新課程標準背景下初中語文課堂導入探究

張艷

摘要：在新課程標準背景下，新穎的課堂導入不僅可以激發學生對新知的濃厚興趣，還可以集中體現教師的個人教學風采與課堂魅力。針對初中語文課堂導入，文章闡述其重要性，并提出具體的導入法。

關鍵詞：新課程標準；初中語文；課堂導入

一、語文課堂導入的重要性

課堂導入是指教師運用精練的語言創設一定的情境，并結合多種教學方式，帶領學生走進知識的大門，幫助學生快速進入學習的狀態。由于良好的課堂導入能顯著提高教師的課堂教學效率。接下來，筆者將從五個方面談談課堂導入的作用。

（一）集中注意，激發興趣

新穎而富有創意的導入，是教師引領學生開啟求知之旅的助推器，既可以吸引學生的注意力，調動他們對新知學習的主動性和積極性，激發他們學習的熱情，又可以提高學生的學習能力。這樣一來，教師便能順暢地開展教學環節，課堂教學效率容易以提高。反之，如果教師一開始就講解新課，學生自然會感到索然無味，無心繼續開展接下來的學習任務。

（二）承上啟下，做好鋪墊

承上啟下是指承接上文，引出下文，使文章脈絡連貫，一氣呵成。在課堂教學中，教師的“開場白”恰恰就有這個效果。第一，課堂導入能回顧與總結已學知識，作為一座連接新舊知識、完善知識結構的橋梁，引出新課的授課內容，使學生更自然地學習新知，輕松地完成學習目標。第二，課堂導入能良好過渡學生心理狀態，快速地將學生下課后放松的狀態，切換成課堂上的學習模式，為學習新知做好鋪墊。

如在講授《海燕》時，教師先引導學生總結海燕的形象，即樂觀堅定、銳不可當、矯健豪邁、斗志昂揚、英勇無畏等，讓學生在學習新知前再次回顧海燕的形象，進而引入新課中海鴨、海鷗、企鵝等意象的象征意義，使學生通過對比更容易掌握這些意象的象征意義，提高學習效率。

（三）揭示課題，積極導向

高效的課堂導入能幫助學生快速且輕易地感知課堂主題，有助于教師達成教學目標。如果教師省略課堂導入這一環節，學生學習興趣不高，學習收獲感不強，則是事倍功半。因此，設計課堂導入環節時，教師要緊扣課題，運用與課堂內容關聯緊密的導入語，調動學生的積極性的同時，體現“向課堂40分鐘要效率”這一教學理念。

如講授《白楊禮贊》時，教師可以帶領學生通過解讀課題法引入正文。通過課題讓學生感知本文主要內容是抒發作者對白楊的贊美，而作者為什么要歌頌白楊，贊美了它的哪些精神與品質，則是本節課需要共同探討與挖掘的知識。這樣一來，學生對本節課的內容能有大致了解，為學習新知打下基礎。

（四）營造氛圍，創設情景

好的情景創設和氛圍營造能促使學生產生較強的學習動力，改善學生和教師之間的關系。在初中語文課堂教學中，教師運用獨特且新穎的課堂導入方式，既能快速吸引學生眼球，調動學生的學習情緒，又能拉近與學生的距離，使學生迅速切換到新課的學習中。不僅如此，情景創設富有個性魅力，有利于學生根據知識產生的脈絡，準確把握學習目標，在情感上產生更強烈的共鳴，豐富自己的情感閱歷。

反之，如果教師不精心創設情景，直接切入正題，讓學生直接接觸現成的知識構建或結論，將導致學生進入學習狀態較為緩慢，甚至產生厭煩情緒，不利于學生高效學習。

（五）啟迪思維，打破常規

獨特且新穎的導入法能使學生跳出傳統教材傳授知識的模式，建構發散的思維框架，提高有的放矢的思考能力。教師有目標、有側重點地導入新課，能快速激發學生的定向思維，使他們有目標地挖掘文本知識，為接下來的學習做好鋪墊。因此，教師應結合授課內容，設計符合本節課的導入法，組織語文課堂教學，使一節常規課變成精品課。

