以文化人：讓育德與授業聯袂而行

【摘 要】在當前的教育形勢下，小學語文教師作為班主任能更好地實現學科育人與帶班育人的深度融通。對此，小學語文教師在開展班主任工作時，應堅持素養導向，充分發掘語文學科中豐富的育人因子，在教育教學活動中落實全程育德、養德、鑄德，積極創生知行合一的育人方式，實現品格錘煉與素養涵育目標，進一步落實學科育德。

【關鍵詞】小學語文；學科育德；課程資源；教學活動

【中圖分類號】G625? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2023）30-0015-04

【作者簡介】繆莉麗，江蘇省如東縣洋口鎮洋口小學（江蘇南通，226407）副校長，高級教師，南通市學科帶頭人。

在中小學校，尤其是小學，語文教師擔任班主任是一個相對普遍的現象。一來因為語文學科所占的比重大、課時多，語文教師與學生接觸比較多；二來是因為語文學科獨特的學科特質，更能夠觸摸到學生的心靈，幫助學生形成正確的價值觀念和人生道德準則，為學生的后續發展奠定堅實的基礎。

究竟如何才能實現學科育人與帶班育人的深度融通，讓語文教師作為班主任的優勢得到更充分的發揮呢？筆者以為，應堅持素養導向，進一步落實學科德育，充分發掘語文學科豐富的育人因子，在教育教學活動中落實全程育德、養德、鑄德，積極創生知行合一的育人方式，實現學生品格錘煉與素養涵育的雙重目標。

一、探尋課程資源“百寶箱”，形成育德磁場

小學語文課程內容具有開放性與多元性，是一座育德的富礦。教師應當從教材內容的深度解讀、教學方法的獨特設計、教學策略的多重運用等多種視角進行課堂教學，貫通語言文字背后承載的人文思想內涵，讓學生在與文本的對話中實現精神世界的豐盈。

1.串珠成鏈

小學語文統編教材作為宣傳國家主流價值觀的載體，彰顯著文化的傳承和時代的精神，兼具知識傳播和道德教化的功能。

筆者以小學語文統編教材六年級上冊的選文為研究對象，通過提取關鍵詞對課文主旨進行了分類，發掘文本“潛在”的德育價值，并將其作為確立教學目標、選擇教學形式的重要依據。筆者通過文本分析和歸納統計，發現含有德育內容的課文達29篇，約占總篇目的90.6%。其中，指向“理想信念教育”的3篇，分別是《七律·長征》《開國大典》《燈光》；圍繞“社會主義核心價值觀教育”的6篇，分別是《狼牙山五壯士》《宇宙生命之謎》《故宮博物院》《橋》《窮人》《盼》；以“中華優秀傳統文化教育”為內容的6篇，分別是《草原》《青山不老》《三黑和土地》《京劇趣談》《少年閏土》《好的故事》；蘊含“生態文明教育”的4篇，分別是《西江月·夜行黃沙道中》《浪淘沙》《書湖陰先生壁》《只有一個地球》；以“心理健康教育”為滲透內容的則有10篇，分別是《丁香結》《宿建德江》《六月二十日望湖樓醉書》《花之歌》《竹節人》《夏天里成長》《江南春》《伯牙鼓琴》《書戴嵩畫?！贰对鹿馇?。筆者發現課文的育德內涵隱喻，多以借物喻理或托物言志的方式對學生進行健康心理的塑造。在教學《丁香結》時，筆者讓學生領悟生活有“結”是常態，既有賞花的情調，又有解愁的心志，才是最灑脫的人生姿態；在吟誦古詩《宿建德江》和《六月二十七日望湖樓醉書》時，筆者引領學生與詩人對話，感受詩人雖身處逆境，卻可在寄情山水中保持安寧心緒和樂觀心態；徜徉在《月光曲》的清麗美妙中時，筆者讓學生懂得內心保持慈悲有愛，即便遭遇坎坷也要保持微笑。

這樣的整體解讀將教材中飽蘸的育德精華高度提純，實現了育德效果的最大化。

2.化簡為豐

“登山則情滿于山，觀海則意溢于海?！痹诔浞纸庾x課本的基礎上，教師還應嘗試進階開發，將文本所傳遞的育德內容與學生認知的盲點、難點、疑點進行前后勾連，將靜態的文本信息轉化為動態的教育資源，優化育德的路徑，給學生最適切的精神滋養。

