幼兒自主游戲活動中教師語言互動的問題與建議

趙娜娜

摘要：教師高質量的語言互動有利于幼兒高級詞匯和語言的使用，有利于幼兒自主游戲活動價值的發揮。目前，幼兒自主游戲活動還存在對游戲作用理解偏頗、教育敏感性不強、形式單一等問題，加強教師語言互動是提升幼兒教育質量的關鍵。文章從借助豐富的游戲情境、提升交流頻率和語言水平、轉變教師教育觀念、開展提升教師語言互動質量的研討活動等方面，對促進幼兒教師語言互動能力發展進行探討。

關鍵詞：幼兒教育；自主游戲活動；語言互動；互動能力；教育質量

中圖分類號：G612文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2023）21-0105-04

兒童時期存在特殊的“游戲期”，借助自主游戲活動能逐漸提高兒童適應生活和社會的能力?！耙杂螒驗榛净顒印币殉蔀橛變航逃ぷ髡叩墓沧R，所以各幼兒園積極開展游戲教育探索。幼兒園開展游戲活動，必須要清楚幼兒教師應當怎樣做。幼兒園自主游戲活動是幼兒游戲的主要形式，對發展幼兒社會交往能力和創造能力具有重要作用。維果茨基認為游戲中存在兒童的“最近發展區”，兒童在游戲中通過探索、合作，能促進身心發展。在幼兒園自主游戲活動中，教師的語言互動能為幼兒發展提供重要支架。教師提供適當的引導性言語、暗示性言語可幫助幼兒開啟游戲的大門，使幼兒游戲探索之路更加寬廣。語言互動中，教師的高水平語言，能對幼兒高級詞匯和語言使用起到積極的促進作用。因此，提升教師語言互動能力，是提升師幼互動質量和教育質量的基礎。本文結合教育實踐，對幼兒自主游戲活動中教師語言互動策略進行探討，以提升教師語言互動能力，助力幼兒自主游戲活動的開展。

一、教師在游戲中進行語言互動的必要性

1.教師高質量的語言互動有利于幼兒高級詞匯和語言的使用

兒童語言能力發展受互動過程中教師語言表達與用詞的影響[1]。結合一日生活不同情境，教師增加使用新詞匯和復雜結構語言，有利于幼兒高級詞匯和語言的使用，能提升幼兒的理解能力和表達能力，促進幼兒的智力發展。因此，提升教師語言水平是提升互動質量和促進幼兒發展的重要基礎。然而，幼兒教師往往重視語言集體教學活動中的言語互動，而忽視幼兒一日活動中的語言學習、運用，這不利于幼兒語言能力的發展。為發展幼兒語言能力，幼兒教師必須要重視幼兒自主游戲中的語言互動，利用游戲的多樣化情境為幼兒提供語言學習運用的機會，增加教師與個別幼兒的交談和語言指導機會，彌補集體教學活動中忽視個別幼兒語言互動的不足。提高師幼互動頻率，在不同情境中多次重復新的詞語、復雜的語言，引導幼兒即時使用，有利于提升幼兒的語言能力。

2.教師高質量的語言互動有利于幼兒自主游戲活動價值的發揮

幼兒園自主游戲是幼兒語言和社會性發展的理想選擇[2]，對幼兒發展有重要作用。幼兒在游戲過程中，注意力和精神高度集中，教師在此過程中提供語言指導和語言示范，不僅能提升幼兒的語言能力，而且能推進游戲的深入開展?！坝螒蚴怯變旱幕净顒?，是符合幼兒年齡特點的一種有目的、有意識，通過模仿和想象反映周圍現實生活的一種獨特的社會性活動?！庇變簞撛O的游戲情境會受現實社會生活和自身經驗的影響，幼兒認知發展的局限性也肯定了教師在幼兒游戲中的指導作用及必要性。幼兒在自主游戲活動中如果缺乏教師的適當引導，就會停滯不前。因此，教師可以指導者和游戲者的身份介入游戲，與幼兒進行互動，使用含有暗示性的語言引導幼兒思考問題，推動游戲向深層次發展。例如，幼兒在“娃娃家”游戲中分別扮演“醫生”和“患者”，所有“患者”只有發燒的癥狀，“醫生”只為“患者”開藥，如此反復循環，這勢必會使游戲陷入無趣的境地。此時，教師可以“患者”身份介入游戲，并說道：“醫生，我的腿被撞到了，流血了，能給我包扎一下嗎？”教師的適時介入，不僅為幼兒提供了新的詞匯，還創設了新的游戲情境，推動了幼兒自主游戲活動的開展。

