小學數學學科區域推進“教—學—評”一致性作業設計的實踐

王小蓮 蘭衍局

［摘 要］“教—學—評”一致性理念在“雙減”背景下順應了教師的專業化訴求，它指向教師在教學時要整體一致地思考“為什么教”“教什么”“怎樣教”“教到什么程度”的問題。區域推進“教—學—評”一致性作業設計研究，深化作業變革，探索作業設計策略，建構區域作業教研范式，共建共享資源，為學生的作業服務提質增效，以促進區域教學質量提升。

［關鍵詞］“教—學—評”一致性；作業設計；區域推進；實踐研究

［中圖分類號］ G623.5［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2023）17-0006-04

“雙減”政策對作業提出了更為精細的要求。如何提升教師對作業的理解與設計能力，優化備課與作業研究機制，建設精品作業與教學評價資源呢？

一、現狀調查

為了解當下作業設計與布置中存在的問題，筆者從學生作業完成和教師作業設計兩個視角進行雙線調研。

1.分析“學之現狀”——作業內容“學教分離”

筆者曾在本區隨機抽取300名小學生，圍繞“對作業的態度”“作業量”“作業是否分層”“作業來源”等方面進行了問卷調查，結果為：大部分學生喜歡作業，但有23%的學生表示不喜歡或無所謂；很多學生認為作業重復且無趣，作業量偏多，25%的學生希望教師布置具有創意且可以選擇的作業；88%以上的學生反映教師沒有安排分層作業，都是統一的作業，12%的學生反映教師偶爾有安排分層作業；作業主要來自教材、課堂作業本、課外教輔等，學生普遍反映教師自主出題較少。

從以上調查結果發現，學生認為作業量多且重復，對作業缺乏選擇權；教師依舊習慣傳統的作業布置方式，缺少分析與甄選。

2.查訪“教之現狀”——作業設計“教評不一”

為了解教師作業設計的實際情況，筆者圍繞“您是否會結合學生實際情況對作業進行分層設計？”“您的作業評價目標是否與教學目標相統一？”兩大問題進行了問卷調查與訪談，結果為：近70%的教師并未結合學情對作業進行分層設計；只有11%的教師將作業評價目標與教學目標相統一；一些教師不知道怎么設計分層作業，感到分層作業對教師要求較高，設計難度大；一些教師沒有深度研究習題與教學目標、學習內容的關聯，直接拿教輔材料來布置作業。

可見，教師缺乏對教學目標與單元整體教學的規劃和關注，缺少基于“教—學—評”一致性的理論與實踐指導，亟須有區域層面的、豐富且適切的作業資源。

為此，可從區域層面進行整體規劃，科學建構，系統推進，構建“教—學—評”一致性作業設計流程，形成“教—學—評”一致性作業設計策略，打造優質作業資源庫，助力“雙減”。

二、具體實施

1.形成“教—學—評”一致性的作業開發樣態

深入理解“教—學—評”一致性的作業設計理念，關注作業的目的性和計劃性，以及作業內容的適切性，形成作業開發框架與流程，做到規范、合理地設計作業。

（1） 確立“教—學—評”一致性作業設計理念

教師要深入解讀教材、課程標準、學業評價標準，對教學內容的知識領域與單元地位進行細致分析，先結合本單元教學內容確定單元作業評價目標，再根據教學情況細化課時作業目標，設計學習目標與作業目標匹配、學習活動設計與作業設計匹配，以及學習活動組織與作業組織匹配的，具有針對性、連續性的作業內容。這樣才能體現作業設計的結構性、整體性和遞進性。

（2） 架構“教—學—評”一致性作業開發框架

基于“教—學—評”一致性作業設計理念，關注目標導向下的活動、作業、評價等環節。區域在推進建構“教—學—評”一致性的作業實踐探究中，要形成小學數學“教—學—評”一致性作業開發框架（如圖1），以頂層設計為教師的作業設計提供思路與模板，以整體架構幫助教師由經驗走向專業。

