小學數學“結構化教學”的實踐探索

馮秋香

【摘? 要】在新課標背景下，小學數學教師的教學思想發生了轉變，能夠認識到結構化教學的重要性，并將其落實到日常教學中，注重對數學知識點的解讀，培養學生的結構化思維。在應用結構化教學之前要先厘清數學知識點之間的關聯，在課堂中加以引導，幫助學生形成數學框架，抓住知識點之間的銜接降低其理解難度，提高學生的學習效率。結構化教學模式被應用到小學數學教學中能夠為課堂注入生機與活力，幫助學生在理解的基礎上牢牢掌握數學概念，并串聯數學知識點形成數學框架，有助于學生數學思想的形成，對其數學素養的提升也能夠起到積極作用。本文從小學數學結構化教學的應用優勢入手展開分析，探索結構化教學在實際課堂中的應用途徑，提高數學課堂教學效率。

【關鍵詞】小學數學；結構化教學；教學策略

數學學科是小學階段的主課之一，也是學生學習的重點，在新課程標準頒布之后，對數學教學提出了更高的要求，教師要轉變教學方向，幫助學生在理解、掌握數學概念的同時，厘清知識點之間的聯系。而在以往的課堂教學中，教師所采用的教學模式與學生的學習特點并不契合，導致學生對知識的學習處于一知半解的狀態，并不具備整合數學知識點的能力，會阻礙學生數學學習能力的提升。針對這一問題，小學數學教師可以應用結構化教學模式，擺脫以往教學的束縛，在教學中引導學生在腦海中構建數學知識框架，提高學生學習效率。

一、小學數學“結構化教學”的應用價值

首先，數學學科在小學階段的學習中占據重要地位，同時是學生學習的重點，雖然難度不大但是其中需要學生掌握的知識點較多，且知識點呈現零散狀態，給學生帶來了一定的學習負擔，教師在以往的教學中并不注重對學生的引導，以致學生無法構建完整的知識框架，學生的思維水平較低，在遇到數學問題時受思維的局限，無法從所學內容中提取有效的信息解決問題，對其發展造成一定的阻礙。而結構化教學與數學課堂的融合能夠打破這一局限，受結構化教學模式的影響，教師會調整教學方向，引導學生在腦海中構建起數學知識結構，將零散的知識串聯起來，豐富學生的知識儲備。在此基礎上，教師帶領學生進行深入的分析，有助于學生思維的發展。隨著學生年級的升高，數學學科的難度也會有所提升，學生需要掌握更多的數學概念。在學習中學生會遇到各種各樣的問題，若數學的基礎不牢，并未形成數學知識框架，面對繁雜的數學概念，學生會產生畏難情緒。結構化教學的開展能夠夯實學生的數學基礎，讓其在學習中構建知識體系，尋找新舊知識之間的關聯點，串聯數學知識加深印象，對學生今后的學習能夠起到積極的影響。

其次，學生對數學學科并不陌生，在學習不同學科知識時會采取不同的學習模式，結合自身的理解將所學知識內化，形成具有特色的認知結構。在小學數學教學中應用結構化教學模式，帶領學生在學習數學知識的同時，能夠促進學生認知結構的轉變，在原有的基礎上構建知識框架并提高學習效率。因此，小學數學教師在開展教學活動前要多與學生互動溝通，了解學生的數學學習程度，從學生現有的知識結構出發，在講授新知識的同時引導學生關聯之前所學內容，不斷地優化學生的知識結構。在數學學科的學習中，教師設置的問題，學生能夠采取不同的解題方法，雖然最終的答案是唯一的，但是學生采取的解決方式多種多樣，能夠認真分析題干信息結合問題展開深入的思考，靈活運用所學知識加以解決。在數學教學中應用結構化教學模式，能夠幫助學生構建數學知識脈絡，在解決問題時高效地提取信息資源，從不同的角度展開思考，有助于提升學生解題能力。結構化教學的重點在于尋找數學知識點之間的關聯，在教師的引導下，學生能夠做到舉一反三，實現數學知識的遷移應用。

二、小學數學“結構化教學”的實踐途徑

（一）立足教材，整合知識

在小學階段的學習中，數學學科占據重要的地位，也是學生學習的重難點，學生不僅需要掌握數學知識點，還要在解題中靈活應用。數學教材中的內容與學生的身心發展特點并不相符，學生在不同年級所接觸到的內容有共同點，但在難度上并不一致。小學數學教師要結合教材，對數學知識點進行深度理解，并將知識點呈現于結構化教學，讓學生可以通過不同的知識點搭建學習框架。

比如，小學數學蘇教版教材，五年級上冊課本第二單元“多邊形的面積”，這一單元中涉及平行四邊形、三角形、梯形、不規則圖形以及組合圖形等多種圖形的面積計算，以“梯形的面積”為例，在這一章內容的學習中，需要學生掌握梯形的面積計算公式，能夠正確運用公式計算梯形的面積體會轉化方法的價值。在課堂教學中，教師可以創設教學情境加以引導，詢問學生“在前幾節課中，我們已經通過轉化的方法，學習了平行四邊形和三角形的面積公式推導，哪位同學能說一說公式的推導過程？”借助問題啟發學生思考，教師帶領學生回顧公式的推導過程，加深其對平行四邊形、三角形面積計算公式的印象，學生仔細觀察分析，利用學過的面積公式，計算出它的面積。學生開展自主探究，鼓勵其用多種方法進行推導，如“從上底的兩個頂點做下底的垂線，把梯形分割成一個長方形和兩個三角形”“把梯形分割成一個平行四邊形和一個三角形”“再找一個完全相同的梯形拼成平行四邊形”……讓學生靈活運用之前所學的面積計算公式，將新舊知識關聯起來，在探索中歸納總結梯形面積的計算公式。