二、教師在幼兒自主游戲中進行語言互動存在的問題

游戲的基礎是幼兒已有的經驗，只有在社會環境的影響下，幼兒的已有經驗才能被充分激發出來。幼兒的自主游戲活動是超脫現實生活的，在游戲中他們可以無限暢想。托爾斯泰曾對幼兒游戲進行過這樣的表述：在游戲世界里，幼兒充滿新奇和想象力。教師如果從成人視角觀察幼兒的游戲，其語言互動就會影響幼兒自主游戲活動的開展。具體而言，在幼兒自主游戲活動中還存在以下問題。

1.對游戲作用理解偏頗，限制了積極有效的語言互動

幼兒園比較重視游戲對幼兒發展的作用，注重一日生活中幼兒游戲的時間和策略，設置了多樣化的室內活動區角，開辟了多樣化的室外游戲場所?！白灾鳌币辉~進入幼兒游戲后，引發幼兒園深入挖掘并大力開展幼兒自主游戲活動，隨之而來的是教師在幼兒自主游戲中的教育行為問題。有的幼兒教師認為自主游戲活動會影響幼兒創造性的發揮，在游戲活動前充分尊重幼兒的自主選擇，但當面臨可能發生的安全問題時，就不顧及幼兒的意愿，按照自己的想法和判斷進行處理，還想當然地認為自己尊重了幼兒的意愿。有的幼兒教師雖然承認自主游戲對幼兒各方面發展的重要性，但在自主游戲活動中存在言行不一的問題，不同游戲情境采用相同的語言互動。有的教師過度干預幼兒的行為，使幼兒在自主游戲活動中受到束縛，主觀能動性得不到有效發揮。教師過于頻繁的干預，不僅不利于幼兒的發展，甚至還會起反作用。有的教師則過分強調“自主”，給予幼兒足夠的時間和空間，但忽視幼兒匱乏生活經驗的現實，對幼兒缺乏適當的引導，導致幼兒自主游戲活動變得毫無目的，毫無意義，不能促進幼兒的發展。

《3-6歲兒童學習與發展指南》指出，幼兒語言能力是在交流和運用過程中發展起來的。教師對游戲作用理解偏頗，會影響積極有效的語言互動，不利于幼兒語言能力的發展。

2.教育敏感性不強，對幼兒較少進行有效的語言示范

一項研究表明，幼兒園教師在“師幼互動質量評估”的整體水平中，“語言示范”效應值最低[3]。在幼兒自主游戲活動中，教師對交流中的關鍵詞捕捉度較低，會導致與幼兒交流浮于表面；教師語言互動的主動性較低，會導致與幼兒交流缺乏活力。我國學者在研究教師語言互動行為時，對幼兒園教師的語言進行了分類，認為教師進行一些簡單、重復的提問和反饋屬于消極的語言互動，不利于幼兒發展[4]。幼兒教師與不同游戲情境中的幼兒進行淺表化的對話，無法結合多樣化的游戲情境為幼兒提供新詞匯，無法引導幼兒在游戲中學習和運用。有的幼兒教師將幼兒語言能力發展寄予每周進行的語言教學，將幼兒的全面發展割裂在不同領域，忽視整體教育的作用。有的教師將語言示范與詞匯學習局限于語言領域的集體教學活動中，忽視幼兒一日生活中的教育契機。雖然我國兒童教育理念在不斷更新，已從重視集體共性轉向尊重理解幼兒的差異化需求，但部分幼兒教師的教育行為仍缺乏實質性轉變，難以在充分理解幼兒的基礎上進行有效的語言互動，無法銜結幼兒自主游戲活動，難以發展視角為幼兒提供語言示范和有效的語言互動。

隨著我國基礎教育事業的發展，學前教育改革也在不斷推進。幼兒教師的兒童觀、教育觀普遍發生轉變，在與幼兒交流互動中關注幼兒需求，更多地使用鼓勵性語言支持幼兒，為幼兒教育營造了良好的氛圍。然而，受歷史文化等因素影響，幼兒園教師在專業知識、專業能力和教育觀念上仍存在一些問題。部分幼兒教師缺乏教育經驗，不知道在幼兒自主游戲活動中該不該互動、如何介入，面對幼兒多樣化游戲難以在短時間內捕捉到教育契機，不能采取有效的策略，缺乏相應的觀察、分析、應變能力。

3.自主游戲活動形式單一，自主游戲活動體系尚未建立

部分幼兒園自主游戲活動形式單一，自主游戲活動體系尚未建立。在幼兒自主游戲活動中，部分教師的介入完全依據自身的教育理念和兒童觀，缺乏一定的科學性和指導性，不知道何時進行語言互動。在這種統一要求、統一環境中，幼兒玩同樣的玩具，毫無自主選擇的權利。這種單一的自主游戲活動形式，會使幼兒逐漸失去參與的興趣和欲望。

