面向課程的課程思政評價的實施方法探究*

袁淑娟

（浙江經濟職業技術學院）

2020 年，教育部《高等學校課程思政建設指導綱要》的頒布，標志著課程思政在高等學校教育中全面鋪開，幾乎做到了“課程門門有思政，教師人人講育人”。但是，作為課程思政推進實施中的重要一環，課程思政評價尚未形成系統的標準的指標體系和操作機制，助推了課程思政“野蠻生長”，制約了課程思政教學的進一步優化升級。明晰并構建課程思政評價的指標體系和操作機制，是教育工作者今后需要攻克的重要課題。

一、課程思政評價問題的研究現狀

在中國知網、萬方和維普期刊論文數據庫中以“課程思政評價”為主題進行檢索，限制刊物來源為CSSIS 來源期刊和北京大學圖書館核心期刊，截止時間為2022 年11 月30 日，共 檢 索 出350 余篇期刊文獻。根據研究需求，對這些文獻人工篩選后，共有27 篇文獻是專門研究課程思政評價問題的。從這些文獻來看，關于課程思政教學評價的研究主要集中在三個方面：一是評價體系。王岳喜[1]、孫躍東[2]、許祥云[3]均根據不同準則制定了關于課程思政的詳細的評價指標體系。二是評價原則和標準。陸道坤認為評價原則和標準的制定都應該以學生思想政治素養的“增值”為核心[4]。譚紅巖提出了課程思政評價的四個原則：教師的主體性、學生的體驗性、貫穿全過程和發展性[5]。三是評價機制。湯雪峰等提出將教育生態系統與高校思政教學評價相結合，構建長效的評價機制[6]。陳敏生等認為要建立課程思政改革和黨建考核的融合機制[7]。當前對課程思政評價問題的研究成果過于理論，對一線教師實用性不夠。

二、面向課程的課程思政評價

根據課程思政教育的實施范圍，課程思政評價可以分為三個層面：一是面向課程的課程思政評價，這是對一門課程所實施的課程思政教育作出的評價，可以衡量這門課程的課程思政的育人成效，是一線任課教師最迫切知道的，據此可以明晰改進的教學內容和方法，提升效果；二是面向專業課程群的課程思政評價，這是對同一專業多門課程的課程思政協同教育作出的評價，可以衡量專業整體的課程思政的育人成效，是專業主管最迫切知道的。例如，會計專業中的各門課程都會涉及誠信，如果每門課程都側重挖掘“誠信”這一思政元素，學生聽太多，勢必會不勝其煩，反而達不到較好的育人效果，所以專業主管需要協調各門課程的思政目標，才能達到較好的整體性效果；三是面向學?；虿块T的課程思政評價，這是對學?；虿块T制定的關于課程思政教育的政策的反饋。根據反饋結果，學?；虿块T可以對政策進行靈活調整。本文提出的評價方法是衡量面向課程的課程思政育人成效。

面向課程的課程思政是“高校運用各類專業課程及其教育過程中所蘊含的思想政治教育元素進行立德樹人的教育實踐活動”[8]，也是將思想政治教育以各種方式有機融于課程教學中，因此，面向課程的課程思政評價會涉及到課程評價、教學評價、大學生德育評價、學業評價等。因此，課程思政評價的構建實施是一個復雜的系統工程，既要考慮學與教兩個關鍵環節，還要兼顧課程、專業以及與思想政治課程在思想政治教育上的協同性。

三、面向課程的課程思政評價實施方法

（一）課程思政之“學”的評價

這是從學生的角度來評價課程思政的實施情況，以衡量課程思政的育人成效。課程思政的目的是為了學生思想政治素養的“增值”[4]，與之相對應的，課程思政評價就需探析學生思想政治素養是否“增值”。

（1）評價原則。第一，習近平總書記曾多次強調：“我們的教育要在堅定理想信念上下功夫，教育引導學生樹立共產主義遠大理想和中國特色社會主義共同理想，增強學生的中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，立志肩負起民族復興的時代重任?！盵9]習近平總書記的講話昭示，“四個自信”是課程思政的靈魂和核心，“四個自信”是課程思政的科學內涵[10]。衡量學生的思想政治素養是否“增值”主要是衡量是否增強了學生的“四個自信”。第二，課程思政是將思想政治教育融于課程教學的各個環節中，講究“溶鹽入水”“潤物無聲”，是典型的隱性教育。由此，對其進行評價要忌機械、倡綜合、重感悟和觀實效[11]。第三，課程教學中合理融入課程思政，會提升課程教學效果，有助于學生更好地掌握課程專業知識。因此課程思政育人成效的一個衡量維度是學生的專業知識掌握程度。

（2）評價實施方法。課程思政之“學”的評價方法就是確認學生的思想政治素養是否“增值”，此評價的實施方法在遵循以上三個評價原則的基礎上，還要貼合實際的教學情況，對于一線教師具有很好的可操作性。故而，筆者認為可以采取問卷調查法、訪談法和學生發展檔案袋評價法三種方式，這三種方式相互補充、相互印證，可以較好地衡量學生思想政治素養的“增值”，以判斷課程思政的育人成效。

