以信息化教學構建初中物理智慧課堂

陶鴻禎

摘? ?要：加強信息化教學手段在初中物理課堂教學中的滲透應用，對拓展物理學科教學資源、提升物理學科教學品質有著積極的促進作用，也是構建初中物理智慧課堂的必然要求。教師從整合信息化素材、搭建信息化場景、創新信息化訓練等角度入手，多元探索信息化教學在物理課堂中的實踐路徑，可優化初中物理課堂教學的生態。

關鍵詞：初中物理；信息化教學；智慧課堂

中圖分類號：G633.7? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-010X（2023）20/23-0095-03

智慧課堂是一種將信息技術及其他先進技術應用到學科課堂教學環境營造中的新型教學模式。推進初中物理智慧課堂構建，既能夠優化物理課堂教學的呈現效果，又能夠提高物理課堂教學的效率，同時還能夠更好地提高學生的學科能力和智慧水平。因此，初中物理教師要深刻認識到信息化教學在構建智慧課堂中的獨特價值，以加快教學觀念的轉變和教學方式的革新，并立足物理學科教學的特點，精準實施物理課堂信息化教學策略，如此可促進學生物理學科核心素養的形成與發展。

一、整合信息化素材，豐富物理課堂教學資源

信息化教學具備強大的包容性，文本、圖片、語音、視頻等各種數字素材都可以通過信息化教學手段進行呈現，因此其能極大地豐富物理課堂教學資源。初中物理學科的教學內容較為抽象，因此給學生的理解和應用帶來了一定的難度。對此教師可整合信息化教學素材，并利用各種直觀教學媒介，投放更多直觀性較強的可視化教學資源，以達到化抽象為具象的教學呈現效果，如此既可降低物理知識的理解難度，引導學生順利建立物理知識的表象認知，又可為學生物理課堂的深度學習奠定基礎。

對此，教師要深潛教材當中，并預設學生在物理課堂學習中可能出現的學習困惑，然后圍繞課堂重、難點知識更有針對性地整合、投放信息化素材。例如在“分子熱運動”相關知識的教學中，由于微觀粒子“看不到”“摸不著”，因此學生很難清晰準確地理解、構建相關知識。為提高物理知識呈現的直觀性，教師應做好信息化教學素材的搜集，并以動態圖片的形式，展示固態、液態、氣態的微觀分子模型，以引導學生觀察分析它們的分子排布、分子間作用力以及是否具備一定體積和形狀、是否具備流動性等物理特點。在可視化教學資源的輔助下，學生對微觀粒子的認識不再是盲目的想象，而是能夠通過圖片觀察直觀感知其物理特點，如此既能使學生順利生成物理新知，又能使學生對知識的理解準確度自然提高。

教師緊密圍繞物理課堂教學的核心知識要素，篩選輔助性的信息化教學資源，并借助多組動態圖片，對比展示三種物態下微觀模型的物理特點，如此既可將原本抽象晦澀的物理概念講解變成直觀可視的觀察實驗分析，以降低物理知識的學習難度，又可讓學生更有條理地厘清不同物態下的分子狀態及特點，以輔助學生順利突破課堂學習的重難點知識，進而高效完成物理課堂學習任務。

二、搭建信息化場景，增強物理課堂的感知體驗

信息化教學手段在搭建多元化課堂學習場景方面有著傳統教學方法無法比擬的優勢。教師善于利用數字資源創設課堂學習情境，既能增強物理課堂教學的生動性、趣味性，調動學生探索、學習物理知識的欲望，又能讓學生在積極參與與主動思考中得到更多物理知識學習的感性認知體驗。借助多媒體課件搭建信息化學習場景是創設物理課堂信息情境的常用手段，即教師根據物理課堂教學目標，融入更多具有激趣、啟思作用的教學元素，以將學生帶入到特定的物理知識探索場景中，如此有利于啟動學生的探究思維。

