信息技術與集團化辦學的深度融合探究

蓋萍

摘要：大連市第八十中學教育集團有著深厚的文化底蘊，秉承“和而不同、泰而不驕”的辦學理念，具備學科教學與信息化融合研究實施的基本條件。近年來，集團不斷加大教育信息化建設和創新應用力度，在教育信息化進程中留下了深刻印記，邁出了昂揚步伐。通過理念設定、教師隊伍建設、學科融合與課例研修等路徑，探索信息技術、智能技術支撐下適應甘井子區經濟社會發展實際需要的教育教學模式，推進了信息技術與教育教學的深度融合，成為大連市首批信息化實驗學校。

關鍵詞：信息化；理念；隊伍建設；學科融合；課例研修

集團化辦學是實現教育優質均衡的有效途徑之一，能夠讓薄弱學校有機會享受到優質的教育資源。大連市第八十中學教育集團以“生命教育”為根，致力于“生命化”的課堂建設，教學質量持續提升。隨著集團化辦學的不斷深入，我們深知集團肩負著探索和推動教育優質均衡發展的使命。集團的規模越來越大，品牌的分量越來越重，愿景越來越宏大，但始終不變的是教育者的情懷與擔當。

為推進集團各部間義務教育優質、均衡發展進程，切實提高教育質量，真正彰顯公平、優質、均衡、和諧的教育理念，確保集團有序、健康、持續發展，教學質量就要上升到第一高度。當今時代是信息技術高速發展的時代，如何將“信息化手段”這股“活水”引入教學教研中，助力教學質量的提高，豐富課堂的活力，成為集團教育教學管理的主要應思考的問題。為使集團各部間實行統一化、科學化、有序化的教學，探究信息化多層面的教育教學策略成為集團信息化探索的必由之路。

一、理念轉變

隨著計算機與互聯網技術的一次又一次突破，人們的生活方式出現了極大變革。尤其在新冠疫情之后，空中課堂等信息化應用形式得到發展。未來，結合新技術、以數字化推動教育更均衡、更精準、更充分發展，信息化與教育和諧共生，構建教育新生態的前提，必將是人自身理念和思維的轉變。我們認為，信息化教學是“物—技術—人”的認知過程，通過頂層設計，注重從重“物”向重“人”轉變，利用信息化設備與資源促進學生個性化發展，幫助學生從傳統學習方式向“智慧學習”方式轉變。

信息技術應用能力是新時代高素質教師的核心素養。為確保信息化教學工作目標的落實，集團轉變教師觀念，以“骨干帶頭，青年先行”為原則，以培訓為手段，通過網上學習、專家指導、以賽促培、課堂引領等方式，激發教師參與教學改革的積極性和創造性。同時，集團大力投入信息化設備，報告廳大屏幕、集備直播視頻系統同步應用。集團十分注重信息化網絡在教學中的應用，推出了“兩網一學”信息化教學研究模式?！皟删W”即建設“校園網”、購買“菁優網”，“一學”即“必由學”。

二、隊伍建設

為保證集團教育信息化的持續推進，需要不斷提升教師自身素養和能力，需要使教師學會跨界融合思維，提升信息技術應用能力。因此，集團在隊伍建設中十分重視人才的培養，通過提升教師學科技能和跨學科能力，實現信息化教育由“物”到“技術”最終到“人”的轉變。

（一）師資培訓

集團成立了二級培訓體系，即校本培訓和種子教師培訓。校本培訓主要針對教師技術層面的基本應用與操作，如白板操作、網頁操作、PPT制作等；種子教師培訓主要結合教學設計、說課和公開課、微課展示，培養一批能在全校發揮引領和輻射作用的教師。

（二）集體備課

1.專業引領教研

集團依托甘井子區遠程教育教學視頻互動系統，開展了網絡研修、跨校教研與跨區教研、混合式研修。例如，每學年進行的全區“3·20”集體備課，教師通過信息大屏全程觀看授課直播和教研員的精彩點評，與教研員和全區教師進行線上對線上的集中交流。

2.分層次教研

分層次教研主要是聯盟校間層級化的教研，即集團聯盟內層級、師資力量、教學資源相當的幾所學校進行集體教研，有效實現資源共享與課堂教學模式的集中探索和改進。

3.集團內部教研

教研組積極開展線上線下混合式備課，改變了傳統的備課方式，解決了學校多校區、大學區教師集中備課的難題。年組教師擬定教案，上傳備課組群，集體研討，修訂完善最終定稿，實現了同伴互助、交流互動、資源共享。

