基于“雙減”政策和核心素養的初中英語課程資源整合實踐

段云霞

摘 要：隨著新課改的實施，教育目標實現了由過去重視學生成績向重視學生核心素養的轉變。為了適應新課改背景下初中英語的教學要求，教師必須結合當前的“雙減”政策要求與核心素養背景，對初中英語的課程資源進行整合。文章以課程資源的整合為中心，分析了在“雙減”政策與核心素養背景下的初中英語課程資源整合措施，旨在提高初中英語教學的實效性。

關鍵詞：初中英語;課程資源;整合;雙減;核心素養

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2023）27-0109-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.27.036

一、引言

課程資源是指一切能夠滿足教學活動需要的教育資源，包括但不限于教材、思想、知識等。提高學生的英語核心素養是當前初中英語教學的重中之重，尤其是在“雙減”政策落地之后，初中英語教學需要更加豐富的課程資源來提升學生英語素養。但就目前的情況來看，初中英語教學過程中的課程資源依然存在單一、陳舊的問題，需要進行整合。

二、堅持初中英語課程資源整合原則

（一）優先性原則

讓最能夠提高學生學習效果、發展學生能力的課程資源最先得到利用是對英語課程資源進行整合的首要目標，這就要求教師秉持優先性原則，做到課程資源的高效利用。堅持優先性原則，必須要以課程資源質量的科學分析為基礎。在初中英語教學過程中，可供教師進行選擇的課程資源比較豐富，但是在“雙減”政策背景下，教學時間有限，因此教師必須通過對課程資源的優化整合實現“減負增效”的目標，通過精選課程資源來組織高質量的英語課堂。

（二）科學性原則

在素質教育背景下，提高學生的核心素養成為重要的教育目標。為了實現這一教學目標，在英語教學中單一地使用教材資源是遠遠不夠的，需要教師在教材資源之外收集與整合更多類型的課程資源。但是，這些課程資源良莠不齊，教師在收集的過程中必須保證其真實性與可靠性，以確保高質量的課程資源在初中英語教學過程中正效應的發揮。

（三）適應性原則

學生是處于不斷發展中的人，在小學階段、初中階段、高中階段的學習能力與認知水平都存在明顯的差異，這就要求教師在組織英語教學的過程中要充分考慮學生的實際情況，以初中生現有的知識儲備、技能水平以及基本素質等為準繩來挑選合適的課程資源，確保所選擇的課程資源能夠適應學生的發展。

（四）延伸性原則

英語學科的核心素養包含語言能力、思維品質、文化意識以及學習能力四個方面，這四個方面的提高僅僅憑借傳統的教材課程資源是遠遠不夠的，教師必須對現有的課程資源進行延伸，幫助學生拓寬眼界、發展能力，這就要求教師在整合英語課程資源的過程中秉持延伸性的原則。

三、整合英語教材課程資源

教材作為初中英語教學的主要依托材料，其中蘊含著豐富的課程資源，但是綜觀人教版英語教材的課程資源分布，一是教材課程資源有的比較陳舊。教材作為教學的核心資源，使用年限較長，有些英語教材多年沒有進行改版，但是“雙減”政策的提出以及對核心素養的高度重視促進了新的教育形勢的出現，教材中的課文材料有些已經跟不上時代發展，導致教學效果下降，亟須其他課程資源進行補充與替換。二是相同課程資源分布較為分散。教材的容量較大，并且每個單元的劃分依據都是話題是否一致，因此一些相同題材的課程資源分散在不同的單元，如果教師不對這些課程資源進行整合，就會造成英語教學連貫性不夠的問題。

（一）整合單元教學內容

人教版的英語教材單元之間并不是互相獨立的，盡管在中心話題上存在一定的差異性，但是在其他方面仍然表現出一定的相似性，可以通過對比教學的方式來達到更好的教學效果。這就需要教師進行教學內容的整合，對教學順序進行調整與優化。例如，人教版七年級上冊第一單元是My name is Gina，第八單元是When is your birthday？，從分布上看這兩個單元之間存在明顯的界限，但是介紹自己的名字與生日在核心話題上卻存在一致性，如果將這兩個單元置于“介紹自己”的核心話題之下，就可以實現二者的密切結合，增強了初中英語教學的連貫性。

