探究幼兒繪本閱讀中的情感教育策略

吳淑云

摘 要：幼兒繪本閱讀是幼兒的重要學習活動，在此過程中滲透情感教育可以有效提升情感教育的感染力，避免情感教育成為枯燥空洞的“理論說教”。本文以幼兒繪本閱讀中的情感教育策略為研究主題，首先分析了情感教育的特點和目標，然后分析了在幼兒繪本閱讀過程中開展情感教育的意義，最后得出了慎重選擇閱讀繪本、優化繪本閱讀環境、鼓勵學生朗讀繪本、提供優美背景音樂、組織親子閱讀活動的策略，以期為相關從業人員提供參考。

關鍵詞：幼兒繪本閱讀；情感教育；意義；策略

【中圖分類號】G612? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）09-0060-03

1.情感教育的特點和目標

情感教育是與認知教育相對的概念，是完整教育過程中不可或缺的重要部分。狹義的情感教育是指教師以情感交流作為重要教育方式的教學過程。廣義的情感教育則包括教師為學生營造溫馨和諧的學習環境和民主平等的師生關系，妥善處理教學過程中情感與認知的關系，積極發揮情感因素的積極作用，培養學生形成豐富的情感，幫助學生形成健全的人格和積極健康的心理狀態等。

情感教育具有以下特點：一是感染性，即教育者在開展情感教育時，必須利用表情、語言、動作等傳遞情感信號，形成情感氛圍；二是滲透性，即情感教育的最高境界是潤物細無聲，令被教育者在不知不覺中收獲情感體驗并提升認知、凈化心靈；三是親和性，即情感教育者與被教育者必須和諧、平等，才能保證情感教育可以起作用；四是主體性，即情感教育者必須尊重被教育者的主體地位和獨立人格，只有將被教育者當作一個獨立完整的情感人來看待，才能令被教育者追隨教育者的情感指導，接受被教育者的情感教育。

情感教育的教學目標一般是根據具體的教育對象來設置的，對幼兒群體來說，由于幼兒普遍言語理解能力和言語表達能力較弱，邏輯思維等高階思維品質發展不成熟，生活經驗比較缺乏，觀察、分析客觀世界的方式比較淺薄，所以幼兒教師在設計情感教育目標時，應當以實現幼兒個性的全面和諧發展為終極目標。一方面，幼兒教師通過在情感教育中滲透德育、智育、美育、體育和勞育等內容，實現多種教育的深度融合，令幼兒實現德智體美勞全面發展；另一方面，幼兒教師通過在情感教育中滲透和諧教育，令幼兒發展的各個方面相互依賴、相互聯系、相互協調、相互滲透，構成發展的統一體。幼兒教師根據幼兒身心發展特點確定情感教育的具體目標，一要培養幼兒對周邊事物的同情心，從而在實際生活中關心他人、樂于助人、愛護動物、保護植物等；二要幫助幼兒體驗學習樂趣和成就感，幼兒教師鼓勵幼兒克服困難、取得成就，通過夸獎、鼓勵幼兒令其收獲成就感，幼兒因此養成愛學習、不懼挑戰的優秀品質；三要幫助幼兒形成欣賞美的能力，令幼兒能夠敏銳感受到生活中的美元素，認識到不同事物的獨特美，并利用美來舒緩心情、發泄情緒，從而形成積極健康的心理狀態；四要幫助幼兒形成“勞動最光榮”的正確觀念，從而尊重他人的勞動成果并積極參與勞動；五要幫助幼兒形成飽滿的精神和強健的體魄，令幼兒養成健康的生活習慣，例如早睡早起、不挑食、多運動等。

2.在幼兒繪本閱讀過程中開展情感教育的意義

（1）養成健康閱讀習慣

在幼兒繪本閱讀中開展情感教育能幫助幼兒養成健康的閱讀習慣。一方面，幼兒教師利用情感教育吸引幼兒注意力，引導幼兒根據繪本內容展開思考，尋找情感線索，幼兒在此過程中體會到繪本閱讀帶來的愉悅性，從而形成閱讀興趣；另一方面，幼兒教師開展情感教育幫助幼兒挖掘繪本內涵，引導幼兒形成精讀文本、深度思考的閱讀方法，幼兒利用科學的閱讀方法開展繪本閱讀，能更大程度上發揮繪本的教育價值和激勵價值。

（2）提升幼兒想象能力

在幼兒繪本教育中開展情感教育能幫助幼兒提升想象能力。一方面，想象能力是幼兒與生俱來的本領，幼兒自有意識以來便利用想象力探索和認識世界。幼兒教師通過為幼兒提供寬松愉悅的閱讀環境，鼓勵幼兒大膽想象，可以提升幼兒的思維活躍度，提升幼兒的想象能力；另一方面，幼兒教師鼓勵幼兒想象并對幼兒的想象呈積極態度，可以提升幼兒的想象自信，令幼兒利用繪本中的知識和靈感開展想象，不斷提升想象能力。

