新課程背景下提高初中數學課堂教學有效性的策略

摘 要：新課程標準的提出，為義務教育各學科的教學活動提供了新的施教方向和更科學的教育原則。作為承接小學數學知識、為高中數學學習奠基的關鍵學科，初中數學的課堂教學只有嚴謹遵照新課標的相關要求，才能起到鍛煉學生邏輯思維、提升學生理性思考能力的作用。文章以新課標對初中數學教學的新要求為論述基點，通過對影響數學課堂有效性的潛在因素展開分析，詳細梳理了新課程背景下構建初中數學高效課堂的可行策略。

關鍵詞：新課程標準；初中數學；課堂教學；教學策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）09-0036-04

引? 言

完成中階數學基礎知識的普及，鍛煉學生用數學知識解決現實問題的能力，是傳統教育體系為中學數學教育制訂的兩大教學目標，同時也是數學學科的價值所在。這一根本的教學目標，在素質教育時代仍有指引意義?！读x務教育數學課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）的許多創見型要求，更符合新生代學生的整體認知特點和當今時代尊重人的個體訴求的整體發展趨勢，因而更有利于數學根本教學目標的實現。要想提升數學課堂教學的有效性，教師應先明確《課程標準》對初中數學教學提出了哪些新的要求。

一、《課程標準》對初中數學教學提出的新要求

（一）結合學生訴求展開課堂設計

“以學生為主”是《課程標準》對教學驅動力來源的精準描述。數學課堂教學的有效性，歸根結底取決于教師對學生主觀能動性的挖掘程度。只有學生自覺沉浸于學科學習，以攻克學科難題為樂趣，教師才能通過有限的教學時間保質保量地完成既定的教學任務[1]。在新課程改革背景下，教師需通過模擬學生的思考方式，完成學習難點、學習重點的圈定工作。在此基礎上，教師應從學生的視角出發，重點結合學生對以往數學知識的實際掌握程度和對知識的接受能力展開課堂設計。

（二）以核心素養提高為最終目標

在傳統教育理念下，各學科基礎知識和技能的掌握，是教學活動開展的中心主題，學生學科核心能力的提升鮮少受到教師重視。而在《課程標準》中，核心素養的提升被視為教學活動的主要目標。合理的課堂教學安排，理應使學生在系統掌握各學科基礎知識的同時，有效提升學科核心素養。聚焦到初中數學教學，教師在進行特定章節的課堂教學規劃時，需根據各章節知識在內容和形式上的特點，將對應的數學學科核心素養滲透其中。比如在進行函數相關教學

時，教師應特別穿插對學生抽象推理、數學建模能力的訓練；在教學幾何章節時，則要注重對學生直觀想象能力的培養。

（三）注重教學語言的規范趣味運用

與其他學科相比，數學對關鍵知識點（公式、定理等）的標準化表述，要求更嚴格。在初中數學課堂上，教師應保持言簡意賅而不乏趣味的教學語言風格。教師對數學定理、數學問題的描述解讀應精準簡潔，將數學專業語言自然融入課堂教學；但嚴謹不等于呆板、簡潔不等于單調，在規范應用教學語言的同時，教師還應有意識地塑造有趣的授課風格，通過將學生喜聞樂見的元素自然融入數學知識，激發學生對數學學科的興趣。

二、影響數學課堂有效性的潛在因素

（一）教學理念落后

新課程背景下的初中數學課堂教學對師生關系提出了新的要求。為滿足《課程標準》的要求，使師生關系更和諧、融洽、平等，教師應樹立先進的現代數學教學理念，尊重學生在數學課堂上的主體地位，實現與學生之間的有效交流和互動。但是，在實際的初中數學課堂教學中，部分教師沒有形成素質教育理念，錯誤地認為自己是數學課堂上的主體，而忽視了對學生學習能力和主觀能動性的培養。在落后的教學理念影響下，教師在學生面前的形象往往是嚴肅的、刻板的。這樣的教師形象不僅不利于建立和諧融洽的師生關系，也會影響學生在數學課堂上的思維活躍度以及與教師交流的意愿[2]。

此外，受傳統教學思維限制，教師往往會過于重視學習結果，輕視學生的學習過程、學習態度和努力程度。教師在教學理念方面存在的偏差，使得那些努力學習但成績并不理想的學生長期得不到重視和認可，不但打擊了學生參加數學學習的主動性，還在一定程度上影響了課堂教學氣氛，降低了數學課堂教學的有效性。

（二）教學方式陳舊

在新課程背景下，初中數學課堂教學應采取豐富多樣的教學方式，不斷吸引學生對數學教學活動的注意力和好奇心，充分激發學生學習數學知識的熱情，推動高效數學課堂的構建。然而，目前的初中數學課堂教學仍舊采用以往的應試教學方法，課堂教學主要以教師講解數學知識、學生被動聽講的形式開展。陳舊的教學方式無法使學生產生學習數學知識、探究數學問題的興趣。在這樣的教學方式下，學生的發散性思維和創造力勢必受到嚴重限制。

