用愛澆灌待花開

邵嘯

【摘? 要】在新課程標準公布后，主要問題是如何實現新課程的理念。課程的最終執行者是教師，教師的作用在課程改革和實施中始終是第一位的，教師角色的改變，直接決定著新課程理念能否貫徹執行，教師思維方式的改變，也決定著新課程的改革方向。教師角色的轉變是整個課程標準的關鍵。體育教師如何在新課程標準理念下轉變角色，并且對教法學法、教學組織、教學評價、教學管理、課堂氛圍等方面的改變做出研究，為體育教師更好地實現新課程標準理念提供依據。

【關鍵詞】新課程標準;體育教師;角色轉變

隨著新課標的提出，學校體育目標朝著多個方向發展。伴隨著社會的進步，過去單一生物體育的理念被打破了且逐漸過渡到生物學、心理學、生理學這三維立體的體育觀念。我國傳統模式的體育教學已經完全脫離了當今社會教學的適應性，新課標的提出使體育教師的角色發生了轉換，體育課堂以學生為中心，深入貫徹用愛澆灌體育課堂的理念。

一、新課程標準的提出

（一）體育教師對新課程標準的認識

隨著新課標的改革，在課堂上體育老師對學生的“認知、身體、心理和行為”等方面進行合理把握，老師的作用和職能越來越多樣化，成為了課堂的設計者、學生運動天賦的發掘者、學生學習的導師、教學活動的管理者、學習活動的設計者、資源的開發者、體育教學的研究人員、教學的總結者、綜合發展的促進者。

課程改革的核心環節是課程實施，基本途徑是課堂教學，體育課程在整個學校課程中起著決定性作用。體育課堂是學校課程體系的重要組成部分，是實施高質量教育的必要途徑，教育內容、方法和手段的選擇及實施都需要由體育教師通過教學來實現，體育教師是完成課堂教學的骨干，為完成課程的教學任務起到了主要作用。

（二）體育教師對新課程標準的運用

在傳統教學模式中，教學一味遵照教科書、學期計劃、單元計劃的安排進行上課。課程游離于教學之外，沒有以學生發展為中心，沒有把學生的認知水平與身心發展特征相結合。隨著新課標的不斷改革，許多教師能理解新課標的理念和內容，大部分教師角色定位發生轉變，但仍然有少部分老師未能理解新課標，是因為自身知識結構不完整，不知如何轉變教學模式。許多體育教師忘記了教學的真正目的，只知道該如何做，卻不知道如何教，不知用哪些手段讓學生通過活動來實現教學目標。

二、新課標下體育教師角色轉變的影響

（一）新課標從教法、學法看體育教師角色轉變的影響

在傳統的教學方法上，手法比較單一，教學內容比較單調。體育教師沒有及時地掌握好學生的身心特點，使課堂跟語文、數學課程一樣，這要求體育教師必須在教學方法上實行多種教育手段，必須從根本上改變，從教師的“教”轉變為學生的“學”，讓學生主動參與課程，讓學生掌握學習方法。教師為學生營造合作學習的環境，通過學習方法來提高學生學習能力。

（二）新課標從課程設計看體育教師角色轉變的影響

在新課程標準尚未形成之前，體育教師只是教學的被動執行者，體育教師的教學任務根據國家、地方、學校制定出的教學計劃、學期工作計劃來安排。體育教師從未主動參與過課程設計，不會成為課堂設計者與創造者。課堂教學的過程中新課程標準沒有得到實施，學生的身心發展需求就得不到滿足，學習內容就無法掌握。

（三）新課標從學生的關注看體育教師角色轉變的影響

過去的體育教學模式只單純地關注學生高運動水平，為學校爭光，從而忽視學生的運動興趣，忽視了學生的個性發展，使學生無法全面發展。體育教師對學生的評價跟其他學科老師一樣，認為以學生達標目標的程度來判別學生的好壞，從而忽視了體育與健康課程的性質。

（四）新課標從教學研究看體育教師角色轉變的影響

精彩的課堂引入、有趣的準備活動，能迅速吸引學生的注意力，提高學習積極性。以前體育教學的重點放在訓練上，教師的引入內容過于簡單，不能刺激學生的情緒，學生也無法長期參與到教學活動中。在體育教學指導中，體育教師講解存在不規范、不標準的問題。例如，有的體育教師在進行動作講解示范時，不進行多角度講解示范，不能讓學生直觀感受，語言不專業，體育專業用語不會用，久而久之，學生運動動作的規范性和標準化將受到影響。在課堂準備階段，大多數體育教師把教學活動作為任務來完成，缺乏豐富多彩的活動，無法關注每位學生的學習情況。

三、對策

（一）加強師生關系

作為合格的體育教師，應該學會從各個方面促進學生的發展。在體育與健康課程目標體系制定的范圍內，促進學生的心理健康發展，使學生具備良好的心理素質，有良好的人際關系和協作精神。在體育教學過程中，讓學生體會人類與生俱來的體育內涵和價值——健康、毅力、親切、平等、自由、競爭、愛及開放的心扉等。體育教師在教學過程中幫助學生學習，要注意學生的情感體驗。體育教師要尊重學生的地位，要平等對待學生、愛護學生。在合作探究學習中，尊重學生的差異性，學生在教師的主導下相互幫助，教師及時糾正學生的錯誤，課上多表揚少批評，課下及時跟學生交流、溝通，促進學生進步與發展。