二、初中語文課堂導入法分析

（一）形象生動的圖片導入法

比起教師直接講解課堂新知，精美的圖片顯得簡單、形象且有趣。教師用切題的圖片導入新課，能開闊學生的視野，暢通學生的思維，也有助于行云流水般地切入教學主題。

如在講授《貓》時，教師可以先出示三張不同形態的貓的圖片，讓學生先觀察，然后問學生：“你能用一兩句話形容一下這三只貓嗎？”學生能快速地說出第一只貓色澤瑩潤，長相甜美；第二只貓毛色雜亂，慵懶肥胖；第三只貓瘦弱不堪，酷似流浪已久不討人喜歡的流浪貓。接著，教師引出正題：“正巧這節課大家要走近的作者，曾經也養過三只貓，但是他對第三只貓永遠懷有愧怍之情，這是為什么呢？讓我們一起來看看吧?！痹陂_啟新課之旅前，教師采用符合課題的圖片導入，使學生產生興趣和疑問，讓他們對新課內容有初步感知，也便于后面自然地銜接新課。

又如在講授《紫藤蘿瀑布》時，教師可以用一組紫藤蘿圖片進行課堂導入，這組圖片中，有長勢好的紫藤蘿，也有即將枯萎的紫藤蘿。通過圖片對比，形成視覺沖擊，生命力旺盛的“紫藤蘿瀑布”能為學生帶來美的享受，使他們體會到生命的美好，激發他們對新知的學習欲望。

（二）精彩動聽的音頻、視頻導入法

在課堂教學時，教師播放輕松愉悅的音樂，能快速吸引學生的注意力，使學生體驗到或美好，或安靜，或快樂，或放松的感覺。在授課前，教師應根據課題的特點，選取符合體裁的音頻、視頻進行導入，激發學生的學習興致，幫助學生理解課題，進而實現教學目標。

如在講授《水調歌頭》時，教師可以在課前播放鄧麗君演唱的歌曲《水調歌頭》，營造一個安靜輕松的教學環境。接著，教師問學生：“同學們，你們從美妙的音樂中聽出了怎么樣的主題呢？”通過一問一答的形式，教師直接導入新課：“這首音樂就是根據蘇軾所作的《水調歌頭》改編而成，它抒發了蘇軾對家人的無限思念和美好祝愿，以及他積極、樂觀、曠達的人生態度?！边@樣一來，學生對即將學習的新課充滿了好奇，能初步感知課文主題，學起來更加輕松，教師的教學目標也更容易達成。

又如在講授《鄉愁》時，由于學生較難把握這類家國情懷題材詩歌的主題，也不了解詩歌的創作背景，所以教師在課堂導入環節需要下功夫，思考如何能使學生更快地走近詩人和作品。教師可以選擇符合課題的視頻，播放著名音樂家胡德夫的《鄉愁四韻》。通過一首悠長而低沉、婉轉而濃郁的鄉愁歌曲，教師成功地讓學生沉浸在充滿淡淡憂愁的課堂氣氛中，幫助學生整體感知詩歌主題，降低學生學習愛國題材詩歌的難度。

（三）設置懸念導入法

在學習時，學生若有疑問，便容易產生心理上的迷惑和認知上的抵觸。教師如果能抓住學生這一特點，設置引人入勝的懸念，就可以調動學生對新知的好奇，同時打破傳統教學觀念的束縛，提高教學效率。

如在講授《秋的懷念》時，筆者是這樣設計導語的：“史鐵生是中國著名的小說家、散文家，身患數病多年，曾經多次想要放棄生命，但是誰一直在默默地鼓勵他要勇敢地活下去呢？又是誰告訴他要好好地活？大家可以從今天即將學習的散文中找到答案?！?/p>

