理工類院校英語專業校本課程建設的思考與對策

齊媛媛

摘 要：新課改教育形勢下，校本課程已成為當前課改的重點。理工類院校英語專業也應順勢而為，以《外國語言文學類教學質量國家標準》為依據，加強校本課程建設。當前理工類院校在英語專業校本課程開發與實施方面雖然已取得了一定成效，但仍存在對校本課程定位不準、校本課程內容與教材有待改善、教學方法單一、教師素質有待提高等問題。本文結合理工類院校校本課程推進情況，對理工類院校如何開發英語校本課程提出合理化建議，助力英語類專業學生的全面發展，推動理工類院校的可持續發展。

關鍵詞：理工類院校 校本課程 建設對策

理工類院校英語專業課程建設的目的在于通過專業課程教學有效完成立德樹人教育任務，為社會培養更多優秀的復合型人才。校本課程的開發與實施正是完成上述目標的有效手段，需要高校教師予以重視?！锻鈬Z言文學類教學質量國家標準》（簡稱“《國標》”）的發布為外語類本科專業準入、建設提供了依據，為教學質量評定設定了標準。各類院校在培養外語專業人才時應緊密圍繞《國標》要求，結合本校的辦學特色，明確人才培養方向，根據“依校定標”的要求科學設定教學目標。［1］

理工類院校具有鮮明的行業特色，英語專業教師應結合本校實際，深入解讀《外國語言文學類教學質量國家標準》，挖掘理工類院校在校本課程建設中的優勢，通過校本課程建設突出學校風采、凸顯理工特色，在課程實施中落實人才培養目標。

為全面了解英語專業校本課程建設工作在高校的推進情況，筆者采用問卷調查與實地走訪的方式進行了調研，發現理工類院校在校本課程建設方面雖然取得了一些成績，但因起步較晚，目前仍處于探索階段，在實踐中仍存在一些問題，需要英語專業教師深入分析與思考。

一、理工類院校英語專業校本課程建設問題

（一）校本課程的定位與實施存在不足

首先，目前的校本課程建設忽略了學生的主體地位。通過與部分教師溝通發現，在教學中教師依然占據課堂主體地位，仍然存在課時量不足、教學手段單一等客觀問題。在校本課程的教學中，教師大多是直接向學生輸出解決問題的方法，沒有引導學生深入探究；學生對英語學習缺乏積極性與自主性，不利于學生外語應用能力、自主學習能力與實踐能力的培養，與《國標》的要求不符。

其次，部分理工類院校對校本課程建設定位不準。校本課程的建設已有20多年的歷史，但其在高等教育階段的推廣與實施并未取得良好效果。筆者調研發現，部分理工類院校在校本課程開發與實施前沒有組織教師開展相關學習與研討，教師未接受過詳盡的校本課程理論知識學習與實踐指導，對此類課程的內涵認識不足，對校本課程開發的方向把握不準，容易陷入誤區。此外，教師的相關的技能與素養也有待加強。［2］

最后，校本課程建設缺乏合理路徑。有些院校在行業領域具有較高的知名度，在英語專業育人工作中充分體現了理工特色，為同類學校樹立了標桿，但在開發與實施校本課程方面缺乏合理路徑，與學生的喜好和興趣相差甚遠，沒有深入分析學生的需求，吸引力與感召力較弱，加上學術性過強、知識點晦澀、難度偏大等問題，開發的校本課程很難達到預期效果。

（二）理工類院校校本課程內容與教材有待改善

在英語專業校本課程建設中，理工類院校應結合學校人才培養目標與方向選擇適合本校學生使用的校本課程內容與教材，這樣才能通過教學突出學校特色，發揮自身教學優勢。

調研結果顯示，當前英語專業校本課程內容比較單一，主要有理工綜合課程與特色英語課程兩大類。學校在開發英語校本課程時，不能單純地以夯實英語學習基礎為目的，要結合理工類院校的教育需求，在增加學生英語知識儲備量的基礎上，將培養學生的英語應用能力與提高學生的專業素養相結合，以提升學生的英語應用能力與實踐能力為宗旨。

此外，調研顯示，理工類院校在教材完善程度與學習資源豐富程度方面還有待加強，目前校本建設所用教材存在許多空白點，無法引導學生對英語學習建立全面的認知，不能系統地構建英語知識體系。教師應對此引起重視，通過多種渠道獲取教輔資料，特別是為學生提供典型的專題案例，幫助學生建立跨學科學習意識，提升學生的專業素養。

