高中物理“情境化”教學的實踐與思考

摘 要：情境作為知識轉化的重要橋梁，在物理教學中占據著極為重要的地位，一般可通過創設情境的方式對物理問題進行科學探究與論證，幫助學生理解并應用相關知識，深化其物理思維.

此外，教師需充分結合教學內容與學生情況，以科學、有效的教學情境引導學生形成良好的情感體驗，促使學生主動參與到物理課堂學習當中.本文從生活實際、先進技術、合作探究以及實驗活動出發，對高中物理情境化教學相關實踐進行思考.

關鍵詞：高中；物理；情境化教學；實踐

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1008-0333（2023）24-0059-03

收稿日期：2023-05-25

作者簡介：衛燁鋒（1983.11-），男，江蘇省江陰人，本科，中學一級教師，從事高中物理教學研究.

基金項目：本文系衛燁鋒主持的2021年江陰市教師專項課題“基于真實性學習的高中物理‘情境化教學研究”的研究成果之一（課題編號：20211206142357）

在新課標改革背景下，廣大教師積極嘗試教學模式的創新.以往的高中物理教學多采用灌輸式教學，未能充分認識到物理學科抽象且理論性較強的特點，同時也忽視了學生的主體地位，不少學生都對物理學習產生畏懼心理.若教師一味強求學生死記硬背，會直接影響到學生的物理學習信心，因此必須要從學生出發，通過情境化教學來提升學生學習效果.

1 基于生活實際增強情境教學實踐性

部分教師將情境教學法引入高中物理教學實踐中，卻未能充分顯示其教學效用的主要原因是缺乏針對性與生活性，讓高中生無法在針對性的學習情境中開展學習與探究，從而影響到物理學習的熱情.由此可見，在開展高中物理教學的過程中，需要將物理課程教學的目標與實際內容作為依據，將學生的實際生活作為基礎，重點挖掘物理相關知識點與實際生活之間的聯系，并對挖掘到的問題進行提煉與深化，將其融合于高中物理課堂教學當中^［1］.一般來說，教師需要采取循序漸進的提問方式引導學生探究相關知識點，幫助學生在問題解答過程中收獲一定成就感，并提升學生的學習能力.

例如，教師在講解“加速度”相關知識點時，教師需在充分明確該堂課的教學目標與重難點，主要是對加速度的概念及其相關內容進行理解，學會區分加速度、速度、速度的變化等，并且初步掌握加速度計算，逐步形成物理學習的興趣和提升區分事物的能力.在具體教學中，教師可通過創設生活化問題情境的方式，將加速度相關概念引入到實際教學當中.“小張、小王和小李分別駕駛摩托車、汽車與飛機，于同一個起跑線上出發，請問哪個交通工具會跑得更快？”學生們正在思考與討論的過程中，教師又借助多媒體播放了一段視頻，視頻上有摩托車、賽車、幾種不同型號的賽車、小型飛機，共同在一個起跑線出發，觀察視頻內容可看出：起步階段為賽車首當其沖，隨后為摩托車將其超越，接著飛機又領先于所有交通工具，整個視頻給學生們帶來了極具沖擊感的視覺感受，充分調動了學生的好奇心與學習興趣.當學生還沉浸在視頻帶來的刺激狀態時，教師可順勢提出問題：“比賽的時間不同，輸贏結果也會不同，上述的飛機、汽車、摩托車、賽車都是作加速運動，并且都是均勻加速的直線運動.從剛才的視頻中可看出，起步不久的時間段中，飛機是落后于摩托車與賽車的，到底是哪個物理量出現了變化呢？”學生們經過討論發現“不同的交通工具在運動的過程中會顯示出不同的速度變化，速度變化是有快慢之分的.”接著由教師給出一組有關摩托車、汽車、飛機起跑的數據，經過一定的計算、比較后可得出速度變化快慢的比較方法，經過聯系與類比之后可使用速度變化量與運動時間之間的比值對的加速度進行計算，并對其進行定義，得出a=Δv/Δt.接著，教師需要設置不同汽車在同一時間發生速度變化，分析其加速度.如汽車甲的速度在10 s內從10 m/s增加到25 m/s，汽車乙的速度在10 s內從25 m/s降低到10 m/s，分析二者的加速度是否相同.通過此種情境創設讓學生進一步深入思考加速度，發現其正負之分，由此可得出加速度為矢量.教師在創設情境過程強化了與實際生活之間的聯系，讓學生從日常生活中感知到了物理知識的存在，增強了學生的物理學習主動性，同時從多個方面培養了學生的綜合素養.

2 基于先進技術強化情境教學生動性

先進的教學技術是創設豐富化物理教學情境的基礎，特別是在現代化信息技術的快速發展影響下，各種以互聯網為基礎的先進技術、設備等都成為當下教學重點關注的內容.物理作為抽象性較強的學科，不少學生都無法單純依靠教師的口頭表述而理解相關知識點，更談不上進一步應用，因此在開展高中物理情境化教學工作的過程中，教師同樣需要針對學科特點與學生需求選擇性引入一些教學相關的素材，常見如各種圖片、影像等，通過此種方式營造出更加生動且形象的情境，讓傳統的教學模式可以得到改進，并進一步提升物理教學高效性^［2］.

