高中生物教學生活化課程資源的開發利用研究

王麗芬

摘 要：高中時期的教育工作當中，生物課程教育是非常重要的一個組成部分，同時也是高考中重點考查內容之一。新課改強調高中生核心素養的全面提升，在高中生物課程教學過程中，既可以讓高中生學習到生物課程知識理論、操作技能，同時對于高中生思想觀、認知觀念的培養也具有非常重要的作用和效果，其中高中生物比較貼合學生現實生活這一點，也是高中生物課程教育的主要優勢之一。然而，目前高中生物課程教學過程中，卻存在著一定的課程資源短缺的問題，教學生活化相對困難，不利于提升高中生物課程教學效果，學生的核心素養提升也會受到制約，同時這也不符合當下的素質教育理念。因此，在當代高中生物課程教育工作當中，不僅需要重視生活化教學，同時還需要重視生活化教學資源的開發和利用，使得高中生物的生活化教學成為一種重要的常態。

關鍵詞：高中生物；教學策略；生活化資源；課程資源；開發利用

隨著時間的推移和國內教育事業的發展，不同階段的學科課程教學水平都得到了比較大的提升，與此同時，包含高中生主體在內的多方對象對于新時期的高中課程教育提出了嶄新且更高的要求，其中之一就是高中生物課程教育。其中高中生物的生活化教學策略運用，既可以提升課程教學效果，同時有利于高中生發現生活與生物知識的緊密聯系，從而促使高中生在現實生活當中學習高中生物，有利于促進高中生生物核心素養提升的同時，也可以引導高中生養成良好的生物知識自主學習習慣，對于高中生物教育及高中生的學習和成長都具有重要意義和價值。而眾所周知的，高中生物生活化教學是由生活化課程資源支持的，因此在高中生物生活化教學的過程中，需要重視生活化課程資源的開發和利用。所以，在接下來的文章中就將針對高中生物教學生活化課程資源的開發利用進行詳盡闡述，希望對高中生物課程教育工作的開展起到一定的借鑒和引導作用。

一、高中生物教學生活化課程資源開發利用意義和價值

高中時期生物課程不同于初中生物，其難度、復雜程度和抽象化程度都得到了比較大的提升，諸多高中生在實際的學習過程中容易產生困難，久而久之還會導致高中生對生物課程失去學習興趣，這也是高中生物教學工作過程中容易出現兩極分化情況的主要原因[1]。

眾所周知，高中生物課程知識理論與學生生活的聯系密切，實現高中生物教學生活化，有利于高中生發現生物知識與現實生活之間的聯系，從而產生“親切感”，此時高中生物知識理論的抽象化程度也會有所降低，高中生生物課程學習難度會大大降低。而進行高中生物教學生活化課程資源的開發，本質角度上來說就是為生活化教學提供支持的，而在高中生物教學生活化課程資源的開發得以穩定之后，高中生物生活化教學也就得到了很好的保障，有利于高中生在生物課程知識理論學習上升到實踐當中，生活化教學也就真正成為高中生物教育工作中的一個重要組成部分[2]，對于高中生的生物課程學習具有重要的現實意義和作用。而且，高中不同學科課程相比，生物是高中最富有生活氣息的學科，高中的一些知識足以解釋生活中的現象，比如說人進食后會感到困意，這和植物神經系統有關。人們說豆腐吃多了傷肝，主要是在肝臟內的氮元素從氨基酸脫去生成氨氣，經肝臟再解毒轉化成尿素的過程越多，要轉化的越多，肝臟負擔就越重等，有利于使得高中生在學習過程中感受到生活氣息，從而從生活層面加深高中生物課程知識的理解。因此，在后續的高中生物課程教育工作當中，希望更多的學校、教師參與到生活化課程資源的開發、利用當中，對于高中時期生物教育工作的可持續發展具有重要意義和價值，為此需要給予高度的重視。

二、高中生物教學生活化課程資源的開發

高中生物的生活化教學不是一蹴而就的，在具體的教學過程中需要大量的、優質的生活化課程資源。因此，在正式開展高中生物的生活化教學之前，學校、教師都需要重視生活化課程資源的開發，這是十分重要的一點。

（一）開發基本原則

1.目的性基本原則

教學方式本質角度上來說就是為了教學工作進行服務的，生活化教學資源和教學方式都是如此。因此，在高中生物教學生活化課程資源的開發工作當中，需要將教學目標作為最重要的依據，使其與教學內容互相吻合，促使生活化教學資源可以為具體的教學工作提供支持。簡單來說，高中生物的課程資源開發需要提升教學質量、提升學生核心素養為具體的指向，由此，生活化課程資源就可以具有很強的目的性和典型性[3]，對于高中生物教學工作非常重要。