（二）整合音視頻資源

在素質教育背景下，更加強調學生在課堂上的主體地位，需要教師在初中英語教學中更加關注學生的學習體驗，這也是整合課程資源的重要目的。

音視頻是學生比較感興趣的內容，在初中英語教學中應用音視頻來呈現課程資源，勢必會激發學生的學習興趣，調動學生的課堂參與度。在傳統教育觀念下，教師很少會應用教材中的音視頻資源，但是隨著對學生英語核心素養重視程度的不斷提高，音視頻資源成為提高學生核心素養的一個重要方式。在這種背景下，教師就要對教材中的音視頻資源進行整合，并從其他渠道搜集不同的音視頻資源來進行補充。

（三）整合課內外文本內容

延伸性是整合課程資源的一個重要原則，因此教師要跳出教材文本內容的桎梏，適當地搜集課外文本內容對課內文本內容進行補充，起到豐富課程資源的作用。例如，教師在講授八年級下冊第四單元Why dont you talk to your parents時，不僅要帶領學生對教材中的文本內容進行學習，還要延伸到課外。一方面，教師可以引導學生按照課內文本的形式來討論自己不愿意與父母交流的原因，將提高學生語言能力的教學目的置于現實情境的討論中，提高學生的課堂參與度，讓學生在交流與討論的過程中實現語言能力的鍛煉與提高，這對于提高學生的英語核心素養具有不容忽視的重要意義。

（四）整合閱讀教學與聽說教學

英語作為一種語言，在學習的過程中離不開聽、說、讀、寫四個方面。尤其是在對學生核心素養高度重視的素質教育背景下，更加需要聽、說、讀、寫的融合教學。但是囿于英語教材的特點，閱讀資源是教材課程資源的主要內容，不能滿足多樣化的教學需求，因此教師有必要將閱讀教學與聽說教學進行整合，將兩種不同的課程資源融合在一起進行教學。例如，教師在講授人教版八年級上冊第四單元Whats the best movie theater時，就可以先借助教材中的閱讀資源來帶領學生展開學習，在閱讀教學的過程中學習語法、單詞等英語知識。之后教師可以與聽說教學進行整合，讓學生以小組為單位來討論自己認為最好看的電影，并說說其好在哪兒。在整合閱讀教學資源與聽說教學資源的基礎上，打造高質量的英語課堂。在學生討論與交流之后，教師還可以組織學生投票選出最喜愛的英文電影在課堂上放映，并讓學生用英語來為其配音，實現對教材資源、音視頻資源等多種課程資源的整合。

四、整合線上、線下課程資源

（一）綜合式資源整合策略

課程資源是一切能夠對英語教學活動起到積極作用的教育資源，那些不直接成為英語教學內容卻對英語教學發揮著積極作用的教育資源就被稱為綜合式資源。

首先，要重視校外網絡的積極作用。在互聯網時代，信息技術在教育教學中發揮的作用越來越大，對校外網絡資源的開發與整合，可以給初中英語教學注入新的活力。一方面，教師可以借助互聯網信息技術來搜索自己所需要的課程資源，使其成為教材課程資源的有益補充，達到擴展學生知識面的目的;另一方面，教師還可以借助信息技術加強與學生家長的聯系，在與家長的交流中尋求更加科學的教學方式，提高學生的學習效果。

其次，要重視校園文化的積極作用。在對課程資源進行整合的過程中，很多教師都忽略了校園文化這一重要資源，其作為一種綜合式資源在素質教育背景下發揮著越來越重要的作用。同時，校園文化的內涵非常廣，不僅包括師生關系、文化建設等，還包括校園硬件、班級文化建設等，而這些都是英語課程資源的重要體現。在利用校園文化課程資源時，教師一方面要重視利用校園環境、傳統文化等課程資源進行班級文化及校園文化的建設，創設濃厚的英語教學情境，實現對線下課程資源的高效應用;另一方面教師也要建設網絡學習平臺，對線上校園文化課程資源進行開發，實現線上、線下課程資源的有機配合，共同提高初中英語教學質量。

