研究性學習在初中物理概念教學中的運用初探

邵穎

【摘要】新課程是從根本上對學生的學習方法進行轉變，特別是提倡自主、探究與合作的學習方法，并對學生的創新意識和實踐能力進行培養.探究式教學應立足于培養學生的自主能力，引導學生逐步形成與自己的個性相適應的學習策略.

【關鍵詞】初中物理；教學；研究性學習

研究性學習，顧名思義，是以學生為主體的學習方式，也是最為符合新課程標準的教育理念.初中物理是一門知識體系龐雜的學科，在以往的教學過程當中，機械性的授課方式很難讓學生產生學習興趣，使得本就學習起來較為困難的初中物理一直難以達到理想的教學效果.初中的學生處于青春時期，對于事物有著強烈的探究欲望，此時只有對學生的心理進行細致的分析，利用學生的探究欲開展對初中物理概念的研究性學習，才能夠讓學生對物理產生學習興趣，并提升學生的學習成效.對此，初中物理教師必須調整教學思路，改變授課模式，開展基于研究性學習為主的物理教學.

1 研究性學習的開放性

新課程提出了“探究性學習”所要研究的問題必須從學生的實際生活中去探究.這就需要打破原有的封閉狀態，使學生處于一個活躍、開放、主動、多元的學習環境中.

在進行教育的時候，教師要注重教育過程和教育內容的開放性，要始終堅持以學生為主體的教學原則，要充分尊重學生的主體地位和作用.教師要對教學的每一個環節進行科學而又藝術的設計，要創造一個輕松而又融洽的氣氛，讓學生在整個教學過程中都能發揮出積極的作用，充分發揮他們的積極性、自主性和創造性.

例如 在學習中學物理“安全用電”時，教師可以為學生劃分學習小組，并安排學習任務，任務可以是讓學生一起完成設計一組安全的電路，在保證安全和能夠發電的情況下看哪一個小組的設計更加的科學和合理.對于中學的學生來說，這樣具有競爭力的研究性學習方式更能夠激發學生的研究興趣，學生會積極地進行小組內部的談論和研究，認真地聆聽和分析相互提出的建議，并最終設計出小組之內最滿足的方案來參與最終的評比.在不同的小組給出自己的設計方案之后，教師要做出相應的總結，對于設計較好的電路方案，教師要給予表揚和肯定，從而激發學生的學習熱情，讓學生更加積極地參與日后的物理學習.

合作能力是新時代的人才所必須具備的素質，也是素質教育的重要目標之一.在中學物理教學當中開展合作性學習，不讓能夠讓學生養成良好的溝通能力和與人交往的能力，還會讓學生在聽取其他同學的意見時，豐富自己的物理知識，讓小組的學生之間實現知識內化.同時，帶有任務性的研究性學習還能夠讓學生獲得自信心，而這也是能夠讓學生更好地從事物理學習的有效動力.? 2 研究性學習的過程性

它強調教學的全過程，強調學生在教學中的感覺與經驗.學生們在進行了一段時間的學習之后，最終得到的結果或許是幼稚的，或許是可笑的，但這都無關緊要.這是因為，通過調查資料、做實驗、社會調查，可以讓學生對社會有更直觀的感覺；在與人、與社會的交流與協作中，了解為人處世的真諦，并發展團隊協作與人際交往的能力.通過從各個方面收集到的資料，讓學生了解到，除了教材、教學參考資料之外，還存在著多種獲得信息的途徑和方式，這些都為他們的終身學習奠定了堅實的基礎.

新的課程改革將新的理念引入到物理教育中，將“培養學生的科學素養”作為物理教育的根本目標，將“從生活走向物理，從物理走向社會”，“注重科學探究，提倡學習方式的多樣化”作為課程的基本理念.這就需要我們在體育教學中堅持“以人為本”，以新的課程理念為指導思想.在課堂上，教師要從學生身邊的事例入手，進行提問.這種實例讓學生感到熟悉，但是他們卻無法對其中的問題做出答案.因此，他們的探索欲望被激發出來，創造了一個探究情境，為后面的探究教學打下了堅實的基礎.

3 目前中學物理教學的弊端

3.1 不能適應當前社會對創新人才的需求

傳統的物理教學存在著因材施教、“板書”加“講授”的現象，這種現象嚴重地抑制了學生的自主學習能力，造成了“老師說、同學聽、老師寫、同學抄錄”的現象.所有的事情都被教師們所取代，教師們把重點放在了知識的傳授上，而學生們也已經養成了通過機械的、模擬的方式來進行學習的習慣.物理學是一門建立在實驗之上的學科，因此物理實驗就是物理教學中的一種血肉之軀.在這個過程中，我們可以看到一個人的綜合能力得到了很好的提升，可以說，“實踐出真知”這句話是非常貼切的.但是，傳統的教育方法并沒有充分地發揮學生的思維能力，沒有給予他們足夠的關注，因此他們的學習方式是被動的，死記硬背的，機械地訓練.

3.2 中學各學科之間相互隔離、相互脫節

一些地方還存在著學科間不均衡發展的教育與管理體制，這些都不利于學生的全面發展.與中學物理課程有著緊密關聯的小學自然等課程，因為區域差異和對它們的關注程度存在著一定的差別，這就導致了學生在認知過程中出現了一定程度上的錯位，從而給他們的認知過程留下了一定的空白，這對他們的思維發展不利.

