成果導向教育理念下的學生語言表達能力提升策略

王靜璧

［摘要］ 成果導向教育理念強調教育結果，以學生最后的成果為教育出發點，強調能力本位和成果的實用性。本文從口頭表達和書面表達兩個維度入手，從成果導向理念的“反向設計、以學生為中心、持續改進”三個要素出發，基于確定學習成果、分層學習成果、評價學習成果的實踐理路，探討基于該理念的提升學生語言表達能力的有效策略。

［關鍵詞］ 成果導向教育理念；小學語文；語言表達能力；策略研究

一、確定學習成果，反向制訂培養目標

1.了解差異，確定個性化成果

成果導向教育理念認為，只要學生努力都能獲得學習成功。此處的“成功”指向的是每位學生專屬的頂峰成果?；谏鲜隼砟?，在幫助學生確定頂峰成果時，應充分考慮學生間的差異，準確把握每個學生的學習軌跡，及時了解每個學生的目標、基礎和進程，按照不同需求，培育個性化成果，并據此匹配不同的教學方案，形成“一生一策”的科學成長體系。

2.反向設計，制訂多層次目標

成果導向教育理念強調的反向設計以最終目標為起點，反向進行課程設計，開展教學活動，從而滿足所有邁向頂峰成果的教學的適配性。結合不同學生基礎水平的差異情況，筆者將語言表達能力成長體系設置成如下三個能力階段：傳達自我的語言表達能力、感染他人的語言表達能力、創生作品的語言表達能力，以此構建語言表達能力成長體系的全過程。

二、分層學習成果，螺旋構筑成長階梯

1.設置“雙路徑、三梯度”能力目標

語言表達能力包括口頭表達能力與書面表達能力，二者相輔相成，所以應從兩個維度著手開展活動。成果導向教育理念強調“逐級達到頂峰”。學習能力不同的學生可以用不同的時間，通過不同的途徑和方式來達到頂峰目標。因此，筆者將學習進程分出兩條路徑、三個梯度，打造“雙螺旋”上升成長體系，學習目標逐級上升，最終達成頂峰成果，如下表格所示。

設置能力目標時由易到難，梯度合理，能夠激發并維持學生的學習熱情，給予學生前進的動力。

2.提升口頭表達能力的具體策略

細化訓練分項，養成良好的口語表達習慣。從發音、吐字入手，糾正學生普通話不規范、口齒不清等問題，提高學生口語表達的規范感；從語速、語調入手，糾正學生朗讀、表述時矯揉造作的腔調，提高學生口語表達的自然感；從斷句、邏輯重音入手，提高學生口語表達的邏輯感。

緊扣教材內容，進行規范的口語表達訓練。用好教材中閱讀課文、語文園地和口語交際這三類課型，將口頭表達訓練融入教學環節中，實現教材利用率最大化。比如，在閱讀教學時，教師可利用朗讀、背誦、造句、仿說、復述等手段引導學生學習如何規范地表達。

依托校本課程，開發廣闊的口語表達場景。結合學?！氨硌菖c播音”特色課程，從更專業的角度給予學生指導。利用學校的播音功能室，搭建沉浸式活動場景，以此增強學生的表達欲望，鼓勵學生走上舞臺，在多樣化的語言實踐活動中提升口語表達自信心。

3.提升書面表達能力的具體策略

字詞訓練筑牢文本基礎。文從字順是一篇好文章的最低要求。在學生的書面表達中，錯誤主要集中在錯別字和病句這兩方面。因此，教師要先將學生的字詞基礎打牢，再增強學生積累詞語的意識，能夠根據語境選擇恰當的詞語來表達。

思維導圖搭建邏輯脈絡。思維導圖直觀形象，符合小學生形象思維能力強的特點。寫話教學時，教師可利用思維導圖幫助學生確定寫話中心，提煉關鍵詞，構建文本框架，選擇恰當的寫話素材。

教育戲劇深化情感內蘊。小學時期的學生內心情感豐富而敏銳，有很多奇妙而獨特的認知，我們要保護好這份童真，鼓勵學生將內心的情感生動地表達出來。教育戲劇就是一種能夠激發情感的教學手段，將其融入寫作教學中，創設戲劇場景，將細節具象化，在演繹中體會內心波動，將情感體驗向縱深延展。通過戲劇化的互動，有助于讓學生建立起更深層次的情感聯結，更易外化為文字表達。

三、評價學習成果，持續改進實施策略

1.階段性評價，持續調整教學實施策略

每完成一個階段的教學活動任務，我們都及時進行階段性評價，把握每個學生學習成果的達成度，同時考量下一個階段的教學實施策略是否需要調整、改進，形成“評價→反饋→改進”的有效閉環。具體從以下三個方面落實：第一，及時掌握學生的學習意愿，持續優化培養目標，讓目標與學生的內部需求相符。第二，以周、單元、學期為單位進行成果反饋，持續改進階段要求。第三，結合教學研討，凝聚教學智慧，持續改進教學活動，讓教學始終與階段目標相符。

2.多元性評價，全面評估學生學習成果

為了全面、客觀、準確地評估學生的學習成果，使評價成為學生學習的動力。首先，要保證評價主體的多元化。教師評價重在指導，從專業的角度給予學生知識掌握情況上的評估，并提出指導性建議，幫助學生為早日達成學習成果找到努力的方向；學生評價重在促進，同學互評有利于增進學生之間的多向交流，讓他們取長補短，在互評中調整內在需求，提升學習內驅力；家長評價重在激勵，有了家長的陪伴教育，有利于學生樹立自信心，也有利于學生獲得多方的指導意見。其次，要保證評價手段的多元化。為了響應“雙減”政策的號召，也為了更好地適應低年段學生的身心特點，除了常規的評價手段之外，教師還可以創造性地開發“語言能力游戲闖關”“云上朗誦展演”“書面語言能力成長手冊”等評價手段，實現課內與課外、線上與線下、作業與游戲相結合，最終形成多元化的評價體系。

基于成果導向教育理念的語言表達能力成長體系構建策略，遵循反向設計原則，契合新課標中對于學生語言表達能力的要求。教師結合學生語言表達能力發展的預期效果，開展雙維度、多梯度的教學活動，全面評價學生學習目標的達成情況，依據評價采取改進措施，并持續伴隨整個教學過程，形成“目標要求→教學實施→評價反饋→改進與提升”的能力提升路徑，有效推動學生語言表達能力的持續發展。

［參考文獻］

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