗的重要性，并在教學前期向學生提出問題：“你了解周亞夫將軍的事跡嗎？你認為周亞夫將軍當時的心理活動是什么？”利用這種開放性的問題激發學生對文章的閱讀興趣，促進學生抒發真實情感的同時表達自身個性化認知。語文教師應在閱讀交流的過程中，根據學生的個性化表達給予相應的輔助與引導，真正意義上做到因材施教。通過這種教育方法，學生對文章整體的情感表達也有了更深層次的理解，并且對主人公周亞夫的人物形象理解得更加透徹。影響個性化情感體驗活動的因素較多，因此語文教師應在課堂實踐中把握好教學力度，并在嚴格控制課堂秩序的同時，引導學生進行正確的個性化情感抒發，避免出現偏離教學預期目標的現象。

3? ?適應學生的情緒與情感特征

青春期的初中學生情感、情緒體驗與成年人稍有差異，針對這一問題，語文教師應在日常教學實踐中，站在學生的角度看待問題，并對其開展正確的引導。處在青春期的學生情感表達伴有躁動性，內心時常因小事波瀾萬丈，因此初中語文教師應重視這一問題，并對其進行深入了解，以掌握青春期學生情感波動規律。只有抓住問題的根本，才能夠在根源上實施高質量的育人教學活動。

3.1兩面性

一方面，初中學生情緒表達激烈且具有極強的兩極分化特點，處在青春期的學生情緒不穩定并伴有強烈的表達欲望，這種現象是心理與生理產生的劇烈變化所導致的，此種生理現象嚴重影響著初中學生健康的心理思想建設，在一定程度上會促使其產生偏激的想法。另一方面，處于青春期的學生，情感表達方式具有一定的表演性與隱蔽性，針對這一情感表達特征，語文教師應在教學實踐中進行正確的引導，并加強對初中學生自我約束能力以及覺察能力的培養，幫助其樹立正確的思想價值觀的同時，提升其控制情緒的能力。以此種方式幫助學生提高學習效率，使其站在客觀的角度上看待文章中的情感敘述。

例如，初中語文教師在進行《背影》《我的叔叔于勒》《孔乙己》這一類文章教學時，文章中所出現的人物、事件、社會背景都有較為復雜的邏輯性，針對這一特點，語文教師應引導學生將自身的情感充分調動起來，使學生站在客觀的角度對文章、角色進行情感體驗。如在《孔乙己》的教學中，學生閱讀后，語文教師為其進一步描述當時的社會背景以及孔乙己的處境，提出相關問題：“談談你對孔乙己的認識?！蓖ㄟ^教師對文章中社會背景的敘述及對孔乙己人物的分析，學生回答如下：“孔乙己是一個自命清高、力求公明而不得的人?！睂W生回答完畢，教師應給予修正，利用這種方式教育學生。

3.2豐富性

社會因素對初中學生的影響極大，并且初中學生在與社會環境接觸的過程中慢慢地形成獨特的社會價值觀，價值觀的建設也促使其情感觀、審美觀、交際觀進一步深化成熟，情感表達也相對成熟穩重。因此，初中語文教師在日常教學實踐中應充分重視這一現象，在進行相關情感教學時，應注意自身表達方式，應利用更加細膩、深刻、豐富的表達方式呈現教材內容，學會捕捉學生的情感變化并做出針對性的情感教學調整，以此種方式滿足學生的情感需求，進而實現調動學生學習興趣的目的。

例如，在《周亞夫軍細柳》一課的教學中，語文教師向學生拋出問題：“周亞夫在面見皇上時的內心活動是怎樣的？”問題提出后，語文教師應引導學生閱讀文章，并在閱讀的過程中深層次挖掘周亞夫將軍面見皇上時的內心情感動態，促使學生增強對文章內容、人物內心情感的細膩體驗。通過細致閱讀分析，學生最終得出結論：“周亞夫將軍面見皇上時內心有膽怯，但出于軍規的原因，促使其以鐵面無私的方式面見皇上?！蓖ㄟ^這種形式的提問，使學生對文章隱秘的豐富內涵性進行探索，了解了周亞夫將軍鐵面無私背后的用意，對文章的內涵有深入了解后，進一步促使學生對文章有更深刻的情感體驗。

3.3防止學生產生消極情緒

消極情緒的產生對中學生的心理發育影響極大，初中生的消極情緒主要體現在自卑、叛逆、焦慮等，也有部分學生以過于自我、心理思想扭曲以及盲目自信的形式體現。因此，語文教師在進行實踐教學的過程中，應注重挖掘教材中的情感因素，并將積極的情感因素作為課堂教學背景，以此促進初中學生樂觀心智的形成。