結合“一校四址”的實際情況，集團每天會固定學科、固定時間利用信息化投屏手段進行大組集體備課。信息化技術手段的開展，特別是視頻系統的集中利用，充分達到了有效輔助教學與管理的目的。在視頻集體備課過程中，教師可以集中集體智慧解決教學中遇到的現實問題，立足教學實際進行具有時效性的研討。教師雖然身處不同的地域，但我們的教學研討和規劃、內容制定是同步的。正是由于信息化系統的利用，才使得我們的教、學、研有成效、有實效，促進了教學整體推進，一體化發展，這也是集團緊密性教學的集中體現，更是集團緊密性的一個亮點。未來，我們將繼續加大研究和投入，結合教學實際，為師生創建更好的信息教學系統環境，實現教學質量最優化。

（三）課堂教學實踐

集團的“生命教育”是從生命的高度、用動態生存的觀點看待信息技術與課堂教學，把課堂的教與學看作是教師和學生一段重要的生命歷程。

1.關注課堂教學方式的變革

集團以研究力撬動課堂教學方式的深度變革，鼓勵教師運用“翻轉課堂+互聯網”的設計理念進行課堂教學變革。例如，通過實物投影，學生的解題過程能第一時間呈現；通過師生操縱白板，提升課堂實踐性和學生的學習興趣；利用幾何畫板幫助學生對數學大題中具體的、形象的運動變化過程進行有效理解。具體到各類課型中，數學課采用了“互聯網+”移動學習終端的教學模式；科學課啟動基于任務驅動情境的學習模式，利用“互聯網+”虛擬搭建軟件等多種技術手段；人工智能課主要是機器人信息化操作的創新型引進等。

2.關注課堂教學評價的升級

借助“必由學”教學評價系統，可以實時關注學生的成績變化情況及分類題型的得分情況，也可以利用學生錯題過程中的數據，分析學生群體在知識結構中的薄弱環節和普遍問題，并引導學生進行重點復習。這種評價，微觀上可細化到每一個學生、每一個知識點；宏觀上可總攬全局，做好決策和調整。這些數據實時、動態、多維，可全面反映出師生的教與學，可以創造出全方位、多角度的評價模式，促進教育教學效率的有效提升。

3.關注線上課堂教學

疫情期間，集團啟動了線上教學系統。師生通過泛在空間、云視訊、騰訊會議等通用型、輕量型直播平臺，進行線上交流。這類信息系統準入門檻低，操作簡單，隨時記錄，后臺統計，無限共享，滿足了教師、學生在線學習期間的需求，提高了學習的參與性和體驗性。

4.關注課堂教學實物應用

以集團數學組信息化融合的課堂教學應用為案例，具體細化到以下環節的應用。

一是實物投影。實物投影是各個學科課堂教學中常用的信息化工具，也是活力課堂小組展示的必備工具。通過實物投影，學生的解題過程能在第一時間呈現，重點部分及時得到批注，典型錯誤當場就可以自主修正。

二是白板。白板具有靈活多變的特性，適合于各個學科相關內容的教學。它打破了傳統的教學模式，教師和學生操縱白板，通過白板中的繪畫功能、多色選擇、即擦即寫、小屏互動、手機調控、屏保存等環節的真實體驗，還原了課堂的本真，使學生對于知識點充滿了興趣。同時，也避免了傳統教學粉筆塵的吸入，有益于教師自身健康。

三是幾何畫板。幾何畫板是數學學科專用軟件，具有直觀性和動態性特點，主要應用于數學課堂教學中的圖形變換、動點、函數圖象、軌跡等內容的教學中，能有效地化解教學難點，在數學教師中很受歡迎。比如，大連地區2022年中考數學后三道題：24題是考查圖形運動中求重疊面積或線段長度；25題是綜合證明，內容涉及圖形的變化，或者多種添加輔助線的解法；26題是拋物線的綜合題，為全卷的壓軸題，主要考查拋物線的平移、旋轉、軸對稱，并綜合了簡單的幾何圖形及與線段的交點和區間最值等，綜合性極強。而這些問題的思考、分析和解答，只憑教師的語言講解很難讓大多數學生理解。這時，幾何畫板就成了很好的解題輔助工具。通過我們的實踐和專家的指導，形成了規范的幾何畫板使用章程。教師可先讓學生自己獨立思考，再小組內互動，最后是全班范圍的師生和生生互動解決問題。問題解決之后，再運用幾何畫板展示具體的、形象的運動變化過程，幫助能力有欠缺的學生理解圖形變化的過程。

四是微課。課堂教學中，由于時間有限，學生練習時間少，并且學生的能力和基礎有所差異，將微課用于課下的學習指導中就顯得尤為重要。教師結合課堂教學中有難度的知識點進行微課錄制，錄制后學生下載反復看，更有助于知識點理解。同時，也可以利用信息技術手段請教師進行在線糾正。通過這種獨特的“自學方式”和家長的積極配合，學生的自信心逐步提高，學困生也充分掌握了知識。

五是菁優網。菁優網是集團為教師專門購買的教師教育教學網站平臺，內含試題題庫，教師下載后可以隨意組卷。在菁優網中，教師可以按照教學需求有指向性地挑選試題，具有檢索方便、節省時間的優點。