以“革命傳統教育”主題為例，在統編教材中，這類文本不僅占有很大的比重，而且滲透在各個學習階段。教師通過語文課堂教學，把紅色基因植入學生的心間，可為學生“補鈣壯骨”。然而，這類題材與學生的認知有一定的距離感，教師不能扁平化、單一化地利用，應適度拓展紅色史料，立體呈現革命紅色文化，幫助學生重回熱血沸騰的紅色年代。革命史料有多種多樣的呈現方式，如文字、影像、數據、實物等，教師可帶領學生真切觸摸與課堂關聯的時代背景，拉近學生與革命年代的距離，從而對課文有更深層次的理解。如利用有關“長征”“開國大典”的影像資料，以視聽沖擊讓學生獲得真切的感知，從內心深處受到震撼；也可以推薦文學藝術作品、經典文獻供學生選擇閱讀，讓學生對紅色歲月的感知趨向立體。教師以語文的方式帶領學生深入感知、深層思辨，最終使其心靈受到震撼，人格得以健全。

二、構建潤心課堂棲居地，尋求育德支點

肖川教授認為：“教育是一種從文化到心理的過程?！敝挥挟斎宋脑厝谌虢虒W活動，才能讓學生的精神世界獲得滋養。教師應抓住課堂教學中的每一個教育契機，用語文的方式影響學生的成長，引導學生形成正確的價值觀和行為規范，讓以文化人真正落地。

1.說文解字見自我

語文學科在育人打底、樹人立基方面具有其他學科無法比擬的優勢。教師在教學中要鏈接學生的生活日常，努力將每個漢字、每個詞語背后的價值觀傳遞給學生，促進生命自覺。

筆者每接手一個新班級，都會設計一節充滿“語文味”的“開學第一課”：學生講述自己名字背后的故事，以“說文解字”的方式發現自己名字的積極寓意。例如：名叫“秉良”“子謙”“浩然”的學生闡釋名字內涵的同時，也表達了自己想成為謙謙君子的愿望。筆者隨即告知所有學生：中華優秀傳統文化中最深入人心的品格便是“君子品格”，善良、隨和、誠信、恭敬、寬厚是現代君子該有的品質，也是每個人應該不斷完善的品格。一位叫“小蕓”的女生一直認為自己如名字一樣平凡無奇，泯于蕓蕓眾生，然而這次的名字意義探尋讓她發現，“苔花如米小，也學牡丹開”，每個人都要悅納自己，不自憐，不自棄。理解自己的姓名后，筆者會讓學生尋蹤姓氏族譜、設計專屬個人名片，將成長規劃、理想愿景、德性塑造等因子都滲透融合在充滿文化色彩的教學活動中。

2.斟詞酌句涵修養

正所謂立言以立德，立言以立人，優秀的文學作品本身就是德性光輝的映射。經典閱讀就是養成美好德性最好的方式，文學經典可以帶領學生發現“真善美”。

在五年級上冊課文《慈母情深》的教學中，筆者以生活為依托，回歸現實生活中那些可感可觸的畫面，激活學生的情感體驗。筆者圍繞“鼻子一酸”一詞，設計了“真心話”活動，讓學生回顧與家人、師長、同窗相伴相處的過程中那些忍不住為之一振、怦然心動的畫面。學生敞開心扉，分享了很多感人至深的場景：一次比賽未能獲得理想的成績，老師輕撫我的肩膀，并給予鼓勵的擁抱，感受幸福的縈繞，忍不住“鼻子一酸”；全班團結一心，歷經幾個回合，終于在一場拔河比賽中奪冠，在歡呼雀躍中，所有人都忍不住“鼻子一酸”；奧運賽場上中國健兒奮力拼搏，讓五星紅旗一次又一次飄揚在賽場上空，歡呼雀躍時忍不住“鼻子一酸”……顯然，場景中那些撥動心弦的細節都蘊藏著成長的啟悟，心存感恩、心系集體、心懷祖國，這些美好的情愫發于文字、匯入生活、融入文化，在學生心靈深處彌漫與醞釀。至此，生活經驗被喚醒，眼前的形象變得敞亮，學生的人生智慧、人性人格都會變得豐贍充盈。