（三）校本課程教學手段單一

在實施校本課程時，教師需要靈活運用多樣化的教學方法。目前理工類院校采取的教學手段相對單一，雖然課上教師會利用計算機輔助教學，課下學生也可以通過教師提供的網絡資源開展自主學習，但并未體現校本課程的實踐性特征，沒有增加額外的實踐教學環節，給學生提供的實訓機會較少。當前理工類院校應該意識到英語校本課程具有學科融合特征，它與日常英語專業學習不同，難度系數高、應用導向性強，單純運用傳統模式開展教學無法激發學生的學習興趣、調動學生的學習熱情，加之教師所采用的教學手段與校本課程的特征發生錯位，更無法收獲理想的教育效果。因此，在校本課程教學中教師需要靈活運用多樣化教學手段，豐富課堂教學形式，幫助學生吸收課堂所講授的知識。

（四）教師的學科素養有待提升

《國標》中明確指出教師應樹立終身發展觀念，制定切實可行的個人發展計劃，優化個人專業知識結構，提高專業理論水平與教學研究能力。理工類院校英語教師必須具備全新的專業知識，同時要兼顧理工學科的專業需求，開闊專業視野，才能在教學中做到游刃有余。［3］

調研發現，當前理工類院校英語教師學科素質主要面臨兩大問題：第一，個別英語專業教師未積極參與校本課程建設，沒有真正承擔起開發校本課程的任務，觀念未得到及時更新，個人教學能力還有待提升，沒有全面掌握校本課程評價知識；第二，理工類院校英語教師大多來自語言或外國語言文學類院校，在日常教學中能自主更新英語專業知識，但跨學科學習意識不強，對理工類專業背景了解不透，對理工專業學科術語缺乏理解，在校本課程教學中缺少與理工專業的對接，導致在講課時無法靈活整合學科知識，無法讓英語知識與學科有機融合。為了更好地完成理工校本課程教學，教師需要不斷提升自身的學科素養，在教學中有效協調不同學科之間的關系。

二、理工類院校英語專業校本課程建設路徑

校本課程建設本身就是師生雙方互動的過程，學校要引領教師理性分析師生關系，在開展校本課程教學中以學生為主體，加強與學生之間的溝通交流，關注學生的學習態度與認知水平，及時了解學生的需求變化，依據因材施教教育理念，針對學生出現的不同問題及時給予對應解決方案。如針對學生認為校本課程內容難度大、學術性強等問題，教師要為學生提前創設任務情境，把知識點穿插在具體任務中，鼓勵學生接受挑戰，這樣既能幫助學生豐富知識量、拓寬視野、提升能力，又能引導學生靈活運用已學知識解決學習中出現的新問題，促進學生的全面發展。

此外，理工類院校要組織教師深入學習《國標》要求，理解《國標》內涵，通過多與學生開展深入交流，了解學生的英語學習情況，結合學生的英語水平開發以滿足學生需求為目的的理工類院校校本課程，這樣既方便教師在教學中有針對性地指導學生開展學習，又能幫助學生理解和掌握校本課程內容，使教與學都達到事半功倍的效果。

教師要深入理解校本課程的意義、功能及建設目標，對校本課程形成正確認知，在校本課程開發與實施中根據學校特色，結合教育目標與學生需求開發適合學生實際需求的校本課程內容。從新時代教學需求出發，理工類院校依托自己的優勢與特色，圍繞英語教學實踐中遇到的困難與問題，通過組織培訓交流會，如外交、金融、貿易、新聞和科技等學科，了解當前社會理工專業及輻射學科對英語人才的需求，將專業設置與社會需求密切結合，更好地將上述內容融入校本課程的設計和開發中，這樣不僅能幫助教師了解社會所需，為校本課程的開發與實施找到適合的路徑，還能使所開發的校本課程更適合學生，有助于學生未來的就業。同時，學生能有效反饋校本課程中存在的問題，達到良性循環；教師會產生強烈的參與意識，敢于挑戰自我，針對校本課程出現的問題也能及時調整，增強課程執行力，形成反思意識。［4］

（一）結合教學目標，完善課程體系，優化校本教材

理工類院校在建設英語校本課程過程中，要根據院校特色設定合理的教學目標，在有效評估本校英語人才培養需求的基礎上，根據教學目標適當調整教學實際內容，通過校本課程彌補專業教學不足。理工類院校要以國家下發的教學大綱為藍本，適時調整校本課程設置，有針對性地制定校本課程執行標準，完善英語校本課程結構，充分挖掘理工類院校育人資源。理工類院校英語專業教學具有文理融合的獨特性，英語校本課程開發也要體現出學科交叉優勢，把校本課程細化為三大類，即語言基礎類、專業知識類、實踐應用類。三類校本課程在推進中形成互補，構建完善而有特色的課程體系，從橫向上拓寬學生學習的廣度，從縱向上增強學生學習的連續性，幫助學生掌握更多就業所需相關專業知識，為培養特色化英語人才預留空間。

