雪花依然潔白

周宸萱

一朵并不潔白的雪花

我的內心翻江倒海，失望像洪水般襲來——

F的作業，拼音字母在四線格中的位置不對，該滿格的沒有滿格、不該出格的出格，該圓的不圓、該直的不直。更令人難以忍受的是，作業涂了又涂、抹了又抹——潔白的“雪花”下面，四線格里的“xuě huā”已是一片烏黑。

這孩子，怎么把作業寫成這樣了？

孩子們去功能教室上課了，教室里靜悄悄的，可我恨不得馬上扯著嗓子叫F過來訂正！我想象著如何訓斥這孩子：“都手把手教你寫到第十一課了，說了無數遍畫直線該如何放尺子，如何按住尺子不移動，如何讓筆靠著尺子移動，如何輕輕地擦，把本子擦得干干凈凈才能再次書寫……可你怎么還把作業寫成這樣呢？”

我想象著如何訓斥這孩子，想象著孩子臉上的難過和沮喪，想象著我滿腔的失望……

一次與自己的對話

很慶幸，孩子并不在現場。

當我批改完全部作業，再次翻開F的作業本細細查看時，我與自己展開了一次對話。

“她的本子為什么這么黑？”

“因為她擦了很多次?！?/p>

“她為什么會擦很多次？”

“因為……”

這個因為，我的腦海里冒出兩種答案：一是因為她寫得不好看，她真是一個糟糕的學生；二是因為她想寫得好看，她真是一個要強的孩子！

忽然間，我覺得這朵并不潔白的雪花，變得無比美麗。這是孩子一次又一次去挑戰、一次又一次想要呈現美好、一次又一次追求優秀的印證！

于是，我想起了F的很多優點——

她說話很輕，我需要把耳朵湊到她嘴邊才能聽清她在說什么；她不會講小話，從不擾亂課堂紀律；上課的時候，她始終坐得端端正正，雖不主動舉手，但只要我請她發言，她一定會站起來，用她細如微風的聲音，用心回答；回家后，她會一遍又一遍地讀課文，堅持一個多小時也毫無怨言；她跟爸爸媽媽說，她喜歡學校、喜歡老師、喜歡學習。

所以我相信，她愿意成為一朵潔白的、惹人喜愛的雪花。

只是，她看起來并沒有成功。

其實我知道她不能把作業寫工整的原因——她手眼協調能力沒有發展好，空間感不是很強。

一次冷靜的分析與探究

按照常規要求，這是一次不合格的作業。但從F付出的努力程度來看，這又是一次優秀的作業。

到底該怎么評價？

在這間安靜的教室里，在與自我的對話中，我看見了這朵并不潔白的雪花身后閃耀著潔白的光芒。我清醒過來，回歸了理性。

《學習腦科學》一書認為，提高成績的六大秘訣分別是超強的執行力、旺盛的求知欲、很強的創造力、良好的溝通力、自我肯定感和堅毅力。顯然，F的執行力并不強。課堂上，當孩子們能熟練地拼讀的時候，她并不能馬上跟上來。就像一個發動機的啟動是需要時間的，對F的學習，我們也需要等待。老師要放慢語速、多帶讀幾遍，要創設不同的情境，多給她跟讀的機會，甚至要在課后找時間帶著她再多練習幾次。創造力是基于積累、經驗和想象的產物，F在運動、計算和記憶方面的能力相對較弱，她的手眼協調能力和空間感相對較差。因而越是這個時候，我們越不應該著急。她把“雪花”下面的拼音寫得一團黑，絕不是故意的，那是她努力與進步的一種痕跡。

我一直跟孩子們強調“暫時”，對，這就是暫時。

小學的時候，我比一個小伙伴高一個頭，但現在，她比我高半個頭，她只是發育得比我晚一些——這就是成長。成長是一個變化的過程。想要看到孩子的成長，我們就應該改變評價的標準，將分數與等級的考核變為對優勢和進步的發掘，變為對未來努力方向的引領。立足于孩子的進步，看見孩子的無限可能，才是真正的“增長性”評價，才是對孩子最大的尊重、最強的支持、最好的激勵！

雪花依然潔白

F回到了教室，我微笑著請她帶上橡皮、鉛筆過來?？粗难劬?，我溫和地說：“老師看到，你在作業本上擦了很多次、寫了很多次。你的這份努力，讓老師很欣賞?！?/p>

F嘴角微微揚起，靦腆地笑了。

我摸了摸她的頭，問她：“你很想把這些拼音都寫好看，對嗎？”F點了點頭。

于是，我拿過她的橡皮，輕輕地把她的作業本擦干凈，耐心地把書寫要點又給她講了一遍，請她再寫。

寫出來的拼音字母還是歪歪斜斜，F飛快瞟了我一眼，低下頭去，輕不可聞地嘆了一口氣。

“比之前好多了，你看看，哪個字母特別好看？”

F有些驚訝，她仔細看了看自己的本子，找到了一個字母，小心翼翼地指給我看。我問她是怎么把這個字母寫好看的，她說她想起了老師講過的方法。

“你很有進步了！”我夸贊她。

F卻說，她還想再寫一遍。于是，我們又輕輕地擦，輕輕地寫。作業本上的那朵雪花，就像她臉上的笑容，圣潔而美麗。

（作者單位：浙江省寧波市鄞州藍青小學）

（插圖：譚曉青）