2.問題性基本原則

高中生物生活化課程資源并不是簡單、單一地為教師教學和學生學習提供生活化情境，還可以提供諸多的問題，使得高中師生、生生之間能夠互相溝通和交流，從而為不同的教學工作提供重要的基礎和平臺。

因此，在進行高中生物教學生活化課程資源的開發過程中，需要重視問題性的基本原則，包含相關的生物學概念和原理等，教師需要引導學生的溝通交流，從而實現教學效果的提升，而且問題性基本原則的實現，還可以使得高中生物課堂始終保持饒有興趣的良好狀態[4]。

3.真實性基本原則

在高中生物教學生活化的過程中，相對應的教學情境至關重要，生活化情境的真實與否會對教學效果產生直接的影響。因此，教師在進行生活化課程資源的開發過程中，需要重視真實性的基本原則，其中不同的案例資源需要足夠真實，使其能夠經過實踐的檢驗，從而大大提升高中生的學習熱情。

4.新穎性基本原則

事實上，在高中生物教育工作當中，生活化教學已經屢見不鮮，但并未取得理想的效果和作用，其中重要原因就是生活化課程資源比較落伍，難以提升高中生的學習興趣，而對于高中生來說，最重要的學習動力即是學習興趣。因此，在高中生物教學生活化課程資源的開發工作當中，需要重視新穎性的基本原則，其中不同的案例資源需要足夠新穎，從而激發出學生的學習熱情，教師所進行的教學也就會變得更加事半功倍。

（二）不同類型生活化課程資源的開發

1.導入性生活化課程資源

譬如：在高中生物的“細胞化學組成”的生活化課程資源開發過程中，為了使得高中生順利進入到學習狀態，教師可以進行導入性生活化課程資源的開發，這一部分教學內容目標在于學生要了解細胞的組成元素，因此在導入性生活化課程資源方面可以選擇缺鐵性貧血患者的癥狀資源。其中缺鐵性貧血患者表現為頭暈、乏力、眼花、耳鳴、心悸等癥狀，由此高中生就能夠知曉紅細胞的鐵構成血紅蛋白的成分，是一種良好的生活化教學方式，教學效果會得到比較大的提升[5]。

2.生成性生活化課程資源

所謂的生成性生活化課程資源，就是從不同的生活資源和案例當中進行總結和分析，從而生成不同的知識內容。為此教師可以將現代社會大眾的“減肥”引入到課堂當中。

“有的人為了減肥，晚上不吃主食，但是吃很多的水果，結果反而越減越肥。

有的人為了減肥，不吃甜食，但是喜歡吃土豆、山芋等食品，結果也無法減輕體重?！?/p>

后續教師可以提出以下幾方面的問題：

①糖類組成是什么？

②糖類在人體中發揮著怎樣的功能？

③以上減肥不成功的原因是什么？

在以上問題的總結之下，高中生于思考、分析的過程中就能夠形成生物知識理論的全面提升，同時對于相關知識理論的理解也會變得更加深刻。

三、高中生物教學生活化課程資源的利用

所謂的高中生物的生活化教學工作，簡單來說就是一種教學與生活緊密結合的教學方式，可以更好地激發學生學習興趣，同時培養學生探究學習能力和生物學思維，促進學生全面發展。因此，在新時期的高中生物教學過程中，需要重視生活化課程資源的合理利用，具體利用原則和利用方式如下所示：

（一）利用基本原則

1.參與性基本原則

在高中生物教學生活化課程資源的利用過程中，其主要目標是為了實現教學效果的全面提升，并且是全體高中生的生物學習效果的提升。因此，在對不同的生活化課程資源的應用過程中，需要重視參與性的原則，促使所有的高中生都能夠參與其中。為了實現這一點，教師在教學工作當中需要重視語言、情緒，這些都是影響高中生生物學習的影響因素，教師作為課堂中的引導者，需要調動高中生學習的積極性，從而提升高中生的課堂參與感，并且實現教學效果的提升，完成成功的高中生物生活化教學。

2.鼓勵性基本原則

從本質角度上來說，高中生物的生活化教學、生活化課程資源的利用與傳統的灌輸式教學存在著明顯的差異，部分高中生在不適應的情況下，容易出現陌生感、不適感。在這種情況下，在實際的高中生物教學生活化課程資源的利用過程中，教師需要重視鼓勵性基本原則的運用，對于高中生的大膽提問、主動思考等需要給予正向的鼓勵，這一鼓勵既可以是教師夸贊的語言，同時也可以是默許的眼神。教師可以依據實際情況，開展小組合作學習模式，促使生活化教學變得更加“生活化”，教師可以通過不同小組間的評比進行對應的鼓勵，促使高中生生物學習的積極性和主動性得到提升。