理工類院校英語專業教師要與課程專家、企業管理者等進行交流，共同分析如何發揮校本課程的優勢，從產、學、研等方面入手開發教材；學校要重視校本課程開發的宣傳推廣工作，積極參加學術研討活動，將本校優秀的開發成果推廣給其他學校，同時向已開發出校本教材的院校學習，通過交流合作取長補短，找出自身存在的不足，通過校際協同發展，共同進步。

（二）利用多樣化教學模式開展校本課程教學

教師要善于創新教學模式，利用學生感興趣的教學手段開展教學。教師可以引入問題情境教學法，以具體工作崗位中要面臨的問題為切入點，鼓勵學生深入分析問題，在問題意識的驅使下，引導學生掌握更為豐富的理工知識與英語知識，進而提升學生的知識應用能力。問題情境教學法在英語校本課程中的運用能讓學生產生身臨其境之感，通過設計富有意義的情境，以問題為載體激發學生的自主思考意識，通過分析與思考、選擇與判定，抓住知識的內在聯系，在反復摸索中將知識內化為能力，在解決問題的實踐中完善校本課程體系。［5］

教師可以微課為載體整合英語與理工類課程，通過知識整合解決實踐問題，促進學生能力與素養的提升。理工類院校在硬件配備上具備優勢，能為微課教學模式的實施提供必要的硬件條件。在微課平臺的支持下，教師在校本課程講授中能及時為學生答疑，把自己搜集到的教學資源分享給學生，還可以根據學生的在線觀看時長、話題討論參與度、測試成績等來了解學生的知識理解及掌握情況，找到學生學習中的短板，在課堂教學中有針對性地解決問題。在校本課程教學的不同時間點，微課都能發揮出獨特的作用，增強學習的靈活性。學生可結合對理工知識的理解，在微課平臺中有選擇地學習，循序漸進地積累知識，最終實現知識水平的有效提升。教師在這一過程中要結合學生的表現與學習反饋，安排查漏補缺，在微課程的有力支持下將校本知識更好地運用于實踐。

（三）加強校本課程師資隊伍建設

在英語校本課程建設中，理工類院校具有一定的滯后性，英語專業教師要利用閑暇時間學習理工類知識，為校本課程開發與實施增加知識儲備量，從校本理論知識、跨學科教學知識等方面入手學習，不斷提升教師校本課程教學水平，使教師具備引領學生全面發展的能力，成為名副其實的“雙師型”教師。

理工類院校要為英語教師提供有利條件，使教師能接觸并獲取理工專業知識，鼓勵教師積極參加公選課、學術講座等活動，重視培養教師的跨學科素養，調動英語教師開發理工特色校本課程的積極性和主動性。此外，學校要有規劃地引進學科帶頭人，重視學科帶頭人和骨干教師的培養，充分發揮他們的帶頭作用，帶動整個教師隊伍共同發展。

三、結語

在英語專業校本課程建設方面，理工類院校起步較晚，學校要鼓勵教師參與校本課程建設工作，在《國標》的指導下扎實有效地開發和實施校本課程，遵循“依校定標”的原則培養復合型人才，考慮到當前存在的現實問題，在建設校本課程中要精準定位，留意學生在學習校本課程中的表現，深入分析學生的學習需求，端正思想與態度，發揮教師在校本課程建設中的主動性，不斷開發、完善教材，凸顯理工專業的優勢，優化校本課程結構，引導教師對校本課程教學目標建立正確認知，完善校本課程體系。教師在教學中創新教學模式，利用好學?，F有資源，發揮問題情境教學法的作用，增強學生的應用實踐能力。

學校通過教師培訓，構建“雙師型”教師隊伍，增強教師的跨學科素質，從整體上提升師資水平，力爭通過學校、教師的共同努力落實好校本課程建設，為社會培養更多符合理工專業發展需要的優秀英語專業人才。

參考文獻：

［1］ 靳玉樂.校本課程的實施：經驗、問題與對策［J］.教育研究，2001（9）：53-58.

［2］ 雷衛平.教育行動：校本課程開發的實踐取向［J］.當代教育與文化，2018（2）：38-42.

［3］ 李剛，呂立杰.國家認同教育校本課程的深度開發與設計［J］.基礎教育，2018（1）：62-73.

［4］ 李廣超.校本課程開發中知識選擇的思考：緘默知識的視角［J］.當代教育科學，2016（13）：25-28.

［5］ 李潤洲.學校課程建設的課程論闡釋［J］.基礎教育，2019（4）：45-50.

基金項目：吉林省教育科學“十四五”規劃2021年度課題“理工類院校英語專業校本課程建設及其實效性研究” （GH21403）。