淺析小學數學“四環七步”課堂教學策略

羅耿武

小學階段是學習數學最基礎也是最重要的時期，數學課堂教學模式很大程度上會影響學生學習的方法和學習的效果。將“四環七步”教學法融入小學數學課堂，既能有效彌補傳統數學教學“填鴨式教學”對學生理論知識的過度輸出，激發學生的學習興趣，培養學生的數學思維，又能有效提升教師的專業能力和綜合素養，實現教學相長?！半p減”政策實施后，教師要明晰新課改實施后數學課堂的教學現狀與存在的問題，才能有的放矢地發揮“四環七步”教學模式的作用，激發學生學習的內生動力，釋放學生學習的內在活力。

一、“四環七步”數學教學模式的概念和內涵

所謂的“四環七步”教學模式中的“四環”，主要是指先學、共學、辯學、幫學這四部分。每個部分代表教學過程中對應的一個環節。以課堂教學目標為主線，借助教師的啟發、引導，將這四個部分有機銜接串聯起來，如同一線過四環一樣，從而實現整個教學流程的完整、清晰和協調，達到預期的教學目標。實際上，“四環”并不是單純的教，而是將“教”和“學”結合起來貫穿其中，使“教”和“學”相輔相成，互為促進，最終達到3+1＞4的效果。

“七步”則是以“四環”模式為前提和核心的課堂教學步驟拆解與組合。即：筑基促能，課前速算；定向目標，導案引領；摘錄信息，分析關系；合作探究，交流展示；辯論擂臺，刨根問底；精講點撥，拓展延伸；回扣目標，總結評價。當完成“七步”教學后，數學課堂應學的知識和教學中的重難點、學生對知識的掌握情況等，都能在課堂中直觀地反映出來，教師能因地制宜地引導學生查漏補缺、彌補不足，學生也能更客觀且全面地了解自己掌握知識的情況，有的放矢地強基補弱，從而在學習活動中培養自身適應社會所需的必備品格和關鍵能力。

“四環七步”數學教學模式，不僅關注到學生自身對知識的掌握情況和自主學習能力的發展，而且也著力于提高教師的教學水平和綜合素養。無論是對學生的成長，還是對教師的發展，該模式都有不可替代的推動與助益作用。

二、小學數學“四環七步”課堂教學模式的應用策略

“四環七步”數學課堂教學模式雖可以促進師生發展，但并非生搬硬套就能取得預期效果。要真正以“四環七步”為載體，發展學生學習能力和思維能力，提升教師專業能力和教學質量。教師要在教學實踐中不斷探索不同課型蘊含的不同數學思想，采取不同的教學策略，提升學生的學科核心素養，也要不斷在教育活動中總結改進，努力構建適合各年級、各年齡段的“四環七步”教學模式，并注重在實踐中應用，才能達到事半功倍的效果。

1.根據不同課型運用，喚醒課堂內在活力

小學數學知識雖然相對簡單，難易程度也普遍契合小學生的整體認知水平、理解能力和既有生活經驗，但根據小學生不同年齡段的不同學習需求和學習能力，數學教材涉及的內容難易相間，層層遞進，在課型上也存在一定的差異。如新授課和講評課，其教學內容的側重點和教學目標截然不同。新授課注重對新知識的講授，講評課注重對已學知識的復習和鞏固；計算教學主要講算理、方法，課堂和后期需強化訓練；而實踐教學則偏重生活實際，著力于以“用”來提升“算”的能力。而“四環七步”教學模式，則是將一個理論框架應用于不同類型的課程中，必然會有不適合課型的部分。因此，教師在數學課堂上運用“四環七步”教學法時，要根據課型適當增加、刪減或調整其中的某一部分要素，使之能與課堂教學內容高度匹配，讓數學課堂真正成為有生命力、有活力的課堂。

在教授低年級以計算為主的數學知識時，步驟較為繁瑣的“四環七步”教學法耗時較長，而低年級的小學生的注意力又無法長時間高度集中，對此，教師可在講授新知后，直接組織學生進行分組學習或競賽游戲，以學生之間的互相交流、互幫互助活躍課堂氛圍，使數學課堂更具活力。如可引入希沃軟件的競賽知識游戲或設置翻牌游戲（翻牌后牌面呈現對應練習題）。

在講授有關實踐探究的數學知識時，教師可創設適宜課堂內容的教學情境，借助環境創設和氛圍營造，吸引學生的注意力，并組織學生對所學知識進行“辯學”，使學生在辯論中掌握要點和技巧，保持自身思維與教師的一致性，從而有效激活課堂氛圍。

如在執教五年級上冊《平行四邊形的面積》一課時，教師可給出平行四邊形兩條鄰邊數據（5厘米、6厘米）讓學生大膽猜測：你能知道它的面積多大嗎？學生根據已學的長方形面積知識，可能會猜測其面積是30平方厘米，但也有學生會質疑。教師可一邊鼓勵學生大膽辯論探討，表達自我觀點；一邊用常見的數格子的辦法驗證答案，再通過剪拼的方法探索平行四邊形的面積公式，從而得出結論，驗證猜想。