3.啟發性基本原則

高中生物的生活化教學工作，意在使高中生發現生活與生物課程知識理論的聯系。而對于高中生來說，生物課程在實際的生物生活化的學習過程中，需要一定的啟示、啟發，才能使得高中生物教學生活化課程資源的利用效果得到提升。因此，在利用生活化教學資源的過程中，教師需要重視教學過程中的啟發，其中問題的設置需要高度重視，使其具有較強的啟發性，不能像以往的教學工作一樣直接提供答案，從而促進高中生積極地去探究并且解決問題，提升高中生物的課堂教學效果。

（二）高中生物教學生活化課程資源利用方式

1.導入法

所謂的高中生物教學生活化課程資源的利用，整體上并不是一蹴而就的，為了避免出現生活化資源的突兀感，教師需要重視導入法的運用，使得生活化教學資源真正意義上成為高中生物課堂中的一個重要組成部分。

其中，傳統高中生物課堂教學過程中，由于伴性遺傳一節知識理論內容難度較高、抽象化程度明顯，因此采取傳統的“灌輸式”教學法難以取得理想的效果，同時高中生在學習過程中存在比較大的負擔。為此，教師在高中生物教學生活化課程資源的導入階段，可以將現實生活中“雙眼皮夫妻生出單眼皮孩子”的案例資源引入到課堂當中，這對于高中生來說，這一資源、現狀是學生相對常見的，因此可以降低傳統伴性遺傳知識內容的抽象化程度，并且有利于引起高中生的注意力和繼續探究的熱情，教師的教學和學生的學習都將得到很大的助力。

2.討論法

以往高中生物課堂教學過程中，學生長期處于客體地位，被動地接受著教師的引導和教學，并且課堂教學相對單一和枯燥，每一個學生在生物課堂學習過程中處于一種“孤島”狀態，不利于提升學習效果。

因此，在高中生物教學生活化課程資源利用過程中，教師可以將班級內的高中生群體科學合理劃分為不同的小組，在引入不同生活化課程資源的過程中，讓高中生小組進行積極的溝通、探討和交流，這不僅可以提升高中生的生物課堂參與程度，同時可以有效地促進高中生合作和交流能力提升，更加有利于高中生的核心素養提升。

例如：在高中生物的“細胞化學組成”的教學過程中，教師可以引入生活中常見的“樹葉”，讓高中生以小組方式總結其化學組成，教師最后再進行對應的總結，從而起到“總結陳詞”的作用。教師在分組的過程中，需要按照“組間同質、組內異質”的原則，這樣有利于全體高中生的生物學習，并且有效避免教學效果兩極分化問題的出現。

3.模擬法

高中生物教學生活化課程資源并不是獨立存在的，其本質上是從現實生活中逐漸演變而來的，在高中生物教學生活化課程資源利用過程中，為了利用效果得到全面提升，教師在高中生物教學生活化課程資源利用階段，可以采取模擬法，簡單來說就是情境教學法，例如：在蛋白質內容的教學過程中，教師可以請多個高中生作為生活化教學案例資源，每一個學生代表一個氨基酸，多名學生手拉手代表脫水縮合過程，這一模擬過程生動且直接，同時課堂教學氛圍也會得到提升，教學效果的提升也就是一個重要的必然結果了。同時，模擬法還是傳統情境教學法的一種升級，在情境模擬創設的同時，教師可以引導高中生以“模擬”的方式進行學習，從而對于不同高中生物知識理論產生更加深刻的理解。教師需要注意的是，在高中生物教學生活化資源模擬教學的過程中，需要發揮出自身的引導作用和效果。

結束語

綜上所述不難看出，在高中生物的教育工作當中，生活化教學與其契合性比較高，但同時高中生物的生活化教學工作是由不同教學資源所支持的。因此，在后續的高中生物教育工作當中，需要重視高中生物教學生活化課程資源的開發利用，必要情況下可以開展學生調研工作，知曉高中生的生物學習興趣和學習需求，從而完成針對性的高中生物教學生活化課程資源的開發利用，這對于國內高中生物教育工作的可持續發展也是極為重要的，高中學校和生物教師需要給予高度的重視。另外，高中生物的生活化教學對于教師的要求也有一定的提升，后續高中學校需要開展一定的培訓和再教育工作。

參考文獻

[1]李靜.立足生活，創設情境：高中生物層次化教學的落實路徑[J].教學管理與教育研究，2022（05）：95-97.

[2]何順.高中生物生活化教學策略的探究[J].求知導刊，2021（22）：28-29.

[3]陸帥.導入生活延伸課堂——高中生物課堂教學“生活化”有效性策略研究[J].智力，2020（31）：143-144.

[4]彭婕.生活化教學背景下初中生物學校外課程資源的開發利用研究[D].湘潭：湖南科技大學，2020.

[5]韋亞萍.高中生物生活化案例教學資源的開發與利用[J].中學課程輔導（教師通訊），2020（09）：55.