初中物理概念教學中情境創設的實踐研究

摘 要：學生對物理概念掌握清楚才能更好地展開物理知識結構的學習.從某種程度上來說，內化了物理概念，才能真正懂得物理學，重視物理概念的學習，是當今新課改下提出的最新要求，對于推動素質教育以及優化物理教學課堂具有十分重要的意義.而在物理概念教學中融入情境教學，是實現上述教學目標的必然趨勢，根據物理學科以及學習理論的自身特點，教師應當改變傳統的教學方法，積極采取現代化教育理念，才能將物理概念教學課堂更上一層樓.

關鍵詞：初中物理；概念教學；情境創設；實踐研究

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1008-0333（2023）02-0106-03

初中物理教材內容與學生的日常生活是息息相關的，物理知識來自于生活，并且可以從生活中提煉相關物理問題.由于物理本身抽象性比較強，會加大學生學習的難度，所以靈活地運用情境創設法可以將抽象難懂的物理概念直觀形象的展示給學生，不僅可以提升他們學習物理概念的興趣，還可以降低學習的難度.

1 有效的物理概念教學的策略研究

影響學生學習物理概念的主要原因來自家庭教育方面以及學生基礎教育方面.有一些來自農村的學生，從小到大所接受的物理教育不夠系統，存在許多盲點和短板，而且大多數農村學生缺乏一定的啟蒙教育，缺乏科學合理的素養熏陶.大多數家長會外出工作，導致學生缺乏一定的家庭教育，并沒有養成良好的學習習慣，所以缺乏鍥而不舍的學習品質.一旦在學習物理概念的過程中遇到某些難題，便會淺嘗輒止或者干脆放棄.另一方面，雖然學生已經經過小學階段的基礎教育，但是他們的學習基礎是良莠不齊、魚龍混雜的，很多學生的知識儲備能力與緊張繁重的物理學習不相匹配，不能運用良好的語言表達能力解釋一些物理現象，不能正確理解相關的物理概念.由于物理概念具有比較嚴謹的邏輯性，學生剛剛接觸物理學科，并沒有形成比較嚴密的知識體系，而且不同物理概念之間有一定的聯系和相似度，學生更加容易出現混淆的情況.所以教師在展開教學計劃時，應該結合學生的實際情況與課題宗旨緊密結合在一起，選擇比較具有代表性的物理概念作為研究樣本，制定符合學生認知規律的教學方法，穿插比較豐富多彩的教育資源，真正落實物理概念的高效教學.與此同時，也要與學生積極交流與溝通，多多聽取學生的反饋意見，及時修改下一課題的教學設計，如此才能幫助學生更好的掌握物理概念.

2 傳統物理教學中存在的問題

2.1 影響學生對原有知識到新知識的遷移

傳統的教學方法不能很好地幫助學生構建物理知識體系，會在一定程度上影響學生對原有知識到新知識的遷移能力，很難將教材中的知識點高效的整合在一起，學生便達不到融會貫通的能力，對之后物理知識的學習也會產生一定的影響，不能從根本上解決物理學習過程中遇到的問題.

2.2 教學情境目標不明確

在展開物理概念教學的過程中，教師不能將教材內容有效地整合在一起，不能夠將抽象難懂的知識點合理的融入到形象的情境中.由于長期受到傳統教學理念的影響，教師并沒有形成在概念授課中創設情境的意識，還是以傳授物理知識技能為主.所以教師應該在教學課堂中將教材內容與情境教學深度融合在一起，明確教學目標展開情境創設，才能夠讓學生更加直觀的學習物理概念，掌握相應的知識技能，如此才能夠提高教學效率.

2.3 學生課堂參與度較低

物理學科的學習對于學生的思維能力要求比較高，相對于其他學科而言，學習難度系數比較大，再加上教師會將重點放在對知識點的講解以及拓展方面，忽略了學生的差異性發展，導致學生對物理概念學習喪失一定的興趣，學習效率低下.與此同時，教師也缺乏與學生互動的機會，導致他們課堂參與感不高，很難形成良好的學習氛圍.