又如在講授《穿井得一人》時，教師可以這樣設計課堂導入：“同學們，在文學寶庫中，有一種叫作寓言的文學體裁，短小精悍，寓意深刻。通常，它只用寥寥數語便勾畫出一幅情節生動的畫面，揭示一個深刻的道理。那么，你們聽說過挖井挖出了一個人的離奇事情嗎？但是在古代，還真有這樣的傳說。大家想知道真相是怎么樣的嗎？今天我們一起來學習寓言故事《穿井得一人》，一探究竟，一起領略它給我們帶來的深刻道理?！痹O置懸念導入法作為教師開啟新課的一把鑰匙，可以引導學生積極大膽地思考，充分發揮學生主體性的特征，從而有目標地把握文本主題。

（四）發散思維導入法

事物的正確答案不止一個，教師可以根據課題內容，鼓勵學生多角度、多方向、多途徑地分析問題，大膽地撕掉“標準答案”，啟發學生運用發散思維解決問題。

如在講授《談創想》時，教師可以提出如下問題啟發學生：“一張方形的桌面有四個角，剪掉一個角，還剩幾個角呢？”學生在“頭腦風暴”后，教師總結：“生活中，面對一個問題時，大家可以拓展自己的思維，試著從另外的角度去探尋解答問題的方法。接下來，就讓我們帶著創造性思維一起走進今天的這篇文章?！?/p>

又如在講授《散步》時，教師可以這樣設計導入：“同學們，當你看到《散步》這個標題時，心中產生了哪些疑問呢？”學生在充分思考后給出不同的答案，教師總結：“是的，同學們剛才提到的問題，如‘是誰在散步？在哪里散步？什么時候散步？散步途中發生了什么？結果如何？，就是在積極拓寬自己的思路，不拘泥于定性思維，主動跳出傳統的學習模式?！蓖ㄟ^發散思維導入法，教師不但能培養學生的創造性思維，而且能幫助學生養成提問或者質疑的習慣，從而打破傳統的學習方式，更加積極地投入學習。

（五）生動有趣的故事導入法

妙趣橫生的故事、典故一直頗受學生的喜愛。教師根據課題的內容和需要，選取切題的故事進行課堂導入，不但可以避免平鋪直敘的傳統教學方式，而且能使教學任務簡單化，激發學生求知欲望。

如在講授《蚊子與獅子》時，教師應積極地采用故事導入法：“在一個酷熱的夏天，有一只膽大的蚊子飛到一只兇猛的獅子面前說：‘我們比試比試如何？說完蚊子開始攻擊獅子，很快就取得勝利，出人意料的是，得意的蚊子戰勝了獅子后，卻敗在了蜘蛛的手下。同學們，通過這個故事，你獲得了什么啟發呢？讓我們一起走進寓言故事《蚊子與獅子》?！苯處煂⒑喍躺鷦拥墓适屡c課程有效結合，能快速且有效地使學生進入新知的學習過程。

又如在講授《孤獨之旅》時，教師可以這樣導入：“今天我們要走近的主人公是一個勇敢的男孩，他叫杜小康。因為家庭的變故，他不得不輟學和父親離家去很遠的蘆葦蕩放鴨。最終杜小康從一個幼稚、軟弱、戀家的孩子成長為一個心靈成熟、堅強、樂觀、有責任感的男子漢。是什么使他有如此大的變化呢？讓我們一起學習《孤獨之旅》，去見證杜小康的變化！”教師通過簡短的故事導入，能成功讓學生產生求知欲，對主角產生強烈的探究興趣。這也有助于學生把握人物的性格特征和鮮明的形象，使學生在輕松愉快的氛圍中自然而然地學習新知，達到事半功倍的學習效果。

綜上所述，隨著新課程改革的推進，相較于簡單固化、枯燥乏味的傳統課堂導入，教師要注重初中語文教學中每個環節的設計，并根據教學對象和授課內容的不同，選擇不同形式的課堂導入。

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（作者單位：江西省萍鄉市上栗縣黎塘學校）