課后服務資源的開發與實踐

張生

〔摘? ? 要〕? 開展小學科學課后服務資源的開發與實踐研究，是新時期學校課后服務的探索，它對于進一步完善學生課后服務工作是有著積極意義的。故而，在小學科學課后服務活動中，學校和教師應切實落實好依托生活現實，靈活拓展教材內容；善用課外資源，豐富科學探究活動；審視學情實際，優化科學活動設計；創新教學模式，提高科學探究興趣；開展多元評價，保持科學探究活力等環節，使之更利于小學生科學探究意識提升，為他們的全面發展提供強有力支持。

〔關鍵詞〕? 小學科學；課后服務；資源開發；實踐研究

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號〕? 1674-6317? （2023）? 15-0013-03

教育部于2017年頒布的《關于做好中小學生課后服務工作的指導意見》明確提出：課后服務的主要內容，既有學生完成學校、教師所研制的作業練習等，又可以閱讀學習指導，以及開展體育、藝術、科普、娛樂活動等。由此可見，把小學科學探究性學習納入課后服務活動，無疑是一種理性的選擇。因此，開展小學科學課后服務資源的開發與實踐研究，是做好小學生課后服務工作的題中應有之義。在學校課后服務活動組織與實施中，教師要圍繞小學科學學科特點，遵循小學生科學學習規律，積極地開展小學科學課后服務工作的謀劃，以此來助力小學生科學學習的持續深入，為他們科學素養發展提供有力支持。

一、依托生活現實，靈活拓展教材內容

依托學生的生活實際，挖掘其中蘊含的小學科學課后服務資源，將其合理地整合于小學科學教學之中，是教師明智思考的體現。為此，在課后服務活動的設計與組織中，教師要緊扣小學科學特點，圍繞生活進行課后服務學習資源的開發，這是提高課后服務實效性、促進小學科學教學創新與變革的突破口，更是培養小學生科學探究興趣、提高其科學探究意識的基本著力點。教師要善于利用生活化的素材、資源，來豐富小學科學課后服務內容，拓展教材內容，這樣，有利于小學生科學探究意識發展，并提升他們的科學探究能力。

比如，在一年級科學《觀察一棵植物》教學后，教師就可以利用課后服務的時間，帶領學生走進校園或田野，或在班級的綠植角等場所，引導學生學習觀察一棵植物的外形、顏色等特征，并引導鼓勵學生用個性化的方式來觀察植物，記錄下自己所觀察到的內容。由于一年級學生的書面表達能力不足，教師要鼓勵他們學習用自己喜歡的方式去表達所觀察到的內容。如，他們會用畫圖的方式來描繪植物的外形、色彩等。這樣，就能較好地補充課內的學習，同時也能幫助學生形成較好的探究意識，養成觀察、記錄等基本科學探究習慣。

教師還可以引導學生進行自我實踐的學習活動，鼓勵學生回家去試著種植一棵植物。例如，與家長合作，開展親子共同勞動活動，讓學生在家長的帶領下進行綠豆的種植。教師可以要求學生在家長指導下對綠豆進行澆水，記錄下綠豆的原始形狀，再到慢慢發芽、逐漸長大的過程。如此，利用生活化素材，不僅能幫助學生更好地鞏固課內的知識，還有利于他們主動地投入植物觀察、生長記錄、分析等科學探究活動之中，逐步養成有序觀察、認真觀察與分析的良好習慣，讓他們對科學課后服務活動充滿興趣和探求的渴望。

二、善用課外資源，豐富科學探究活動

用好、用活各種課后服務資源，是提升小學科學課后服務質量的關鍵因素之一，也是小學生科學探究興趣發展的主要動因。因此，為了用好生活化內容來拓展課后服務學習活動，教師還要重視課外其他資源的開發與利用，從而讓小學科學課后服務探究活動內容更豐富、形式更多樣，為學生科學素養更好發展提供強勁動力。

例如，在四年級《莖和葉》一課的課后服務活動教學設計中，教師就可以圍繞該課主題進行課外資源的篩選，靈活地選擇多樣化的莖和葉等資源，引導學生開展更為豐富的學習探究，從而較好地建構起莖和葉的知識架構，使學生在不同學習活動中發展好探究意識，形成科學探究本領。如，結合校園花圃中的綠植，走向校外小農場……這樣就可以把科學課后服務活動真正地延伸到校外，融入學生生活。在教師的引導下，學生會很自然地組成探究學習小組，實現小組合作學習。在這樣的氛圍中，學生會積極地探究其中某一種植物的根、莖和葉的基本特征，并試著用書本中所學的知識來解讀這些植物，試著用不同的思考來探究植物的莖和葉。

其中一部分學生會選擇如鳳仙花，還有一部分會選擇紅薯等，隨著學生自主選擇活動開始，他們會用課堂所學習到的有關莖和葉的知識來探究鳳仙花、紅薯的生長特點。他們會發現，這些植物的莖是各有差異的，鳳仙花是立于地面的莖，橫切開后發現其中較為明顯的運輸通道，使學生對莖具有運輸功能認識得到加強。再看紅薯的莖，發現會冒出很多白色的液汁，學生也會在深入觀察中發現其中的運輸通道存在。隨著探究學習活動的開展，學生能夠較好地認識植物的莖，明白它們對植物生長的重要作用。

三、審視學情實際，優化科學活動設計

教師應高度重視課后服務，但切不可將其淪為作業。要把科學教育與科學文化有機地融合起來，讓學生在趣味性的探究中增長科學知識，積淀科學探究活動經驗，使學生的科學學科思維、創新思維等，在具體的實踐性、探究性活動中得到更好發展。