3 初中物理概念教學創設情境的必要性

3.1 加深學生對物理概念的理解在初中物理學習的過程中，許多物理規律以及概念是比較抽象難懂的.比如說，力的概念：力是物體對物體的作用，當學生剛剛接觸物理學科的學習時，對此類型的語言表述理解起來比較困難.所以在概念教學中創設一定的情境，舉一些比較生動形象的例子，比如：磁鐵吸引鐵釘，通過這種例子可以幫助學生更好的抽象出力的概念，可以讓學生對物理概念獲得更多的感性認識，從而深化物理概念的理解.

3.2 能夠培養學生的思維能力

新課改明確指出，在初中物理教學中不僅要傳授學生基礎知識，還要培養他們的思維能力.而思維能力主要包括：實驗能力、觀察能力以及抽象邏輯思維的能力，但是通過傳統的教學方法很難培養學生的思維能力，所以通過創設一定的情境不斷豐富學生的感性認識，便會在潛移默化中轉變學生的思維方式.與此同時，教師要引導學生在創設的情境中開展合作學習以及自主探究學習，這些方法對培養學生各方面的思維能力都有著極其重要的推動作用.所以在概念教學課堂中融入一定的情境，可以有效開發學生的思維能力.

3.3 強化學生對知識的記憶物理的學科特點決定了學習物理概念是在觀察的基礎上展開的，只有運用比較科學合理的思維方法，才能夠準確抓住物理現象的本質，并且通過抽象的語言加以概括.如果沒有大量的感性認識作為基礎，那么學習物理概念以及規律，就像是無源之水，學生很容易就會遺忘.但是如果為學生創設一定的情境，當學生再次運用相關概念時，便會大致回憶起當時的情景，便可以加深學生對物理知識的記憶.

4 初中物理概念教學中情境創設的策略

4.1 基于物理實驗創設概念教學情境

初中物理學習不僅要注重基礎知識，更要注重學生的實驗操作步驟，在教材中也涉及比較多的相關實驗，相比較于學習理論知識，更多學生青睞于做實驗.但是如果教師在開展物理概念教學課堂時，只是讓學生反復背誦相關知識點，非常容易影響他們學習物理概念的興趣，甚至會影響整體教學課堂的效率.所以教師要結合教學目標以及學生的興趣愛好，將概念教學與物理實驗有效結合在一起，提升他們整體學習效果.

比如，在學習《光的折射》相關內容時，學生肯定會對折射的物理概念產生疑問，為了深化他們對于折射的理解與認識，教師可以借助一些趣味實驗激發學生學習的興趣.對此，教師可以在講臺上放一個裝有清水的燒杯，然后往燒杯中放入一枚硬幣，引導學生仔細觀察燒杯中的硬幣.此時學生便會發現自己可以從燒杯中看到一枚較小的硬幣和一枚較大的硬幣，并且較小的硬幣在燒杯底部的上部.根據這個現象，教師可以引導學生思考為什么只放入一枚硬幣，但是卻可以看到兩枚硬幣？除此之外，為了幫助學生更好的理解光在空氣和水中的傳播路徑，教師也可以設計一些比較有趣的小實驗，比如在裝有清水的燒杯中加入一些牛奶，此時學生便會發現光的折射方向會發生比較明顯的變化.通過為學生創設一些真實的實驗情境，可以更好地在教學課堂引伸出光的折射概念，如此可以更好地激發學生主動學習物理概念的興趣，并在一定程度上降低他們理解復雜繁瑣概念的難度.當學生通過思考可以解釋實驗現象時，便可以真正理解物理實驗對應的相關概念.