對此，教師應樹立創新教學意識，以拓寬信息教學的切入角度，然后多元創設物理課堂教學情境，如此可將信息化教學與情境教學完美相融。例如在教學音樂三要素時，教師可借助多媒體課件，創設“小白兔的音樂之旅”教學情境。在情境中，小白兔經歷了學習弦樂、鼓樂和歌唱技巧等故事情節。然后教師針對情節內容，穿插物理演示實驗和信息化教學內容。如當課件展示到小白兔學習弦樂時，教師可拿出課前準備好的尤克里里，然后用不同的力度撥動其音弦，以引導學生觀察、分析其振動快慢與音調高低的關系；當小白兔學習鼓樂時，教師可用不同的力度敲擊鼓面，以讓學生觀察、分析鼓面上紙屑的跳動情況與響度的關系；當小白兔學習歌唱技巧時，教師可滲透音色和聲波的相關知識，并用多媒體課件進行直觀講解。

教師依托信息化教學手段創設物理課堂故事情境，即用“小白兔的音樂之旅”故事牢牢抓住學生的物理學習專注力，如此可快速激活學生的物理課堂學習興趣。教師對接課堂教學的知識目標，然后有目的性地在故事情境中融入音調、響度、音色等物理概念知識內容，并借助演示實驗和數字資源開展深度教學，如此既能豐富學生物理課堂學習的認知體驗和情感體驗，又能幫助學生在思維活躍的狀態下更加深刻地理解、建構相關物理知識。

三、創新信息化訓練，提升物理課堂教學的實效

在傳統的物理課堂教學中，師生交互、生生交互是課堂教學交流互動的主要形式，而信息化教學手段的應用，為教師的課堂組織提供了全新的教學交互模式——人機交互。初中生對人機交互形式有著獨特的學習情感，并樂于在信息化教學方式的引導下進行積極思考。因此教師要創新物理課堂信息化訓練設計，即以人機交互的形式開展訓練教學，如此既可提高學生物理課堂訓練的學習參與效度，又可促進學生全面掌握物理知識的應用方法、應用技巧等，進而可提升學生的物理課堂學習實效。

對此，教師應高度尊重學生在物理課堂訓練學習中的主體地位，并做好訓練教學留白設計，以鼓勵學生參與到訓練制作、訓練解答等環節中。例如在“物態變化”這一章節的復習課中，教師可先帶領學生回顧本章節學習的各種物理概念，然后再借助電子白板或交互一體機等信息教學設備，用圖片和文字的形式，展示水的三種物態，隨后可讓學生到講臺前標注出六種物態變化的方式，并注明吸熱或放熱過程，即以人機交互的方式切入課堂訓練環節。待完成強化訓練環節之后，教師應鼓勵學生聯系生活現象，自主設計與章節知識相關的物理問題，然后教師使用文檔軟件對其做好整理和集中展示，如此既可拓寬物理課堂訓練的教學域度，又可幫助學生在問題設計和解答中查漏補缺。

教師熟練利用數字資源和信息教學設備設計訓練活動，然后通過人機交互的方式激發學生的課堂學習思維活力，可及時、有效地鞏固學生的物理概念復習效果。因教師始終將學生放在物理課堂學習的主體地位，所以設置了學生自主命題訓練環節，如此既能深化學生對物理知識的理解深度，又能促使學生系統、全面地建構章節知識體系，進而可有效提升學生的物理學科應用思維的靈活性。

以信息化教學手段構建初中物理智慧課堂，符合新課改對初中物理學科教學提出的新要求，是實現物理學科高質量教學的有效路徑，因此具有積極的教學實踐意義。整合信息化素材、搭建信息化場景、創新信息化訓練等，都是信息化教學環境下優化初中物理學科教學效果的重要手段。對此，教師應立足班級學生的物理學科學習需求，然后靈活運用不同的信息化教學方法輔助課堂教學，如此既可切實提高物理課堂教學的針對性、精準性，又可助力學生的個性化成長。

【責任編輯 韓梁彥】