3.智性閱讀悟成長

鑒于小學生過多關注故事情節走向的閱讀心理，他們對閱讀內容的把握往往是東鱗西爪，為人物的評價只有非黑即白、以偏概全兩種狀況，教師要引導學生深入閱讀。例如，統編教材五年級上冊推薦閱讀的《騎鵝旅行記》，作為第一部獲得“諾貝爾文學獎”的兒童小說，它向每一個讀者播撒勇敢、熱愛、責任和忠誠的種子。然而，在自主閱讀中，學生的視線往往跟隨著尼爾斯的冒險經歷，他們會對其中某一個峰回路轉的故事情節津津樂道，卻體會不到人物在成長過程中的蛻變。這樣的閱讀是停滯在表層的，學生很難汲取潛在的成長力量。為此，筆者設計了“閱讀三部曲”，讓學生與主人公共情：（1）繪制軌跡，共赴歷程——對照故事目錄，繪制尼爾斯旅行路線圖，并講述其中一個驚險的經歷；（2）聚焦選擇，探究變化——發現尼爾斯的巨大變化，聚焦他三次可以變回原形的機會，深究他放棄選擇的原因，感受做一個善良的人才是最大的美德；（3）撰寫感言，領悟成長——從尼爾斯的巨大變化中，感悟每一個人都在改變、完善，不斷朝向那個更好的自己。最后，筆者組織了“你我都是尼爾斯”主題大討論，引導學生正確看待成長中的自己。

優秀的文學典籍浩如煙海，教師要搜集甄選，品鑒優劣，同時依據學生的年齡特點、心理特征和認知水平選擇最貼切的指導方式，讓學生在閱讀中豐潤生命。

三、創生活動育人的生態林，豐實育德內涵

在大語文觀下，語文學習的天地更加廣闊，蘊含在語文課程資源中的德育內涵非常豐富。

1.經典浸潤，日有所進

文學作品的力量是柔性且富有張力的，可幫助學生凝聚信念，獲得對待生命的正確態度?！俺繒n”是學生每天進校后的第一節課，是班主任進行德育工作的黃金十分鐘，能為學生一天的學習定好基調。教師慣常的做法是對學生的行為規范進行指導，對不良現象予以矯正。但從反饋看，這樣傳統的內容安排往往收效甚微。于是，在科學編排教育主題后，筆者將晨會課程與國學經典巧妙嫁接，每一個“微經典”都選配與之相關的一串“微故事”，并結合年級特點形成進階體系。例如，對于“勵志進取”主題，中、低年級讓學生反復誦讀“有志者，事竟成”“功夫不負有心人”等經典名句，并結合《鐵杵磨針》《精衛填?！返瘸烧Z典故進行深入闡釋；高年級則組織學生分享《愚公移山》《司馬光警枕勵志》等古代名人故事，引導學生理解“天行健，君子當自強不息”的含義。在相同的主題之下，通過不同梯度的國學經典的浸潤，逐步構建學生道德品質養成的框架。

2.躬耕踐履，深度體驗

現代語文學習強調營造多元的語文學習場景，關聯多元的學習領域，讓學習與成長真正融匯?！吨行W語文學科德育實施指導綱要》指出，要積極利用好多種多樣的語文課程資源，創設德育情境，挖掘德育素材，在閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究的活動過程中，培養學生獨立人格、責任意識、探究精神與實踐能力，形成健康美好的情感和奮發向上的人生態度。

勞動啟蒙教育是培養學生良好德性的必修課。每年“五一”勞動節，筆者都會組織六年級學生進行一次“徜徉勞動之美”的語文綜合性活動。我們誦勞動之詩，師生共同走近詩詞中的勞動贊歌，共同體味先民的勞動風采；我們品勞動之味，師生共同閱讀《挑山工》《青山不老》《三黑與土地》《搭石》等一組現代文，尋訪身邊的能工巧匠，真實感受普通勞動者在時代建設中所展現的最美姿態；我們悟勞動之美，學生利用周末等課余時間體驗家人的一天工作，圍繞豐富的職業體驗，寫下自己的成長感悟，呈現自己對勞動的認知、對家人的感恩、對成長的展望?？梢哉f，這樣的勞動教育活動實現了語文實踐活動、勞動教育與班級建設的交融。

綜上所述，語文教師與班主任角色的融合，既是對教師能力水平的挑戰，又是教育教學創新的一次機遇。小學語文教師基于學科特點，在多種語文情景的構建下，引導學生逐步感知文字的內涵，體會作品中的情感，可以實現以言育德、以文化人的教育目標。

【參考文獻】

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［2］連亞平.統編小學語文教材德育內容探析［J］.中小學班主任，2022（16）：74-76.

［3］李竹平.革命傳統類文本教學要立足兒童立場［J］.小學教學設計，2019（8）：6-8.

責任編輯：周小濤