（3）明確“教—學—評”一致性作業開發流程

引導教師從作業視角再次審視單元、課時教學目標，明確單元目標導向下的教學、作業、評價等環節的設計，真正達到“教—學—評”一致性，以推動課堂學習從表層走向深度，提升課堂教學效果。

“教—學—評”一致性作業開發分四步：第一步，解讀教什么、怎么教，學什么、怎么學，教到什么程度、學到什么程度；第二步，確定教學目標、教學內容，設計關鍵學習活動，確定評價目標；第三步，緊扣教學和評價目標設計作業，關注知識的形成和發生發展的過程，突出活動的自主性，突出過程與思維；第四步，合理檢驗，修正“教—學—評”一致性作業的結構，建立樣本和資源庫。

2.形成“教—學—評”一致性作業教研范式

通過“教—學—評”一致性作業設計與實施的教師培訓與教研活動，適時開展優秀作業評選與展示交流活動，加強優質作業資源共建共享，形成區域作業設計教研新范式。

（1）區域示范：聚焦統籌與指導，開發常態化教研模式

“教—學—評”一致性作業的設計研究，由學校承擔主要責任，教育行政部門加強領導和管理，教師發展中心加強研究和指導，頂層設計，統籌落實，形成三級管理。沿著“專家引領，骨干先行；專題研討，解決問題；反饋梳理，修改重構；專項評比，提煉精品；匯編成冊，資源共享”的思路，對作業設計進行整體規劃，以“做精一課時，資源共享”為教研目標，組建金字塔式開發團隊。在開發流程上，采用“作業設計要素（模板）學習—結合個人風格設計—備課小組討論修改—區級骨干完善優化—資源共享”的路徑，將科研、教研、培訓三位融為一體，以常態化教研模式整體推進。

（2）校級輻射：聚焦實踐與探索，定制常態化教研服務

通過校級微型教研的輻射，進行常態化作業設計實踐與探索。各學校制訂作業設計與評比的方案，并按方案開展研訓、評比，區域組織學校和教師推廣優秀實施經驗。對區域內優秀的校級“教—學—評”一致性作業設計教研方案進行推廣，并利用先行學校的經驗做法，給后續加入研究的學校提供研究范式。

（3）個人迭代：聚焦提煉與輸出，完善常態化教研資源

教師個人層面的研究采取“理論+實踐”的交叉自主學習模式，以“問題剖析—理論學習—觀摩體驗—實踐診斷 —反思優化”的路徑開展學習培訓，從教學問題入手， 以“教—學—評”一致性作業的設計優化為目標，重點提升教師的評價設計和評價反思能力，從而不斷改進教學，不斷完善作業資源。

3.形成“教—學—評”一致性作業設計策略

作業設計緊扣學科本質，展開基于學科核心素養的教學與作業研究，形成“教—學—評”一致性作業設計策略。

策略一：基于學習目標，形成“基礎+發展”作業設計策略

首先，根據課程標準和學業要求對教學內容進行整體規劃，合理制訂對應內容的作業評價目標以及學生應該達成的學習水平。

如對五年級下冊“圖形的運動（三）”的教學內容可以進行如下規劃（見表1）：

其次，基于作業評價標準設計系列作業。作業分基礎性作業和發展性作業?；A性作業要“著眼要點，鞏固完善”“針對難點，聚力突破”“促進理解，杜絕機械”；發展性作業要“著眼知識的形成過程”“著眼知識的結構體系”“著眼知識的內涵與外延”，將作業設計與作業評價目標相關聯，做到“教—學—評”一致性。

例如，針對表1中例3的教學內容，圍繞作業評價目標4“能在方格紙上將簡單圖形旋轉90°”，根據學生要達到的水平，設計以下作業。

作業1：在圖2的方格中畫出“三角旗”繞O點沿順時針方向旋轉90°后的圖案。

作業2： 在圖3中畫出△ABO繞（ ? ?）點沿（ ? ?）時針方向旋轉（ ? ?）°后的圖形。

作業1是讓學生根據旋轉三要素畫出簡單圖形的旋轉，鞏固和規范操作方法，旨在讓學生掌握基礎知識。作業2提供開放性的旋轉運動描述，讓學生利用基本圖形進行旋轉設計，并記錄圖形旋轉過程，感悟知識的發生過程，發展綜合能力。