（二）了解學情，整體提升

在新課程標準的引領下，小學數學教師能夠認識到結構化教學的優勢和價值，以促進學生綜合素養的提升為目標，結合學生的實際學情圍繞課程內容制訂清晰的教學目標。教師在課堂下與學生開展互動溝通，了解班級中學生的學習能力、學習態度等，加深對學生的了解，并結合其認知水平分析預測在學習新課程內容時學生會遇到的問題，做好準備工作，避免學生受不利因素的影響，提高課堂教學效率，在課堂教學中讓其牢牢掌握數學概念。另外，數學教師課堂上不要總是過度引導，而是要給予學生相關的空間和時間，讓學生自主思考探索，這樣才能幫助學生的綜合學習能力得到提升。另外，不同學生之間的學習情況是有差異的，教師要明確差異，將因材施教落到實處，結合不同學生情況，設置不同難度的學習任務，讓學生實現有針對性的發展。比如，小學數學蘇教版教材，五年級上冊課本第五單元“小數乘法和除法”，小數乘法和除法的學習是在學生牢牢掌握第三單元“小數的意義和性質”及第四單元“小數加法和減法”的基礎上，當然涉及的需要集中掌握的內容較多，在講解知識點后，教師要出示對應的習題進行鞏固訓練，梳理重要知識點，并配備相關的習題練習，如“小數乘整數”，明確其意義以及運算法則，并呈現不同難度的習題加以鞏固，“1.根據23.15×7=162.05直接寫出得數。（1）23.15×70=__（2）2.315×7=__。2.水果店運來了三筐水果，每筐30.5千克，一共運來了多少千克水果？如果每千克水果售價2.6元，這些水果一共可收入多少元？3.一個正方形花壇長是4.5米，用25米的長柵欄在四周圍一圈，還多多少米？”讓學生在習題練習中鞏固所學知識，整合數學知識點，強化學生的數學思維。

（三）循序漸進，加強引領

小學生處于身心發展的關鍵階段，受年齡的限制，學生的自主學習能力較弱，并不具備自主學習意識，數學學習的開展依賴于教師的指引。小學數學教師應用結構化教學模式組織課堂教學時要關注學生這一特點，加強對學生的指引，保障學生在課堂教學中的主體地位，扮演好引導者的角色，循序漸進地加以引導，讓其在掌握數學知識的基礎上，形成數學知識框架。另外，數學教師要關注學生的身心健康的發展，在結構化教學中滲透對學生學習習慣的培養，讓其養成及時復習的習慣，利用課余時間鞏固課上所學內容，這樣才能幫助學生對數學知識點牢固記憶，并且結合教師課堂上的有效指引。發現數學知識點和知識點之間的聯系，達到溫故知新的效果，不斷提高學生的綜合學習能力。

比如，小學數學蘇教版教材，六年級下冊課本第一單元“扇形統計圖”，在這一章節內容的學習中，圍繞著扇形統計圖的整體有一個了解，統計圖就是借助一個圓來表達總數，然后在圓內會有不同的扇形，它代表的是各部分數量同總數之間的關系，也被叫作百分比圖。另外還有條形統計圖、折線統計圖，前者可以看出數量多少，后者能夠看出數量增減變化，而通過扇形統計圖能反映出各部分數量同總數之間的關系。學生理解基礎之后，圍繞著扇形統計圖和實際情況就可以進行習題。教師可以讓學生統計班級中男生女生身高和體重進行統計圖的制作。另外在實際生活中，還有很多內容和扇形統計圖有著密切的關系，教師要讓學生將所學知識與生活相聯系，就可以引導學生以小組為單位思考生活中的哪些數據計算可以借助扇形統計圖進行展示。

三、結束語

綜上所述，在新時期下，小學數學教師要順應時代的發展，依據新課程標準創新課堂教學模式，應用結構化教學模式組織數學課堂教學，促進學生認知水平的提升，加深學生對數學知識點的理解，幫助其構建數學知識框架。結構化教學能夠滿足小學生的學習需求，在學生原有知識結構的基礎上進行優化調整，借助課堂活動讓學生厘清知識點之間的關聯，構建數學知識體系、形成知識脈絡，有助于學生數學思想的形成。在此過程中，教師要高度關注學生的學習，注重學生在課堂教學中的主體地位。要將重點放在培養學生各項能力方面，發揮結構化教學的優勢，在課堂上借助特色問題引導學生思維發展，讓學生真正地掌握學習方法。

【參考文獻】

[1]郭葛晨晨.小學數學結構化教學探析——以“運算定律”為例[J].數學教學通訊，2022（16）：62-63.

[2]陳紅霞.整合·拓展·結構化——基于小學數學教材二次開發的實踐與研究[J].基礎教育課程，2022（2）：44-54.

[3]高寶霞.以問題為導向的小學數學結構化教學策略——以北師大版數學教材六年級下冊“數的認識”整體單元教學為例[J].遼寧教育，2022（15）：45-49.

[4]葉千.小學數學計算結構化教學的課堂實踐及其有效性研究——以“分數加減法”板塊為例[J].教師，2021（25）：31-32.

[5]孫娜，幺亞楠，楊柳.基于UbD的小學數學單元結構化教學實踐與研究[J].中小學信息技術教育，2022（2）：56-58.