（三）教學評價機制缺失

現階段，我國的大多數初中數學課堂教學并未建立完善的評價機制，教學評價制度及相關標準也并不健全。對于新課程背景下的初中數學課堂教學而言，完善的教學評價機制不僅是順利開展教學活動的重要保障，同時也是制訂教學規劃的方向和依據。教學評價機制的缺失，使數學教學活動難以得到及時有效的反饋，也導致教師無法綜合掌握學生的學習能力和學習狀態，甚至會在一定程度上影響教學活動的安排及數學課程的銜接[3]。首先，由于教學評價標準單一，教師只能通過學生的學習成績和考試分數判斷學生對數學知識的掌握情況，導致對學情的了解過于片面，降低了課堂設計的針對性和有效性。其次，教學評價制度的不健全，導致教師的教學評價缺少應有的目的性和實施原則，也在一定程度上降低了教學反饋的準確性，不利于數學課堂教學效率的提升。

三、新課程背景下構建初中數學高效課堂的策略

（一）樹立現代化數學教學理念

對于初中階段的學生而言，教師的言行及教育教學理念在一定程度上影響著學生對這一學科的認知和學習態度。為提升初中數學課堂教學的有效性，教師有必要樹立現代化數學教學理念，積極發揮自身的教學引導作用和價值導向作用，確保學生在數學學習中所出現的問題和錯誤得到及時、有效的糾正。新課程背景下的初中數學教學要求教師以自身的言行和教學觀念為學生提供正面的示范和學習榜樣，提升學生對教師的認可度及對數學學科的接受和喜愛程度，在根本上提高初中數學課堂教學的有效性[4]。

首先，教師在數學教學活動中，應始終將素質教育作為重要教學理念。在進行數學課堂設計時，教師應以三維教學目標（知識技能、過程方法、主觀認知）為核心教學指引，確保學生的數學學科核心素養得到有效培養。其次，教師應遵循全面發展的教學理念，將挖掘學生多項潛能、促進學生全面發展作為開展教學工作的重要宗旨，以為國家培養優質人才為己任。最后，教師還應遵循生本教育理念。在教學實踐中，教師要充分尊重和理解初中生之間的個體差異，善于發現學生身上的閃光點，通過以人為本的現代教育，促成學生的個性化發展，從而構建高效數學教學課堂。

（二）運用現代教學手段有效創設教學情境

信息時代的到來，使人們生產、生活的各個領域發生了翻天覆地的變化，初中數學教學領域也是如此。為搭上信息時代的快車，有效提升初中數學課堂教學的效率，教師可以運用多種現代化教學手段對教學情境進行設計和創建，使學生以最快的速度進入教師創建的情境中。不僅如此，教師還可以充分利用電子課件在形式上的新穎性與內容上的形象性，激發學生對數學教學情境的好奇心及對數學知識、數學問題的探索欲，提升學生參與數學教學活動的主動性。此外，教師應充分發揮現代信息技術在數學教學情境創設過程中的獨特優勢，為學生提供更多書本之外的數學知識，實現數學課程內容的進一步拓展和有效延伸。

例如，在講解人教版初中數學九年級（上冊）“圓”

的相關知識時，教師可發揮電子信息技術的形象演示功能，對圓的幾何性質進行既嚴謹又不失趣味的詳細說明。教師可借助多媒體手段，通過播放這部新版“龜兔賽跑”的動畫，帶領學生開啟新課程的學習：騎著方形輪胎自行車的小兔，與騎著圓車輪自行車的烏龜，比拼誰能最先到達終點。緊接著畫面一轉，腳蹬方輪車的小兔累得滿頭大汗，但完全追不上悠閑騎行的烏龜。最后，烏龜輕松取得勝利。無論是小兔奮力騎行仍輸掉比賽的反差式結局，還是烏龜事半功倍的前進畫面，都將牢牢吸引學生的注意力。更重要的是，

教師通過對經典故事的趣味改版，使學生了解圓形與矩形的不同，建立深刻的印象。學生這種積極的學習心態，顯然對教師打造高效課堂大有裨益。

（三）注重教學方式與活動形式的多樣化

對邏輯思維和抽象思維尚在發展過程中的初中生來說，數學這一學科的特殊性使一些學生在學習過程中表現出不同程度的疲憊和厭倦。為使這種情況得到根本改善，提升數學課堂教學活動對初中生的吸引力，全面提升數學課堂教學的有效性，教師可以從數學教學活動的開展方式入手，以多元化的教學方式和活動形式，激發學生參與數學課堂教學活動的積極性。