（3）提升情感教育質量

在幼兒繪本閱讀過程中開展情感教育可以有效提升情感教育質量。一方面，閱讀教學本身就是開展情感教育的重要路徑，相比于教師利用言語教學激發幼兒情感，通過閱讀教學開展情感教育具有更強的隱秘性，幼兒受到的情感震撼更強烈；另一方面，幼兒教師在幼兒閱讀繪本過程中鼓勵幼兒積極思考并發表看法，幼兒在此過程中既是情感教育的教育者，又是情感教育的被教育者，情感教育質量和效率都能得到顯著提升。

（4）促進幼兒全面發展

在幼兒繪本閱讀過程中開展情感教育，可以實現情感教育與德育、智育、美育、體育、勞育等深度融合。例如，幼兒教師指導幼兒在完成繪本閱讀后，根據繪本內容提出自己的看法，幼兒教師在評價幼兒的發言時可以實現德育；幼兒教師為幼兒提供不同主題的繪本，可以幫助幼兒提升認知水平和養成良好習慣；幼兒教師為幼兒挑選配圖精美、顏色搭配悅目的繪本，令幼兒在潛移默化中提升審美水平和獲得美的體驗，以此能夠促進幼兒全面發展。

3.在幼兒繪本閱讀過程中開展情感教育的策略

（1）慎重選擇閱讀繪本

首先，幼兒教師應該選擇符合幼兒審美偏好的繪本。當代幼兒更喜歡頁面簡單、色彩明快、帶有伴讀和音效的繪本，相比于傳統平面繪本，幼兒更容易被新奇的立體繪本所吸引，相比于傳統的紙質繪本，幼兒更喜歡可以互動的布藝繪本。因此，幼兒教師在選擇閱讀繪本時，應當選擇頁面設計簡潔直觀且做到重點突出、色彩鮮艷且純度和明度都比較高的繪本，在不干擾閱讀活動正常開展的前提下選擇帶音效的、立體的繪本。其次，幼兒教師應該選擇符合幼兒發展特點的繪本。大班、中班和小班的幼兒雖然年齡差別不大，但其理解能力和認知水平存在較大差異。因此，幼兒教師應該為大班、中班和小班的幼兒選擇不同的繪本。小班幼兒對繪本圖畫具有比較強的興趣，教師在選擇繪本時盡量選擇字少圖多的繪本，且有些幼兒還存在咬書、扯書的不文明行為，所以教師要選擇質量比較好的繪本；中班幼兒已經習慣閱讀行為，不僅可以閱讀繪本，還能對繪本內容展開思考并將自己的感受表達出來，所以教師在選擇繪本時應該關注繪本內容的邏輯性和開放性，利用繪本閱讀提升幼兒的思維品質和想象能力，令幼兒在閱讀繪本的過程中產生思考行為；大班幼兒已經基本具備自主閱讀的能力，且幼兒具備一定的認知能力，幼兒教師可以將繪本閱讀與智育活動有機結合，通過為幼兒準備圖文并重且內容具有科普性的繪本來提升幼兒的認知水平。最后，幼兒教師應該選擇符合幼兒情感發展水平且能幫助幼兒獲得精神財富的繪本。一方面，幼兒教師要秉承“貴精不貴多”的閱讀理念，為幼兒挑選能在幼兒腦海和心靈中留下深刻印象的繪本；另一方面，幼兒教師要挑選能幫助幼兒獲得一定生活經驗或塑造幼兒優秀品質的繪本，令幼兒在閱讀過程中潛移默化地獲得情感熏陶，成長為三觀健全、品質優秀、人格魅力強的人。

（2）優化繪本閱讀環境

首先，幼兒教師應該與幼兒共同創造繪本閱讀環境，一方面，教師和幼兒共同創造的閱讀環境包含了幼兒的勞動，幼兒主動自覺地維護閱讀環境的干凈整潔，從而減少幼兒教師收拾閱讀環境的工作壓力；另一方面，幼兒在與教師共同創造閱讀環境的過程就是勞動教育的過程，幼兒可以在此過程中體會到勞動的價值和意義，從而尊重勞動者及其勞動成果，養成愛勞動的優秀品質。其次，幼兒教師要為幼兒創造優美的繪本閱讀環境，為幼兒提供美的體驗，從而實現繪本閱讀與美育的深度融合。一方面，幼兒教師根據繪本內容設計閱讀環境，令幼兒感受繪本形象的情感更加敏銳。例如，幼兒教師組織幼兒閱讀《麗莎想要一只狗》時，幼兒教師可以在繪本閱讀角的空白墻壁上張貼各種狗的圖片，為幼兒營造與繪本內容相一致的閱讀環境。另一方面，幼兒教師根據季節變化設計閱讀環境。例如，幼兒教師在春天為幼兒打造“迎春花”主題的閱讀環境，夏天為幼兒打造“荷花”主題的閱讀環境，秋天為幼兒打造“豐收”主題的閱讀環境，冬天為幼兒打造“雪花”主題的閱讀環境，令幼兒感受時間的流逝，教育幼兒要珍惜時間。最后，幼兒教師要為幼兒打造暗含多重聯系的繪本閱讀環境，以繪本閱讀環境提升幼兒的邏輯思維、聯想思維等思維品質，激發幼兒的創作欲望。例如，幼兒教師組織幼兒閱讀童話故事時，為幼兒提供不同的童話繪本，并將繪本中涉及的童話人物圖片張貼在墻壁上，引導幼兒幻想童話人物的命運并創作原創童話，提升幼兒的創新創造能力。幼兒教師還應每隔一段時間及時更換繪本閱讀角的布置，不斷豐富幼兒的情感世界。