比如，在教學“位移”相關知識點時，因概念相對比較抽象，單純的概念講解無法讓學生對其產生有效記憶，因此教師可利用多媒體設備播放有關“質點”的生活化圖片與視頻，比如將乒乓球拋出，將紙飛機拋出，學生起床后到下午放學的整個運動過程等，圖片、影像等方式可豐富學生的視聽感受，并將原本死氣沉沉的物理課堂氛圍充分調動起來，學生們也由此產生了探索的欲望.當學生被豐富的課外素材所吸引，教師可適時提出與本次課程教學相關的內容，并引導學生進一步思考與分析.接著，教師可借助多媒體播放不同交通方式從某地到某地的軌跡，讓學生通過影像觀察其中所蘊含的物理現象，分析不同交通方式從同一個地點到目的地的相同點與不同點，有同學指出相同點為初位置與末位置，還有同學指出不同點為軌跡不同，由此引導學生認識到路程與位移的區別，并將位移的概念引出來：表示物體位置變化的物理量.接著播放多種不同的物體運動情況，引導學生對其進行準確描述，真正掌握位移基本知識點.

3 基于合作探究提升情境教學互動性

傳統的物理教學已經無法適應當下的學情，未能將學生的主體地位充分凸顯出來，因此需針對此問題進行優化.在日常的學習生活中，不少學生都會在學習過程中遇到較多的問題，僅依靠個人能力無法解決，此時就需要不同學生之間相互溝通與合作，以團隊的力量來解決復雜程度較高的問題.因此，高中物理教師需在授課過程中為學生營造合作學習的情境，在合作學習中發揮出學生的溝通、交流技能，讓物理課堂的教學效率得到有效提升.

比如，在教學“圓周運動”相關知識時，教師可先將學過的曲線運動相關內容作為導入點，讓學生知曉圓周運動就是曲線運動中的一種特殊運動形式，因此也屬于變速運動的范疇.圓周運動是日常生活中的一種常見的運動形式，比如地球環繞太陽轉動、自行車車輪轉動、游樂場中的摩天輪轉動等，教師引導學生將本節課要學習的內容與日常生活結合在一起，也可以利用簡單的生活化素材開展相應的實驗探究.在具體的實驗中，教師可依據不同的學生情況進行分組，通常是采用以優帶差的方法來實現不同學生的有效合作，并針對實驗設計探究合作的主題，讓不同小組的學生在預留好的時間內探究實驗相關內容，引導學生回憶自己已經學過的物理知識，并與生活實際融合在一起，強化合作交流與溝通，實現對物理知識的深入探究，培養學生的自主學習能力與合作探究能力.

4 基于實驗活動促進情境教學綜合化

實驗是物理學科教學的重要組成部分，高中物理教學可借助物理實驗深化理論相關知識，同時還能激發出學生的好奇心與探索欲，是提升學生主動參與物理教學的重要內容^［3］.

教師將情境化教學這一手段引入到物理實驗教學當中，需以物理知識為基礎展開演示實驗，指導學生在實驗教學中收獲較強的觀察與動手實踐能力.

比如，教師在教學“摩擦力”相關知識點時，需要重點關注該章節教學目標是引導學生學會區分兩種摩擦力，即靜摩擦與滑動摩擦，同時要還要對兩種力的方向進行判斷與計算.若單純以理論講解的方式開展教學，學生很難理解其概念，更談不上區分與計算.教師可以引導學生參與到“滑動摩擦力大小的影響因素”相關實驗探究當中，假設滑動摩擦力可能與接觸面積、相對運動速度、接觸面材料以及正壓力存在關系，以控制變量法分為不同實驗進行具體探究，通過真實的體驗與操作，學生感受到滑動摩擦力與接觸面積和相對運動速度并不存在關系，但與材料與正壓力存在密切關系，與二者呈正相關關系，接觸面粗糙則滑動摩擦力大，正壓力增大則滑動摩擦力處于增大趨勢.在具體的實驗操作中，教師可以提出相應的問題：“已經為大家準備好彈簧測力計、木塊等工具，如何才能對摩擦力的大小和方向進行探究呢？”不少學生想到之前對摩擦力的相關了解，認為摩擦力的出現是因為不同的物體之間產生接觸，然后通過作用力而形成的.此時，教師可以繼續引導：“將彈簧測力計與桌面上的木塊連接在一起，并逐漸增加壓力，大家觀察一下會發生什么樣的情況？”由此，學生會進一步思考和分析，部分學生經過小組討論形成不同的意見，有的學生認為木塊在水平桌面上未受到靜摩擦影響，有的學生認為輕拉木塊沒有運動就不會產生摩擦力.教師在聽到學生的探討之后，可繼續引導不同小組的學生探究摩擦力的大小，讓學生發生逐步發現摩擦力產生所需要的條件，同時還要尋找到有效的判斷方式，在此過程中實現高中生物理學習動手操作與思維表達水平的有效提升.

情境教學法憑借著多種優勢廣泛應用于各階段、各學科的教學實踐當中，同樣也適用于高中物理教學，并且能夠帶來較好的教學效果，在提升物理課堂教學有效性方面具有重要價值.在高中物理教學中應用情境教學法，需要重視生活化情境的創設，創設出滿足高中生學習需求的情境，并積極借助先進信息技術，激發學生的學習熱情，讓學生可以充分融入到探究學習當中，通過各種實踐操作積累更多學習經驗，提升學生的物理學科綜合學習能力.

參考文獻：

［1］ 劉曉茹.源自生活，充實課堂：高中物理情境化教學研究［J］.教學管理與教育研究，2022（714）：93-94.

［2］ 洪英蘭，溫升爔.新高考背景下高中物理情境教學法的實踐與思考［J］.中學理科園地，2021（1701）：12-14.

［3］ 高亞浩，唐德翔.構建“情境化”教學 促進科學思維發展：以“動量和動量定理”教學為例［J］.中學物理教學參考，2020，49（07）：9-12.

［責任編輯：李 璟］