（二）加強教法、學法指導

教師讓學生通過看圖畫、視頻來理解動作并進行模仿，通過這一措施來提高學生的學習與練習的能力。教師要給學生提供機會，學生利用這次機會向教師證明他們的創新能力、競爭力和應對困難的能力。在教學過程中，部分內容教師可以只提教學方法，像穿針引線一樣讓學生可以自己探索學習。教師通過課外活動來培養學生體育鍛煉的習慣，提高學生的責任感，利用網絡信息的優勢，教會學生如何收集和使用有用的信息，培養他們的使用工具的能力。課下與學生以朋友身份相處，與學生一起討論如何改進教法和學習方法，使學生對教育和學習的過程和結果都能做出恰當的評價，讓體育教學向個性化發展，教師個人引進多種教學方法，如發現法、程序法。

（三）加強對課程的設計

國家要加大投入課程建設，學校要注重課程設計，自上而下認識到課程改革的重要性，為體育教師對課程設計的順利進行提供物質保證，教師轉變教育觀念及思維方式，提高自主學習的意識，不斷提高課程建設能力，不斷提升教師自身的教學水平。體育教師主動參與負責課程設計和課程決策，在課程設計中，根據學生的整體發展要求制定課程目標體系和內容;根據學生身體和心理發育的不同特點進行不同水平分割;根據評價原則，對設定的教學目標及時評估;以課程的學習目標和開展要求為基礎，構建多個課程評價體系。

（四）加強體育資源的開采和利用

伴隨著新課標的改革，體育教師需要加強體育設施資源的開發：使用體育器材的多個功能。教師可以根據學校的經濟狀況，制作簡單的器材設備改善學校的狀況。例如，用廢棄的竹竿來做跳高的長桿，提高學校場地器材的利用價值。學?？梢园褬藴试O備改成適合初中、小學生活動的設備。例如，能夠發展學生的身體能力，將器材設備調整到適合學生的身高，將足球球門的高度寬度縮小。學校體育場地和設備要合理配置，要滿足學生的課余訓練的同時，還要滿足學校運動會的場地要求。學校器材布置既要方便組織活動，另一方面保證學生安全，形成一個相互依存、互補的多功能活動區域。根據學校和周邊的環境，進行適當的規劃并提高開放空間的使用價值，讓學生在安全的環境中進行合適的鍛煉。目前，我國中小學體育場地、設備不足，加強自然地理資源的開發，大幅度彌補體育資源的不足，有助于激發學生強烈運動的欲望，培養學生的感情，磨練堅強的意志力。隨著社會的不斷發展，體育教育技術的信息化發展迅速。體育教師要運用現代媒體、網絡、體育書籍、體育史料等，獲取體育信息，合理利用各種體育資源信息。

（五）全面關注學生

體育不同于其他科目，注意學生的橫向發展固然重要，相比橫向發展，縱向全面發展才是最可貴的。作為體育教師，要增強學生體質，使學生在體育課堂學會怎么學，學什么，學到什么程度，如何獲得技能，發展學生的個性，在課堂上讓學生得到全面發展。

改善學生評價體系，學生的評價在新課標的評價基礎上，進行教師、他評與自評中和。因為體育課堂不同于其他課程，對學生的評價千萬不能以某一方面為評價標準，學生的身體素質不一樣，評價必須是定量與定性，最終成績的評價要考慮學生的態度跟學習過程，絕對評價是在學生相對變化上進行。

（六）加強教學研究

體育教師要打造獨特風格的課堂節奏，要運用語言和肢體動作來教授知識和技能，在體育教學研究方面要不斷自我研究，勤于反思，讓學生改變學習方式，創設主題教學，根據學生的身心特點，把身體、心理和社會適應能力等方面的目標融于一個主題之中，或寄予情境，或寓于事件，或表現于快樂之中。

四、結束語

在實施新課標的過程中體育教師對自己的角色有一定新的認識，從新課標提出到現在，大部分老師拒絕了傳統的體育教學模式，推翻多年來的體育教學模式與方法。在師生關系上，教師要引導學生，讓他們意識到自己是體育學習的主人，促進學生協調發育，賦予學生基本身體知識、技能，科學地開發學生素質，塑造他們優秀的思想道德。關注學生的人際交往能力和社會適應;在教法、學法上，從強調“教”，轉變為強調自主“學”。讓學生做課堂的主人，讓學生有更多時間、空間體驗運動的樂趣，培養與同學合作的精神;在課程設計上從過去的被動執行者轉變為主動參與課程設計的決策者，讓課堂完全恢復生機;在體育資源上，要合理使用體育資源，開發和改造場地器材，有效發揮器材的多種功能，對待場地器材，要從可移動器材向固定器材使用，器材的布局跟使用有利于課堂的調控跟隊伍的調動;在對待學生發展上，從單方面著眼學生的運動能力水平，使之向綜合性培養轉變;在學生評價中，從學生評價結果的考量到學生學習的整個過程;在教學研究上，要勤于反思總結，不斷更新教育觀念，形成終身體育意識。體育教師要打造獨特的課堂前奏，語言多變，動作示范恰當，教學活動才能凸顯學生的主體性地位，使體育教學越來越豐富完善。

【參考文獻】

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（本文為揚州市教育科學“十四五”規劃立項課題“基礎教育體育教師職前培養與職后培訓課程一體化建設研究”的研究成果，批準號：2021/P/160）