4.2 基于生活現象創設概念教學情境

生活是孕育一切知識的源泉，無論是物理學科的學習，還是其他學科的學習，生活是一切知識最終服務的對象，離開實際生活空談教學，便失去了學習的本質.尤其是在初中物理課堂中學習相關的概念以及規律，都要通過日常生活中實際現象的本質展開總結和概括.所以在展開物理概念教學課堂中，教師可以借助所創設的生活情境激發學生主動學習的興趣，達到最終教學目標.

比如，在講解《密度》相關概念時，教師便可以為學生創設一些生活情境，教師可以詢問學生在日常生活中有許多不同種類的液體：酒精、柴油和水，那么如何區分這些液體呢？當物理知識點與實際生活結合在一起時，便會推動學生積極展開思考，他們便會意識到所有液體都有它們本身的特征.比如：硬度、顏色和氣味等等，它們這些固有的特征便成為區分柴油、酒精和水的重要方法.接下來教師可以繼續為學生創設真實情境來導入本節課堂所學的密度概念，相信學生經常會在電視中看到一些不法分子利用鉛制造假的黃金欺騙消費者，那么如果你去購買黃金時，知道如何區分真假嗎？那么學生自然而然便會結合教師之前所說的情境，從氣味、顏色等方面進行判斷，但是他們最終會發現僅僅借助氣味和顏色等特征無法區別真假黃金后，教師便可以順勢引出密度的物理概念，通過這種方法可以加深學生對密度概念的認識與理解.再比如，在冬天講話時嘴邊會出現一團霧氣，但是夏天卻沒有，這是為什么呢？所以許多物理概念都可以通過現實生活展開講解，如此可以更好地吸引學生的注意力，深化他們對物理知識的理解程度.

4.3 基于媒體設備創設概念教學情境

隨著信息技術與社會的高速發展，教育信息化進程也在快速的推進，當信息技術融入物理教學課堂時，可以為教師講解概念提供強有力的支持，在激發學生學習興趣的同時還能豐富教材內容，為提高整體教學效率發揮了極其重要的作用.所以在開展物理概念教學課堂時，教師應該高效地借助多媒體設備，為學生創設一定的情境，深化對物理概念的理解.

比如在學習《走進分子世界》這一內容時，本單元的內容通過教師的口頭講解很難幫助學生理解分子的相關概念，從外表來看各種形態的物質似乎都是連續的，但是人們無法憑借肉眼看到內部的微小結構.所以科學家在探索物質的結構時遇到了一定的阻礙.與此同時，當學生學習分子相關概念時，也會產生一定的阻力.所以教師通過多媒體設備為學生展示相關的視頻與圖片，可以更好的幫助學生理解相關概念.比如展示通過光學顯微鏡看到的微小細胞或者碳化硅分子的結構圖，再比如向學生播放將兩個表面光滑的鉛塊相互緊壓的視頻.通過這種方法可以讓學生更好地了解到分子之間不僅存在吸引力，也存在排斥力，而且通過大量實驗證明分子也處在永不停息的無規則運動中.所以借助多媒體創設情境，不僅可以節省課堂時間，還提高整體課堂效率.

綜上所述，本文主要通過有效的物理概念教學的策略、傳統物理教學中存在的問題以及如何在物理概念教學中融入真實情境的策略展開闡述.教師要注重在概念學習中創設一定的教學情境，才可以將物理教學課堂還原真實的生活，借助多媒體等新型設備，可以幫助學生更好的完成物理概念的學習，將枯燥的物理知識點融入合理的環境中，讓學生更好地理解物理知識，從而達到新課改下的教學目標.

參考文獻：

［1］陳民兵，費志明.初中物理概念教學情境創設策略探討——以“速度”教學為例[J].物理之友，2021，37（12）：3.

［責任編輯：李 璟］

收稿日期：2022-10-15

作者簡介：王小麗（1984.10-），女，江蘇省邳州人，本科，中學一級教師，從事初中物理教學研究.

基金項目：基于真實情境的初中物理概念自主構建的策略研究，項目編號GH14-21-L347，課題出處：徐州市教育科學十四五規劃課題.