3.3 高中物理教學內容和課程體系陳舊、落后

與科技發展相關的新思維、新方法，在教育中很難體現出來，而物理課本也沒有跟上現代科技、物理學的發展，更沒有跟上現代工業、農業和人們的日常生活.例如：宇宙探險，恒星演化，太陽能汽車，磁懸浮列車，CT，B超，磁共振等.

4 在哪些方面滲透研究性學習

4.1 在教學中滲透研究性學習

在物理學的學習過程中，對概念和規律的學習是最為基礎的，在新課標下，物理概念的教學已經不能僅僅依靠死記硬背了，而要將其與廣大的現實生活相結合，尋找相關的現象，展開探究式的學習.

例如，在學習“運動的快慢”模塊內容時，教師可以認真分析不同學生在概念學習過程中存在的各種疑惑，并分析學生的概念學習基礎、個人學習特質等，將學生劃分為不同的層次.之后，教師可以為學生設計差異化的概念學習任務，如包含基礎概念學習的內容、包含概念遷移應用學習的任務、包含拓展延伸的學習任務，讓不同層次的學生選擇對應的模塊內容開展分層學習，教師則要注重給予學生概念學習指導，及時通過具體的案例來解決學生概念學習的疑惑，提升學生概念學習的效果.

4.2 在實驗中進行研究性學習

在中學物理的教學過程中，物理實驗起著舉足輕重的作用，因此中學物理教師要把理論和實驗緊密地聯系起來，把枯燥的物理知識和物理實驗有機地融合在一起，讓學生們在實驗中不斷地深化自己對所學知識的認識，從而提升自己的物理探索能力.在實踐教學中，教師口授的物理知識，往往使學生難以深刻領會，可以通過示范實驗，使學生更加清晰地感覺到物理的變化.中學物理教師要確保給學生充足的實驗時間，并盡量讓每個同學都可以獨立做實驗，在開展合作實驗的時候，要對他們進行合理的分組，不能忽略了學習能力差的同學.在此基礎上，提出了一種有針對性的實驗設計方法.在家中，同學們可以利用生活日用品，進行簡單的科學實驗，為全班同學的學習打下良好的基礎.在初中物理教材的實驗中，物理教師可以對其進行啟發、調整、再創造，使初中生可以掌握一種科學的探究方式，可以靈活地使用物理知識和工具，勇于創新，展現出新時代青年的風采.

物理是一門基于實驗的科目，而設計的實驗旨在提升學生的實驗技能，培養他們的自主探究能力和創造力，符合新課程標準中倡導的“探究性學習”理念.例如，在學習“測量平均速度”模塊內容時，教師可以將學生劃分為不同的小組，并引導學生分小組就什么是平均速度、位移、速度、速度公式等概念內容開展自由式與開放式討論，讓每個學生在具體的討論過程中積極發言，說出自己真實的想法，教師則要對學生的概念學習情況進行把握，并運用案例積極強化對學生的合作討論學習進行指導，及時解決學生概念討論過程中遇到的困惑，促進學生概念學習質量的不斷提升.

再如，在學習“運動的描述”模塊內容時，教師可以引入信息技術，運用思維導圖展示該節課的概念學習內容，如包含參照物、機械運動、坐標系等，讓學生了解該節課的概念內容構成.之后，教師可以運用PPT課件對參照物、機械運動、坐標系等具體概念進行講解，并在講解過程中引入具體的微課案例和多媒體圖片進行輔助講解，如對于參照物概念，教師可以引入“刻舟求劍”微課案例來深化學生的認識.同時教師可以借助電子白板為學生展示隨堂練習題目，來深化學生的認識，促進概念教學質量的提升.

4.3 運用多種形式促進研究性學習

在新課程標準的指導下，要改變教學模式，從“要我學”到“我要學”.但是，學生們已經形成了很長時間以來的習慣，他們還無法適應新的要求，所以會有觀望的心理，不能積極地參與到研究性學習中.這就需要教師利用多種形式來營造氣氛，制造懸念，讓學生們提出問題，主動地進行研究性學習.例如，要做好課堂引入（通過講故事，猜謎語，與現實相結合的方式等），還要精心地做好演示實驗等.這樣可以將學生自主探究的積極性、主動性都發揮出來.所以，要仔細地設計問題，并組織學生展開對問題的分析和研究，同時還可以指導學生進行實驗，并展開討論、交流，充分調動學生探索問題的積極性.比如，在進行簡單的磁現象的教學時，可以讓學生說出與磁現象有關的磁性物質在生活中的具體應用，比如磁帶、磁盤、磁卡等，這樣就能讓他們對學習磁現象的重要性有更深層次的認識，并激發他們的學習積極性.

5 結語

創新對于一個國家、一個民族的生存與發展至關重要.培養具有創新精神的創新型人才，是我國教育的重要課題，也是我國基礎教育的重大歷史任務.研究性學習作為實施與培養創新精神與創新能力的素質教育的一種重要舉措，其作用是直接而獨特的.所以，在物理教學中開展研究性學習是必要的.

參考文獻：

［1］彭鍛華.研究性學習［M］.南寧：廣西人民出版社，2004.

［2］丁剛.創新教育［M］.北京：教育科學出版社，2000.

［3］張瑩瑩.初中物理教學中開展研究性學習［J］.中學生數理化（教與學），2018（02）：28.

［4］馬理軍.在初中物理教學中引入研究性學習的方法探討［J］.新課程（中學），2015（11）：100.

［5］黃琪.初中物理教學中研究性學習的探究［J］.時代教育，2014（06）：150.