例如，在具有悲傷情感因素類文章教學時，如《一株紫藤蘿》這類帶有濃重離別氣息的文本，在學生閱讀前期，語文教師應引導學生以積極樂觀的心態看待文章中的各種情感。學生在閱讀過程中會產生真實的情感，同情病魔纏身的弟弟，也可憐身處悲痛的姐姐，這時語文教師應正確引導，使學生帶著積極的生命觀去看待文章中的內容。如：“不幸是人生常有的事，不能因一時的不幸而沮喪、埋怨甚至抵觸人生，要堅信明天會更好，就像文中所提到的紫藤蘿一樣，以昂揚的生命狀態面對過往，將自身的價值發揮到最大?！蓖ㄟ^這種方式，激發學生的反思意識，使其以積極樂觀的態度看待事物，遏制消極心理的產生，把握當下，憧憬未來。

4? ?在身臨其境中體驗

在日常語文教學實踐中，教師應為學生構建一個適合的學習情境，以此調動學生的情感體驗積極性。在課堂教學中，語文教師應將課本中的情感因素提取出來，并預先進行設計，利用相關設備將其轉化為直觀的情感體驗素材，以供學生觀看學習。直觀情感體驗是將原本抽象并帶有情感因素的語句以立體可見的形式展現，使學生全身心地投入文本情境中，以實現深層次理解課文內容的目的。

例如，在《濟南的冬天》一課的實踐教學時，學習此課程時并不一定是在冬天，但學生的腦海中對冬天景色的記憶應有所保留，此時教師只需要適當引導，就能夠喚醒學生記憶中對冬天的視覺與觸覺認知，如“鵝毛般的大雪、凜冽刺骨的寒風”等具有代表性的關鍵性詞語，這些都會激發學生的內心情感，引起共鳴。當語言引導與保留記憶進行碰撞時，學生的隱藏情感就會被充分地激發出來，從而促使其更加積極地配合教師的情感教學活動。與此同時，語文教師也可以利用多媒體技術，促進學生對課文情感的進一步認知。如在課堂教學中，語文教師將預先設計的暴風雪視頻教學課件在課堂中播放，利用直觀的方式使學生了解到冬天極端氣候的寒冷，通過這種視覺上的直觀體驗，使學生對冬天的感受更加清晰。利用此種方式促使學生產生身臨其境的感受，應注意“境”的創設力度，創設的初衷是為了還原課文內容的直觀體驗感，而不是過度激發學生多余情感的抒發，在保證“境”真實性的同時，還要做到強化學生對文章的深度認知。若此段情感經歷是學生所缺失的，教師應有針對性地營造一個意境，以促使學生產生相關情感體驗。

5? ?在角色中體驗

在語文教學實踐中，教師應鼓勵學生多角度閱讀課文，這種閱讀方式能夠充分激發學生的共情心理。一篇文章所涉及的角色不單單是主人公，一名車夫、一個商販都是文章中不可缺少的一部分。若學生能夠將自身思想融入課文中出現的每個角色中，那么對文本的理解將會更加深刻。分角色朗讀是目前初中語文教師最常用的閱讀教學方式之一，通過朗讀特定人物的內心獨白，會促使學生與角色產生情感共鳴。在朗讀前，語文教師應引導學生將自身主觀意識拋棄，以客觀的角度對文章進行朗讀學習，這種方式能夠促使學生內心思想更加契合文章中的角色需求。

例如，在《背影》一課的教學中，可利用分角色閱讀的方式使學生融入文章整體情感中。在閱讀前，教師應設計相關問題，如：“父親在說我買幾個橘子去，你就在此地，不要走動時內心的想法是怎樣的？”通過對文章的分角色閱讀，學生對父親有了大致了解并給予相應回答：“父親在說出這句話時內心主導思想應該是疼愛，但由于嚴父的形象已經貫串全文，使其表達方式過于生硬，害怕離別卻不善言辭?！蓖ㄟ^這種閱讀方式，學生對文章角色所蘊含的情感產生了共鳴，將文章中的時代背景與人文關系等因素結合后，構建了更為立體的思想結構，實現了促進學生整體情感體驗活動的目的。

綜上所述，在初中語文教學中，情感教育是促進學生語文素養形成的重要因素之一，良好的情感教育可以促進學生的各項素質全面發展，為學生日后情感的發展奠定堅實的基礎。對學生進行情感教育，可從激發學生情感體驗動機、尊重學生個性化情感體驗、適應學生的情緒與情感特征、控制學生消極情緒、在身臨其境中體驗以及在角色中體驗幾個方面開展，以直觀有效的教育手段促使學生的情感體驗活動更具真實性，在語文學科教學中滲透情感教育、培養學生的人文情懷是十分有必要的。

參考文獻：

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