比如，在五年級《水的作用》課后服務活動中，教師就可以圍繞這個看似非常簡單的話題進行深度思考，努力把它設計成一個既能引發學生深度探究的科學活動，又能較好地促進學生對課內知識的復習與鞏固的活動，還應以此來激發學生科學學習興趣，讓他們的科學探究能力獲得一定的發展。例如：開放式活動，找一找有關水的實驗活動，試著做一做，從中積累那些有關水的知識；開放式話題，自主式探究話題，能夠較好地引導學生閱讀教材，復習課內知識，更好地梳理學習的知識內容。

同時，教師還可以搭建相應的科學探究活動平臺，引領學生去實踐。例如，學生選擇不同的土壤開展實驗，讓學生在模仿雨水沖刷的試驗中，感知水對土壤的作用，特別是對不同土質土壤所產生的影響，進而初步思考不同地區、不同地形地貌形成的基本原因，初步感知到水與地形之間的聯系等，使他們的科學探究思考能力和科學探究能力獲得發展。由此不難發現，設計多元化的科學學科課后服務活動，既有利于學生開展對應的實踐學習活動，推進自主探究、合作實踐學習的開展，又能煥發學生科學學習的活力，使他們的動手實踐能力、深度思考探究意識等素養得到較好積淀，也能幫助學生形成初步的環境與自然知識，提高他們保護自然、愛護環境的意識。

四、創新教學模式，提高學生探究興趣

小學科學課后服務活動是需要教師精心打造的。教師要努力創新課后服務活動模式，優化科學探究活動，使小學科學課后服務更利于學生科學探究活動開展，促進他們科學探究素養的積淀，為他們深入學習科學知識提供支持。為此，小學科學課后服務過程中，教師要善于把握活動內容，摸清學情實際，掌握小學生科學學習的基本特點以及學習需求，進一步優化課后服務活動，使小學生科學探究學習興趣變得更為濃厚。

比如，在六年級上冊《緊密聯系的工具和技術》的課后服務活動中，教師就可以引導學生在反芻課內知識學習基礎上，進行必要的自主探究與合作學習，讓學生真正成為課后服務活動的主體，這樣才能較好地釋放學生學習活力，激發他們科學學習與探究的興趣。在課后服務活動中，教師可以引導學生自主組建研究團隊，形成合作學習小組。同時，鼓勵他們先進行小組集體思考，找到適合本組研究的基本課題。學生在互動中，梳理出本小組需要進一步探究的機械與工具，如一個小組要自行設計一個綜合性的省力機械，能夠用較小的力氣來完成較大的重物的搬運（類似于簡易的起重機械）。隨著主題的形成，學生會進行設計思考，聯想到課堂上、生活中常見到的工具，比較省力氣的，如杠桿、撬棒等。其間有學生提出，起重機一定會用到滑輪等機械，在群策群力下，學生就能在課后服務活動中開展不同的實踐嘗試，進行簡易起重機械的研制。這一活動的開展，能幫助學生更好地梳理課內機械、工具、技術等部分學習內容，使學生科學探究能力在活動中得到較好發展。

五、開展多元評價，保持科學探究活力

小學科學課后服務活動是建立在課內學習基礎之上的，是需要體現在對應的科學實踐性體驗之中的，它是建立學生有興趣探索、有動力探究等維度上的。因此，在小學科學課后服務活動開展過程中，教師應高度重視對學生活動評價的思考，這樣，就能更好地滿足學生科學學科學習的需要，有利于小學生科學探究活力的迸發，讓“我要學”真正落到實處。與此同時，教師還要從優化活動設計、優化學習活動評價等角度來構建課后服務活動，讓小學生對科學探究學習充滿熱情，具有強勁的內在驅動力。

比如，在四年級《種植鳳仙花》一課對應內容的課后服務活動中，教師要圍繞植物種植這一主題來設計課后服務學習活動，努力讓每一個學生都能成為知識形成的探究者，學習走上科學探究之路，讓他們在相應的科學實踐、觀察、記錄、分析、總結等活動中積累知識，形成有效科學探索經驗，使他們的科學探究學習活力持續保持下去。當然，作為一名教師也應清醒地意識到，科學地給予學生活動評價，不僅是課后服務活動的需要，更是激勵學生愛科學、學好科學的動力。

為此，在課后服務活動組織中，教師要在靈活構建主題活動同時，還應結合活動的開展情況，做好必要的課后學習活動評價?？梢允墙處煹娜嬖u價，也可以是學生自我學習活動評價，讓學生通過自我畫像方式來完善課內學習，擴充科學學習認知，積累科學活動經驗，還可以是學生同伴之間的互動評價，使科學學習視角得以擴展，科學思維形成良好碰撞。這樣，可以加速小學科學課后服務學習多元化評價體系構建，使小學生科學課后服務學習活動形成一個良好的整體。

綜上所述，積極探索小學科學課后服務的資源開發以及相關活動的組織，是每一所學校、每一個參與教師所必須解決的課題。教師要深度研讀國家有關政策以及小學科學課后服務組織實施標準等，讓課后服務真正有利于激發小學生科學學習興趣，提高小學生科學探究能力。當然，學校、教師都要清醒地意識到，課后服務是學校層面的工作，需要建立在學生自愿、家長自愿的基礎上，是能夠較好地滿足學生與家長現實需求的一種教育教學活動，必須符合促進學生全面健康發展的要求。在日常小學科學課后服務活動中，教師要貫徹上級文件精神，把握好學生科學學科學習需求，以確保學生科學探究興趣與科學探究能力持續發展，為他們科學學科素養的積淀提供動力。

【本文系福建省龍巖市新羅區“十四五”教育科研重點課題?“‘雙減背景下小學科學課后服務資源的開發與實踐研究”的研究成果之一，課題批準號：XL1452022268】

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