最后，從不同課時題量、不同目標題量、不同學習水平題量、不同難度題量、不同來源題量等方面編制作業內容屬性表，關注作業內容與作業目標、學習目標是否一致，如發現不恰當的作業應及時進行調整，以此檢測作業設計的全面性、整體性、層次性。同時，用屬性表統計數據，思考作業的類型與層次是否均衡，作業的總量、層次是否符合本單元各項目標與能力水平，以此保證作業的合理性。如“圖形的運動（三）”的屬性表可以設計為（見表2）：

策略二：基于學習結構，形成“系統+聯結”作業設計策略

基于學習結構，從知識“系統”的角度設計“聯結”的單元整體作業，將知識的聯結遷移到作業設計中，促使學生在數學作業中進行“關聯”學習。

如針對六年級下冊“圓柱和圓錐”這一單元，以一張A4紙為作業素材，可以設計三次作業。

作業1：將長為a，寬為b的長方形紙沿長邊或短邊旋轉一周后，想象形成的立體圖形；（如圖4-1）

作業2：將長方形紙對折后，沿長邊和短邊分別旋轉一周，比較形成的兩個立體圖形的體積大??；（如圖4-2）

作業3：將長方形紙沿對角線對折后，再沿長邊或短邊旋轉一周，比較形成的兩個立體圖形的體積大小。（如圖4-3）

通過旋轉A4紙，長方形轉變為圓柱，加強平面圖形與立體圖形之間的關聯；通過上下或左右對折再旋轉A4紙，打通不同圓柱之間的關聯；通過將A4紙沿對角線對折再旋轉，想象出圓錐和圓柱，突破規則圖形體積計算公式的界線。

將作業設計貫穿整個單元系統，在單元系統中找到聯結，有利于學生從情境中抽象出本質，建立圖形特性模型；在不斷的對比中創建聯結，形成良好的認知結構，在“系統+聯結”的作業中實現對知識的深度理解。

策略三：基于學習需求，形成“自助+梯度”作業設計策略

基于學生的學情特點，自助的作業以“主題式套餐”作業為主，有沉浸式的實踐作業，有體驗式的情境作業，有創意化的項目式作業等，讓學生在動手操作、創造設計、個性游戲等形式中完成作業。

如六年級“圓”的三個套餐作業。

作業1：請你找出鍋蓋的圓心，并記錄你是如何找到圓心的？請你自己畫一畫，試一試。

你會使用什么工具，運用什么方法測量鍋蓋周長呢？把你的想法和過程用文字、圖片或視頻記錄下來，一起來挑戰吧！

我選擇的實踐活動：

我的工具：

我的方法：

作業2：同學們，圓的世界豐富多彩。以小組為單位，收集與圓相關的知識，并把你們收集到的資料用喜歡的方式展示出來。

①生活中的圓

②建筑中的圓

③大自然中的圓

......

我想了解

我的途徑：

我收集的資料：

我的感想：

作業3：車輪為什么是圓的？

研究提示：小組的研究方案是什么？你選擇什么方法進行研究？把你的想法和過程用文字、圖片或視頻記錄下來。

梯度作業主要體現分層，用★表示。其中★和★★指向以基礎知識和基本技能為主的基礎性作業，分別表示單一知識點和兩個及以上的知識綜合題；★★★指向能提高問題解決能力的作業；★★★★及以上指向能發展思想與方法及發散思維的拓展作業。

三、初見成效

基于“教—學—評”一致性的作業設計新理念，筆者團隊開發編制了“教—學—評”一致性作業設計精品資源庫和凸顯學生自主合作的“教—學—評”一致性課堂導學手冊，供區域教師參考選用?！敖獭獙W—評”一體化的作業資源，關注學生素養的發展，學生對作業內容的認同感逐步增強，深化了區域作業變革，推動了“雙減”政策的有效落地。

（責編 金 鈴）