（二）探究式課程資源整合策略

首先，要借助課堂教學資源的突破性發展發揮對其他課堂教學資源的優化作用，并充分挖掘英語教學過程中的隱性資源，使之成為新的課程資源。

其次，要基于教學媒體對各種教學資源進行高效利用。在“互聯網+教育”背景下，各種教學媒體先后涌現，為各種教學資源在英語教學中的應用提供了良好的硬件基礎，也成為一種新型的課程資源，是課程資源整合的重要對象。因而，教師要將教學媒體引入初中英語教學過程中，根據實際教學需求合理選用教學媒體，使之成為重要的課程資源。

再次，要對各種信息資源進行有效整合。信息作為課程資源的一種表現形式，其在英語教學中的開發與應用可以起到豐富英語課程內容的作用。但是基于科學性的課程資源整合原則，教師要對這些不同來源的信息資源進行反復的研究、過濾、精選，確保所選擇的信息資源能夠與其他英語課程資源相互配合，共同提高初中英語教學質量。

五、整合民族文化中的英語課程資源

（一）開發民族文化中的英語課程資源

民族文化中蘊含著十分豐富的英語課程資源，是初中英語課程資源重要的整合對象。

首先，要調查收集英語課程資源。盡管英語課程資源的內涵與外延都十分廣泛，但是卻具有比較明確的分類，主要包括物質資源、非物質資源以及特殊資源三種形式，幾乎所有的英語課程資源都可以劃分為這三個類別。在明確英語課程資源分類之后，教師將其與民族文化進行對照分析，找到民族文化中這三類資源，作為英語課程資源的開發對象。在非物質資源中，民族文化的教育思想、優秀品格等都可以作為英語課程資源。

其次，要對這些民族文化資源進行評估。該環節主要是對民族文化中可以被利用的課程資源有一個大體的把握，并以這些可利用的民族文化資源為依據來購置一些相應的教學設施，為將其真正引入英語課程資源打下良好的基礎。

再次，要對這些民族文化資源進行開發與利用。該環節是對民族文化資源的具體應用，是真正將民族文化作為一種課程資源加以應用的關鍵環節。例如，教師在講授人教版八年級上冊第二單元How often do you exercise時就可以引入不同民族中的體育形式，具體來說如滿族的珍珠球、苗族的毽球、回族的蹴球等，讓學生用英語描述這些體育活動，在此過程中提高學生的英語語言運用能力。另外，還能借助這些體育運動形式來豐富英語課程資源，增強英語課程的文化內涵。

（二）提高教師對民族文化中英語課程資源的整合能力

在新的教育形勢下，必須重視英語教師教學能力的提高，培養英語教師對民族文化課程資源的開發與利用能力，實現民族文化與英語課程資源的整合。

首先，要關注教師的民族文化素養，提高教師開發課程資源的能力。一方面，要在專業化的培訓過程中增進教師對民族文化的了解，在此基礎上調查收集民族文化中可以成為課程資源的部分。另一方面，要通過專業化的培訓來提高教師開發課程資源的能力，讓教師能夠在培訓過程中實現自身能力的發展，滿足教師的發展需求，進而實現民族文化與英語課程資源的有效整合。

其次，要創新教師的培訓方式。通過專題講座、案例分析、網絡培訓等多種培訓方式，滿足教師個性化的培訓需求，確保每一位初中英語教師都能夠找到適合自己的培訓方式，提高教師對民族文化中英語課程資源的整合能力。

六、結語

基于“雙減”政策與核心素養展開的英語課程資源的開發，必須立足于當前的教育背景，充分考慮初中生的實際情況，在正確認識課程資源內涵的基礎上，對一切能夠成為英語課程資源的內容進行開發，實現從教材到文化、從線上到線下的多角度全范圍的英語課程資源開發，為初中英語教學提供豐富的課程資源。

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