三、學科融合

教學中，集團以課堂教學為主陣地，探索信息技術融入的教與學的方式，開展面向學科教學和跨學科教學的信息化融合應用，設置了“人工智能教育”“大連地域特色水中機器人”“創客教育”“STEM教育”等課程，旨在通過特色科技教育，具體從個人發展、社會協作、思維工具三方面培養學生成為“內心豐盈的個體”和“積極行動的公民”。

集團規劃專用教室，輔以文化建設，利用環境熏陶，促進教師專業發展?？傂Ｔ诮虒W樓一樓設有兩間教室，分別是大連市地域特色水中機器人實驗室和創客教育工坊；四樓設有四間教室，分別為連滬合作STEM教育空間，程序設計三維建模實驗室，北京大學、百度云智學院、集團三方合作人工智能教育實驗室以及人工智能技術水平測試人才培養基地。

集團以學科融合為理念，開設了以下課程。

一是人工智能教育。主要是普及類課程——百度云智學院、青少年人工智能技術水平測試、人工智能領域特色——智慧城市，人工智能軟件環境體驗課程。在課程中培養學生的創新能力、設計能力、邏輯思維能力、探究學習能力等。

二是大連地域特色水中機器人。主要包括海底石油管道巡檢、水面垃圾分揀、海水淡化魚菜共生系統。以此來培養學生的科學探究、語言表達、海洋技術、動手實踐等能力。

三是創客教育。這是創客文化與教育的結合，基于學生興趣，以項目化學習的方式，使用數字化工具，倡導造物，鼓勵分享，培養學生跨學科解決問題能力、團隊協作能力和創新能力的一種素質教育，內容包括開源硬件、激光切割、3D打印、創客工坊。

四是STEM教育。通過多方協作，集團鉆石灣校區于2018年9月引入STEM教育，架起了開展學科融合的橋梁。STEM教育的核心在于通過團隊合作的學習方式，讓學生綜合運用科學、技術、工程和數學等學科知識，來解決現實問題?？梢哉f，STEM教育就是一種有效的信息技術與課堂教學的融合。在內容選擇上，我們聚焦STEM教育的前瞻性、可操作性，堅持理論聯系實際，通過課程資源的整合，實現課程融合的跨越式發展。學校關注教育部推薦的編程教育、機器人大賽、相關技術等級測試，并通過專業教師對學生進行一對一的指導，在省、市、區各級各類比賽中獲獎。

為了有效開展學科融合，鉆石灣校區組建了STEM教育團隊，由創新科技教學經驗豐富的帶隊教師與多學科青年教師共同組建，師資力量強大；并通過部分學科教師的學習、引領作用實現全學科的師資培訓，以期實現全學科的信息化融合教學。

目前，在七年級共開設12門課程，間周上課，每次2課時。開課前還對學生進行了STEM能力測評，通過專業試題檢測學生的現有水平與能力，并生成能力評價報告，為今后的教學評價提供科學有效的依據。集團除了讓學生在校內可以感受到具有先進信息技術理念的STEM系統融合課程外，也把STEM課程做到了課外的延伸，鼓勵學生參加各類科技比賽，包括大連市中小學生頭腦奧林匹克創新競賽、大連市科技運動會、大連市學生機器人大賽、大連市青少年電子創新制作暨青少年電子技師大賽、遼寧省科技創新大賽等，喜獲各類比賽一、二、三等獎及優秀單位組織獎。除此之外，我校還邀請科普團的講師來給學生做“我是未來科學家”科普講座。

同時，由于STEM課程的引導，引申出教師對國家課程的項目化學習研究。集團基于STEM課程的項目化學習研究的內容和主題，引導教師探索國家課程的教學方式的改革。例如，在國家課程地理學科的教學中，教師除了教授本學科內容外，也可以結合STEM教育理念，跨學科對區域內的歷史史實和生物物種等進行項目化學習探究教學，進一步促進了師生對于跨學科理念的理解和認知。

在教育信息化發展的歷程中，集團一直在探索和追求“生命教育”理念下的現代化、信息化辦學模式。集團以創建信息化校園為契機，將信息技術與教育教學深度融合，從制定規劃入手，著力打造教師團隊，重點探索用信息技術解決教育教學中的實際問題的方法，發揮了很好的輻射帶動作用。作為大連市首批信息化實驗學校，集團將會更加科學地發揮信息化教育的優勢，不斷完善教學方案，把握教育信息化帶來的機遇，用信息化教學引領專業發展，在促進教師專業技能提升的同時，促進學生的學習，為我區的教育事業發展貢獻我們的力量。

參考文獻：

［1］金一戈.大數據時代下高校教育管理信息化創新發展策略的研究［J］.2022新時代高等教育發展論壇論文集，2022（12）.

［2］管藝博.面向智慧教育的信息化教育研究［J］.綏化學院學報，2022（11）.

（責任編輯：趙昆倫）