部分幼兒教師在一日生活中出現應付教育流程的現象，執行每日活動流程的熱情和創造性低落。周文靜在對中班幼兒師幼語言互動特征研究中指出，幼兒教師注重幼兒游戲，但在與幼兒交流中，交流內容更多涉及“安全”類話題。教師為方便管理，會為幼兒挑選游戲場地和內容，幼兒遵守秩序即可[5]。部分教師在幼兒自主游戲活動中選擇自己熟悉的、善于掌握的場所和設備，束縛了幼兒的發展。部分教師在游戲過程中過度“束手”，以幼兒的安全和秩序為目的，與幼兒的互動局限于簡單、重復的淺表化詢問（你們玩的是什么游戲呀）、單一機械的回答（你們拼得真棒），還會潛在性地引導幼兒進行相同的游戲（你們看航航搭建的城堡多漂亮，可以向他學習學習）。

三、提升教師語言互動有效性的策略

教師語言互動的質量直接影響教育質量，體現教育智慧和教育能力。因此，教師要轉變以往重復、簡單的單一提問和淺表化問答，增強對幼兒自主游戲活動的認識，提升在幼兒自主游戲活動過程中的教育敏感性和語言互動的科學性，抓住一日生活中的語言互動契機。

1.借助豐富的游戲情境，引導幼兒學習新詞匯，提升幼兒語言表達能力

自然、輕松的環境有利于幼兒學習和即時使用語言。游戲情境多樣化，能為幼兒語言學習提供良好契機。教師應抓住幼兒自主游戲活動的機會，創設有利于幼兒語言學習和思考的多樣化情境，通過提供“支架性語言”引導幼兒在游戲中學習使用新詞匯和多結構語言。教師需要注意與幼兒的每一次語言互動都要有互動價值，充分考慮游戲中的情境、幼兒是否需要引導，在符合幼兒經驗和游戲情境的基礎上與幼兒進行開放性、有效性的語言交流。研究表明，幼兒能夠從教師提供的語言支架、新詞匯等的多次交流互動中提升語言表達能力和詞匯運用能力。對于幼兒語言學習而言，教師在與幼兒交流中重復提供復雜語言，能夠產生比簡單語言交流更好的效果。多情境下的語言互動學習效果比單一重復的語言學習效果更為顯著。教師借助游戲的多樣化情境，在語言互動中強調使用新詞匯、新語句等，能激發幼兒學習熱情，提升幼兒使用意識。因此，在與幼兒互動交流中，教師應有意識地使用新穎、復雜的詞匯，并多次重復提及，以增加詞匯在幼兒大腦中的接收頻次，讓幼兒更好地理解詞匯、記憶詞匯和運用詞匯。

2.提升交流頻率和語言水平，鼓勵幼兒大膽進行表達

師幼互動局限于低思維水平的對話，對幼兒語言和游戲發展沒有多大意義。教師將集體教學活動與幼兒一日生活、游戲活動的教育契機相結合，記錄整理幼兒偶然提及到的新詞匯，有目的地將這些詞匯與幼兒所處游戲情境相結合，引導鼓勵幼兒使用和表達，能有效提升幼兒的詞匯運用能力和語言表達能力。

研究表明，多樣化的豐富語境相比單一的重復提及更利于幼兒掌握和使用新詞匯[6]。因此，教師要為幼兒提供豐富的語境信息，引導幼兒重復學習和使用新詞匯。例如，在幼兒自由游戲活動過程中，為防止出現爭搶玩具的現象，教師可讓幼兒相互謙讓、相互分享：“小朋友們，我們在玩游戲的時候要互相……”（幼兒說出“幫助”等詞語）。教師可由“幫助”一詞延伸到“謙讓”和“分享”等詞語。當幼兒出現爭搶時，教師可再次提及“謙讓”和“分享”等詞語，加深幼兒的記憶。游戲結束后，教師要對幼兒的謙讓、分享行為進行表揚，引導幼兒討論交流，提高幼兒的思想認識。教師借助游戲情境，在幼兒理解“幫助”一詞的基礎上引導他們學習新詞語“謙讓”和“分享”，可增加教育容量。教師結合游戲活動中幼兒的表現解釋“謙讓”的含義，能讓幼兒明白詞語的使用場合，大膽進行表達。