首先，在教學方式上，教師可以將學生感興趣的實驗教學法引入數學課堂教學中，引導學生在實驗過程中自主思考，使學生通過實驗教學養成勤于思考、善于發現的數學學習習慣。通過對實驗教學法的靈活運用，教師還可以引導學生對數學問題、數學現象進行深入探究，使學生對數學知識的理解上升到對數學本質的探索與發現。在開展實驗教學的過程中，教師需要培養學生的數學思維和數學實踐能力。在學生接觸、學習、應用數學知識的過程中，教師在發揮應有的輔助、引導作用的同時，也應杜絕自身觀點對學生想象力和思考能力的限制，在引導學生形成獨立自主學習能力的同時，提升學生學以致用的數學學習意識和數學應用能力。

其次，在數學課堂教學的活動形式方面，為使學生的課堂注意力更集中，增強學生對數學教學活動的參與感，教師可以利用分組合作的方式進行教學。例如，在教學“軸對稱現象”一課時，教師可以帶領學生初步認識現實生活中常見的軸對稱現象，利用分組觀察、小組成員分工操作等活動，使學生自主探究軸對稱的含義及軸對稱圖形的特征。教師可讓班級學生以小組為單位對現實生活中軸對稱實物及軸對稱圖形進行觀察和分析，然后組織學生在小組內部討論與交流，對軸對稱圖形的特征進行歸納與總結，培養學生的獨立思考能力及對數學現象的概括、總結能力。最后，教師可以請學生將討論結果記錄下來，并在每一組中指派一名成員負責陳述，比一比哪個小組歸納的結果更精準。需要注意的是，在分組合作時，小組的劃分要科學合理，既要考慮課堂教學效果，符合大多數學生學習能力，也要考慮學生之間個性和能力的差異。此外，在新課程背景下，教師還需減少對小組合作過程的干預，注重在小組合作與討論的過程中發揮輔助、點撥的作用，將討論與思考的主動權完全交給學生，最大限度地調動學生的主觀能動性，更好地發揮這一活動形式的優勢。

（四）構建完善的數學教學評價體系

健全的評價反饋機制既可以對學生的學習行為形成激勵效應，同時也有助于教師快速了解學生訴求，掌握學生的實際學習情況。在新課程背景下，為發揮教學評價對教學活動的指導作用，切實提升課堂教學活動的有效性，數學教師有必要加強初中數學教學評價體系的構建。在評價體系的建設方面，教師首先要注重評價主體的多元化。唯有擴充評價主體，才能從不同角度實現對階段性教學成果的科學衡量，為后續的數學課堂優化調整提供真實可信的學情依據。因此，在原本由教師主導的階段性評價機制基礎上，教師還應進一步延伸出由學生進行的反思性自我評價，以及基于小組合作學習的學生互評機制。其次，教師對學生表現的評價行為，應特別結合對具體學生數學表現、性格傾向的了解，把握好批評和鼓勵的度，確保評價機制對學生的激勵作用得到最大程度的發揮。

例如，在講解人教版七年級（上冊）“有理數的加法”一節時，教師可通過如下安排，將評價機制的激勵作用發揮出來。作為小學階段四則運算知識的延伸，該課程總體難度較低，教師可組合運用分層教學、小組合作學習兩種教學方法，在完成框架型的知識點講解后，由學生群體自主開展相關知識點的討論交流和對典型題型的研究活動。其間，教師可根據各小組的研討進度，提出相應的問題，并根據不同學生的應答情況，給予不同的評價。比如，針對數學基礎較差、天性內斂的學生，教師的評價內容應以鼓勵和肯定為主，而對數學成績一貫優秀的學生，教師則應本著精益求精的理念，指出學生的不足。最后，在整堂課的歸納總結階段，教師可讓學生暢所欲言，引導學習小組就當堂知識的學習表現展開自評、互評，從不同視角綜合衡量數學課堂的有效性。

結? 語

綜上，《課程標準》的提出從多個方面改變了初中數學的基本教學方式和教學方向。教師要想提升初中數學課堂的有效性，就應立足于對《課程標準》的積極響應，在以生為本的大前提下，通過多樣化的教育手段和與時俱進的評價機制，促進學生數學學科核心素養的穩步提升。

[參考文獻]

邵勇.淺析新課程背景下提高初中數學課堂教學有效性的策略[J].考試周刊，2017（96）：109.

任光紅，宋方義.新課程背景下提高初中數學課堂教學有效性的策略分析[J].中國校外教育，2019（16）：145-146.

作者簡介：陳為彩（1977.9-），男，福建古田人，任教于福建省寧德市古田縣第一中學蓮橋分校，教研室副負責人，一級教師，本科學歷。