（3）鼓勵學生朗讀繪本

首先，幼兒教師鼓勵中班和大班幼兒朗讀繪本，在朗讀過程中實現對繪本的精讀，要求幼兒根據繪本內容確定朗讀情感，從而實現有感情地朗讀，朗讀者和聽者都能從中獲得情感體驗。例如，幼兒在朗讀《有一天》時，幼兒因感受到母親無私的愛而感動得嗚咽流淚，這一情緒感染了其他幼兒，幼兒在朗讀和傾聽的過程中聯想到自己的媽媽，深刻體會到媽媽的愛并產生愛媽媽的情感。其次，幼兒教師組織“表情朗讀會”和“晨會”等活動，愿意參與該活動的幼兒準備自己最喜歡的繪本故事并站上講臺朗讀，幼兒教師提前根據幼兒的朗讀申請幫助幼兒制作與繪本內容相一致的演講課件。隨著幼兒將自己最喜歡的繪本故事娓娓道來，幼兒教師不斷更換課件背景，其他幼兒在此過程中不僅增加了繪本閱讀體驗，還能被朗讀者的表情、動作或聲調起伏而感染，從而更深刻地理解繪本內容。最后，幼兒教師可以創新性安排“朗讀劇”活動，即根據繪本內容為幼兒安排朗讀內容，通過增刪、改編繪本內容為幼兒呈現相對完整的“朗讀劇”。為了令盡可能多的幼兒參與進來，幼兒教師要選擇涉及角色比較多的繪本或者改編繪本。例如，幼兒教師選擇《咕咚》繪本，該繪本內容對話性比較強，繪本角色比較多，有小老鼠、小兔子、小狐貍、小羊、小豬等，幼兒教師根據繪本內容為幼兒制作動物面具，提升“朗讀劇”表演的真實性。

（4）提供優美背景音樂

幼兒教師為幼兒繪本閱讀活動提供優美的背景音樂，可以幫助幼兒更快感受到繪本中的情感元素進而被其感染，實現情感教育。首先，幼兒教師要為幼兒提供與繪本內容相關的音樂。例如當幼兒在閱讀比較有趣的繪本時，幼兒教師可以選擇節奏比較歡快的背景音樂；當幼兒在閱讀情感性較強的繪本時，幼兒教師應該選擇比較舒緩纏綿的背景音樂。其次，幼兒教師要控制背景音樂的音量并挑選合適的背景音樂，避免背景音樂“喧賓奪主”。一方面，不要選擇幼兒比較熟悉的歌曲，避免幼兒被歌曲吸引注意力；另一方面，盡量選擇沒有歌詞的純音樂，既刺激幼兒腦部神經，又不會阻礙幼兒的閱讀。最后，幼兒教師利用背景音樂加強幼兒的情感體驗。例如，當幼兒閱讀《有一天》時，幼兒教師可以搜集比較著名的“母愛”主題純音樂，激發幼兒情感。

（5）組織親子閱讀活動

親子活動是幼兒活動的主要內容，幼兒園組織親子活動一方面可以實現幼兒園和幼兒家長之間的親密聯系，兩者在互相溝通中增強對彼此的理解，從而凝心聚力為幼兒提供美好的教育環境和家庭環境；另一方面可以有效拉近親子關系，營造和諧溫暖的家庭氛圍，助力幼兒心理健康成長。首先，幼兒教師在親子閱讀活動過程中為幼兒家長講解幼兒繪本閱讀知識，幫助幼兒家長為幼兒選購合適的繪本并在家中陪伴幼兒開展閱讀。其次，幼兒教師為親子閱讀活動準備“家庭教育”“親情”“育兒”相關的幼兒繪本，令幼兒家長在此過程中掌握科學的育兒知識，令幼兒在此過程中感受到繪本中的情感元素，從而增強對父母的尊重和愛。

綜上所述，在幼兒繪本閱讀過程中開展情感教育，有利于幫助幼兒養成健康的閱讀習慣、提升想象能力、實現全面發展和提升情感教育質量，幼兒教師應該重視情感教育的導向功能、塑造功能、激勵功能和調節功能。利用繪本閱讀這一機會，積極開展科學有效的情感教育，為幼兒提供潤物細無聲的情感教育，令幼兒在潛移默化中形成美好的人格和優秀的品質。

參考文獻

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