3.更新教育觀念，重視游戲活動的語言互動和指導

受“學而優則仕”觀念和社會上某些不良風氣的影響，教育功利化逐漸放大。面對家長對孩子學業的高期望和生源競爭壓力，某些幼兒園為迎合家長需求，會根據家長要求增加識字、閱讀等知識技能的練習[7]。在與幼兒互動過程中，教師會更多地通過一些重復的低思維水平的問答關注幼兒獲取的知識和經驗，關注幼兒在自主游戲活動中是否受傷、是否積極參與等，而沒有與幼兒進行深層次、復雜結構的語言互動。教師的教育觀、兒童觀是實施教育行為的依據。因此，要想提高語言互動的質量，就要轉變教師的教育觀念，踐行“兒童為中心”的教育理念，讓教師深入理解自主游戲活動對幼兒成長的價值，從而在幼兒自主游戲活動中，善于借助游戲情境，從幼兒興趣和需求出發，立足幼兒發展，利用高思維水平的語言互動交流推進幼兒自主游戲活動的開展，幫助幼兒學習新詞匯，增加語言理解和使用頻率，提升幼兒語言能力。

在幼兒自主游戲活動過程中，教師要始終堅持幼兒是游戲活動主體的原則，充分發揮幼兒的主體作用。教師的語言互動要指向幼兒身心發展，而不只是維護課堂秩序。要以幼兒為主，秉持“基于幼兒需要”“為了幼兒發展”的教育理念，而不要站在成人的角度干預幼兒自主游戲活動行為。要善于觀察幼兒在自主游戲過程中的需求，及時給予回應和指導。

4.開展提升教師語言互動質量的研討活動

教師使用高水平語言與幼兒互動交流，能促進幼兒語言能力的發展。幼兒園領導要不斷更新教育理念和兒童教育觀，積極開展提升教師語言互動質量的研討活動，在研討活動中促進教師共同進步，提升教師語言互動能力。幼兒園要營造良好的文化氛圍，讓教師敢于實踐自己的教育理念，敢于大膽創新。幼兒園要給予教師決定幼兒自主游戲活動時間和場地的權力，以激發教師開展幼兒自主游戲活動的熱情和積極性，提升語言互動質量。

楊田通過對高水平學前教育言語反饋特點的研究，提出高水平教師在言語反饋上更加注重提供新的信息，融合肯定、重復幼兒答案等多種策略，為幼兒引入新的經驗[8]。幼兒園可通過專家指導和培訓以及開展教師研討會等，使教師學習高水平教師的語言互動經驗，提升教師的語言互動質量。教師可借助電子設備對幼兒自主游戲活動中的語言互動進行錄制保存，在教研活動中共同探討分析語言互動中存在的問題，提出相似情境的應對策略和對話方式，增強教育敏感性和教育智慧，逐步提升自身的語言示范能力和語言互動質量。教師還可觀看優質互動視頻和相應的教學案例，糾正自己的錯誤教育行為，提升語言互動效果，促進幼兒語言能力發展。

參考文獻：

[1]費廣洪，舒慧，袁銘蔚，龔慧慧.幼兒園語言教學活動中師幼互動的研究———基于教師的提問與幼兒的回答[J].早期教育，2020（12）： 24-29.

[2]吳瓊，胡碧穎，管琳.幼兒園生活活動和自由游戲中教師語言示范行為分析[J].學前教育研究，2022（09）：35-46.

[3]蔣路易，郭力平，呂雪.CLASS視角下師幼互動研究的元分析———基于中國14省市892名教師的師幼互動質量評估結果[J].學前教育研究，2019（04）：32-44.

[4]余珍有.教師的交際行為研究[D].南京：南京師范大學，2004.

[5]周文靜.中班幼兒師幼言語互動特征研究[D].沈陽：沈陽大學，2021.

[6]劉妮娜，何苗，李科佳，劉志方，梁菲菲，閆國利.語境豐富性和生詞重復暴露對兒童附帶性詞匯學習的影響[J].心理與行為研究，2017（05）：669-674.

[7]李琳，李孜佳，范潔瓊，任麗欣，劉昊.幼兒園教育質量對兒童發展增值的影響[J].學前教育研究，2021（04）：31-47.

[8]楊田.高水平學前教師言語反饋特點個案研究[D].上海：華東師范大學，2017.

Problems and Suggestions on Teacher Language Interaction in Childrens Autonomous Play Activities

Zhao Nana

（Jilin Normal University， Changchun 136000， China）

Abstract： High quality language interaction among teachers is conducive to the use of advanced vocabulary and language by young children， and is conducive to the value of childrens autonomous gaming activities. At present， there are still problems in childrens autonomous play activities， such as a biased understanding of the role of games， weak educational sensitivity， and a single form of autonomous play activities. Strengthening teacher language interaction is the key to improving the quality of early childhood education. The article explores how to promote the development of language interaction ability among preschool teachers by utilizing rich game scenarios， improving communication frequency and language proficiency in games， transforming teachers educational concepts， and conducting research activities to improve the quality of teacher language interaction.

Key words： early childhood education； autonomous gaming activities； language interaction； interactive ability； education quality