第一，問卷調查法。問卷調查法是一種常用于教育研究的評價方法。首先，問卷調查要先確定調查對象，即接受課程思政教學的學生，人數盡量多；其次，問卷調查成功的關鍵在于制定良好的題目，防止包含無用的題目和遺漏必要的題目[12]。課程思政評價的問卷題目要根據平時課程思政的教學內容而設計，并且盡量將問題量化，更能反映學生的接受情況；最后，問卷調查還要注重提高調查對象的回答率和回答質量。因此，可以將調查問卷作為一項必要的作業布置給學生，提高學生的回答率，并且采取匿名的方式，打消學生顧慮，讓學生可以表達出真實想法，提高回答質量。筆者任教的《概率論與數理統計》課程中，課程思政育人成效的調查問卷題目設計如表1，供參考。

第二，訪談法。問卷調查中難免有不回答或者應付回答的現象，而訪談法是一種更精準的定性的評價方法，更適合開放型問題。若時間和精力允許，可以跟全部學生分組訪談，也可以跟部分學生單獨訪談。訪談以“學習本課程后，學生思想政治素養是否增值”為主題，提前準備好框架提綱，在與學生的溝通中營造一種友好和實事求是的氛圍，以便獲得有效信息。以《概率論與數理統計》課程為例，可以聊以下類似問題：學習完本課程有什么收獲或感悟；你是否認同老師引申出某個結論；你和同學課下有討論過哪些課堂內容等等。

第三，學生發展檔案袋評價法。學生發展檔案袋評價法是一種定性評價方法，也是一種過程性評價。教學過程中與課程思政有關的小作業或討論匯報、課堂觀察記錄、個別學生之間的交流感悟等都可納入檔案袋中。檔案袋記錄了學生在本課程中不同時期的表現，體現出學生的變化，據此可以判斷學生思想政治素養的是否增值，從而判斷本門課程的課程思政教學的育人成效。

（二）課程思政之“教”的評價

這是從教師的角度來評判課程思政的實施效果。課程思政需“寓價值觀引導于知識傳授和能力培養之中”[13]，那么課堂教學就是課程思政發揮作用的主要形式，這也就決定了課程思政育人效果評價需要立足于課堂教學評價。規范的課堂教學要素包括教學目標、教學內容、教學方法、教學環境、教學反思等，一般的課堂教學評價也是從這些教學要素入手，那么綜合考慮課堂教學的評價標準，課程思政評價指標與方法設計如下：

第一，課程思政教學目標。思政目標具體、明確、可操作；思政目標要充分考慮學情（學生在思想政治教育方面的基礎和興趣）；思政目標要支撐培養方案中的培養目標。

第二，課程思政教學內容。思政要點要符合政策方針，準確無偏差；思政元素經過提煉歸納，明確可感知；思政內容要緊扣專業知識，貼切不突兀；思政時間讓位專業教學，合理不泛濫；思政教育具有層次性，進階式提升學生的思想政治素養。

第三，課程思政教學方法。思政教學方法不拘形式，多關注實效；思政元素融入專業教學如鹽入水，符合邏輯；思政內容與專業內容切換靈活巧妙，自然流暢。

第四，課程思政教學情境。合理設置課程思政教學情境，有效調動學生的注意力和情感變化；正確把控現場局面，收馳有度；時刻關注學生反饋，適時調整。

第五，課程思政教學反思。體悟反芻課程思政教學過程中的優缺點，總結經驗；提出改進措施并具有可行性。

這些指標可以較好地反映出課堂教學中課程思政的實施情況，并且可以據此制定課程思政課堂教學評價表，衡量教師的課程思政教學水平，指明教師對課程思政教學進行優化改進的方向，從而提升教師教學能力和課程思政的教學效果。

（三）課程思政之“協”的評價

在全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記曾指出：“其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應?！边@一重要論述，指明了課程思政的一項重要的目標要求，即與其他課程要具有協同性。因此，課程思政之“協”的評價就是衡量單一課程的課程思政教育與學生的思想政治理論課程以及專業課程群的思政教育是否具有較好的協同性。

第一，單一課程的課程思政教育要與思想政治理論課程同向同行。這種協同性可以從兩個維度進行評價：單一課程的課程思政教學目標與思想政治理論課程是否能建立關聯并保持一致；單一課程的課程思政教學內容與思想政治理論課程是否協同并具有進階性，有利于學生思想政治素養的進一步提升。

第二，單一課程的課程思政教育要與專業課程群的思政教育保持協同。這種協同性可以從三個維度進行評價：單一課程的課程思政教育要符合專業課程群的思政教育安排，避免出現多門課程強調同一個思政元素，過于單調；單一課程的課程思政目標要支撐專業課程群的思政目標，培養學生過硬的專業素養；本門課程的思政內容與其他專業課程的思政內容保持良好的連續性和進階性，避免重復，引起學生反感。

四、小結

課程思政是典型的隱性教育，其成效難以量化，故而評價課程思政的育人效果是有難度的。但是，課程思政評價是課程思政教育不可或缺的一環，合理有效的課程思政評價機制有助于提升專業課程教師的課程思政教學能力，培養出一批優秀的課程思政教學名師和團隊；有助于建立豐富且高質量的課程思政資源庫，培養出一批蘊含課程思政教育的優質金課；有助于正確發揮課程的德育功能，培養出優秀的社會主義事業的建設者和接班人。因此，課程思政評價勢在必行。只要抓住課程思政的初衷和目標，制定符合教學規律的評價策略和可操作性強的評價實施方法，就能發揮出課程思政評價對課程思政教育的優化作用，更好地進行課程育人。