又如在學生已經推導出平行四邊形面積后，出示平行四邊形的一條底和不對應的高的習題，問：這個平行四邊形草地的面積，你能求出來嗎？（如圖1所示）有一部分學生會認為其面積為40平方米，會有其他學生質疑。教師可以先鼓勵學生進行辯論或自辨，然后再出示4米這條高對應的底（如圖2所示），學生立刻能通過自辨或互辯中理解：平行四邊形的底和高要相對應。

2.注重學生個體差異，激活學生內生動力

不同年齡段的學生，其學習能力不盡相同。即使同一個年齡段的學生，也會因對基礎知識掌握的牢固程度，或受原生家庭環境和學習環境的影響而存在差異。因此，在運用“四環七步”教學法進行教學時，教師應首先關注學生的個體差異，盡可能準確而詳盡地了解每一個學生的學習狀況、學習水平、優勢及弱點所在，因材施教地抓準學生的興趣點，找到學生的薄弱點，突出學生的優勢，使學生更清晰地感受到學習帶來的快樂和自信，從而為有效激活內生動力做好準備。如三四年級的學生已經具備一定的數學素養和學習能力，教師在運用“四環七步”教學模式時，應更多地關注如何將“四環”中的每一環，“七步”中的每一步合理有效融入課堂，從而使“四環七步”課堂流程更完整、銜接更緊密、內容更貼合。同時，結合班級每個學生的差異所在，將其分為不同的小組，并設置相應的與之能力匹配的需要組員合作探究、辯論交流才能得出結論的問題。水平相當的學生能形成互補互促的學習共同體，相互探討問題。在沒有思想壓力和心理包袱的情況下，學生通過合作探究解決問題，其自信心會被有效激發，學習的積極性和主動性也能在無形中得到調動和強化。

如執教四年級上冊《搭一搭》一課，可以設置層層遞進的練習，適合不同層次的學生發展水平，將學生的平面思維最終發展成抽象的空間想象思維。

3.實現學習主體轉換，滲透數學核心素養

傳統的數學教學以教師為主體，學生一直扮演著被動接受知識的角色。新課改的實施，強調了學生在學習活動中的主體地位，教師由傳統的主導者變為引導者。面對學習活動中角色的轉換，部分教師并不適應，甚至部分課堂還存在“填鴨式教學”現象，對學生核心素養的發展缺乏關注?；诖?，教師應主動順應時代需求，積極在教育活動中轉換學習主體，充分激發學生自主學習積極性，同步將數學思維、數學態度、數學情感等充分融入課堂，以“四環七步”教學模式的運用促進學生數學核心素養的提升。

如在利用七巧板導入平行四邊形面積計算新課時，教師可先讓學生觀察并思考用七巧板拼成的正方形的面積計算方法，然后以動態視頻為載體，演繹七巧板由正方形變為“小魚”形狀的過程，并再次引導學生觀察“小魚”的形狀，思考其面積的計算方法。當學生說出思考過程和計算結果，教師不要先評判其對錯，而應鼓勵學生運用數學中的“轉化思想”，通過翻轉、平移等，將“小魚”轉化為“一個正方形”（如圖3所示）。如此，引導學生準確計算出其面積，并掌握“轉化”的數學思想，為后續學習推導平行四邊形的面積做鋪墊。

4.完善教學評價機制，構建高效互動課堂

任何課堂，都應有教師的評價反饋，學生才能從教師的評價中發現并反思自己存在的問題，以便及時改進、強基補弱。小學數學知識雖然相對簡單，但小學生的理解能力有限，且思維和情緒易受外界環境的影響，因此教師在教學活動中，運用科學、合理、完善的評價對于充分釋放學生的創造力、想象力，構建高效互動課堂尤為重要。鑒于此，教師在運用“四環七步”教學法時，應注重以綜合性評價來強化學生的優勢，幫助學生補齊自身短板，讓學生在積極的互動中暢所欲言，為教師改進教學方法，優化“四環七步”教學模式的應用提供依據。如及時肯定踴躍發言的學生，真誠表揚不懼他人眼光、敢于表達自我觀點的學生，稱贊學生的進步，以小學生能接受的方式指出其存在的問題，等等。只有運用多層次的綜合性評價策略，“四環七步”教學模式才能真正調動學生參與課堂互動的積極性，使他們勇敢表達觀點，從而提升課堂教學質量。

從本質而言，“四環七步”只是眾多數學教學模式中的一種，雖有很大的優勢，但也需教師在教學實踐中慎用。唯有精研教材，深耕課堂，肩負育人使命，堅守教育初心并不斷為之努力探索，“四環七步”教學模式才能在小學數學中發揮積極作用。

責任編輯 羅 峰