多一個評價標準，看到孩子的優秀之處

張新景　王永強

筆者曾經聽說過這樣一件事：某市進行高中教學質量大檢查，一名督學（市教育局領導）在去督查單位（某所學校）的路上摩托車發生了故障，他搗鼓了很久也沒能弄好。這時，一名學生（穿著校服）路過，見狀便跑過來幫忙，沒用幾分鐘，他便把摩托車修好了。督學很感激他，和他聊了起來。

“你的摩托車維修技術這么好，是在哪里學的？”“我喜歡摩托車，我爸開摩托車維修店，我經常去店里看師傅修車，慢慢地就學會了一些修車的技術?！薄澳闶鞘逯校ǘ綄W馬上要去督查的學校）的學生？”“對啊，我是十五中初二的學生?！薄艾F在是上課時間，你為什么沒去學校？”“今天上面要來檢查，我的成績在班上最差，老師怕我影響檢查評比結果，讓我早點回家?！?/p>

督學愣住了，他在內心發出了這樣的疑問：這樣的學生——勤于思考、善于動手，是不是好學生？什么樣的學生是好學生？評判學生優秀與否的標準是什么？教學成績是衡量一所學校教學質量的唯一標準嗎？

一個學生是不是好學生，要看基于怎樣的標準。標準不同，就會有不同的答案。每個學生都是獨特的個體，獨特意味著與眾不同、各有差異；每個學生都是獨立的人，都有其獨立的人格特點，以及潛質和優勢。因此，以一個絕對統一的標準來衡量千差萬別的學生顯然是不全面的，更是不公平的。

筆者曾經去拜訪過一位做小學班主任的同學，那天學校剛剛進行完一場考試，課間，一群孩子擠進辦公室，查成績的，問問題的，嘰嘰喳喳，像一群活潑的鳥兒。一個學生怯怯地問筆者那位同學：“老師，我這次考試成績不好，您覺得我還是好孩子嗎？您還會喜歡我嗎？”筆者那位同學撫摸著她的頭，親切地說：“喜歡??！你的畫畫得那么好，歌兒唱得那么動聽，老師怎么會不喜歡你呢？”“老師，我呢？我是好孩子嗎？”越來越多的孩子圍了過來，用急切的目光注視著筆者那位同學，迫切地等待著答案?！班?，你們都是好孩子！小雨數學學得好，燕子作文寫得棒，玲是課上的‘巧嘴巴，成成是咱班的小當家，盼盼落落大方，萍萍斯斯文文，小森踏實穩健，小聰機靈活潑……”筆者那位同學扳著手指如數家珍，被點到名的孩子眼睛頓時亮了起來，目光中寫滿了自豪。

我相信我的那位同學作為班主任，和班里的每一位學生相處得會非常友好、和睦、和諧，更相信班里的學生會因為他的評價變得更加自信、樂觀，由此一天天走向成功，進而擁有精彩的人生。

評價一個孩子，標準可以有很多：一個好孩子，他可以是勤奮上進、成績優秀的，也可以是助人為樂、道德高尚的；可以是體貼父母、尊老愛幼的，也可以是無拘無束、快樂成長的……多一把衡量的尺子，多一個評價標準，就會看到更多優秀的孩子和孩子身上更多的優點。

定義“好學生”的標準有很多，不是唯一的。以不同的標準評判，每一位學生都是優秀的。筆者希望有更多的教師基于不同的標準給自己的學生貼上“好學生”的標簽，有更多的家長給自己的孩子貼上“好孩子”的標簽，讓他們以“好學生”和“好孩子”的標準要求自己，在自信和快樂中成長。

編輯/于 洪 終校/石 雪