淺析課外閱讀指導中的德育滲透策略

唐蓉

《義務教育語文課程標準（2022年版）》強調“倡導少做題、多讀書、讀好書、讀整本書，注重閱讀引導，培養閱讀興趣，提高讀書品位”“在語文學習過程中，培養愛國主義、集體主義、社會主義思想道德，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀”。統編教材圍繞“單元要素”與“人文主題”進行編排，實現教書與育人有機融合。雖然教材通過“快樂讀書吧”及“閱讀鏈接”等欄目拓展課外閱讀，但是思想教育卻在一定程度上屬于盲區。得法于課內，得益于課外，德育教育也應如此。教師在加強課外閱讀指導的過程中，還應積極滲透德育教育，推促學生全面健康發展。筆者結合教學實踐，淺析在課外閱讀指導中滲透德育教育的策略。

一、合理設計問題，滲透德育思想

課外閱讀也是德育實施的有效途徑。在具體教學中，教師要主動引入課外閱讀，在把握閱讀方向的同時，更要合理設計相應問題，引導學生主動思考，推促德育思想有機滲透。

在閱讀指導中，教師不能完全放手，而要借助問題創設，建構學習任務群，引導學生進行探究，把握他們思考的方向，合理滲透德育教育。比如，《青銅葵花》這部作品，不少教師大多注重引導學生賞析其中的優美語句、片段，卻多少忽略了該書的思想性以及其中蘊含的德育價值，這是本末倒置的。很多時候，學生閱讀課外讀物，往往注重的是思想體驗。因而教師在指導過程中，應更多將精力集中在學生的閱讀體驗上。具體來說，教師可以設計相應的問題，鼓勵學生帶著問題閱讀，帶著問題思考，如“青銅為什么那么善良？”“人的一生總會遇到這樣那樣的挫折，針對這些挫折，你是怎么思考的？”等等，在推促學生認知不斷深入的同時，也能有效引導他們進行德育探究，幫助他們培育健康的人生觀。

二、構建內外橋梁，豐富德育體驗

統編教材所選的文本，大多蘊含著豐富的德育元素。在具體教學中，教師可以由一篇文章向一部名著拓展，引導學生將教師所講的文本內容與課外自讀的內容進行對照，在激發他們閱讀興趣的同時，有效豐富他們的德育體驗，助力語文綜合素養發展。

比如，統編教材五年級下冊《祖父的園子》，主要是描述作者蕭紅幸福的童年生活。通過教師講解，學生很快就能發現，蕭紅的童年是幸福的，在祖父的園子里想怎樣就怎樣。但事實是這樣嗎？在具體教學中，教師可以從這篇文章拓展到這部名著《呼蘭河傳》，借機拓展茅盾的評價“一首敘事詩，一幅五彩的風土畫，一首凄婉的歌謠”。對此很多學生必然會感到困惑，明明描寫的是幸福的童年，為何茅盾卻評價為“凄婉的歌謠”。

針對學生的質疑，教師可以適時拓展作者的生平，鼓勵學生到《呼蘭河傳》書中去尋找答案。通過搭建課內課外的橋梁，學生在整本書閱讀中了解到蕭紅悲慘的一生。此時，學生不再僅僅是一個閱讀者，還是一個思考者、探索者。他們在同情蕭紅悲慘命運的同時，也會自己思考，怎樣看待生活中的挫折，在強化他們對現實生活認知的同時，也能有機滲透德育教育。

三、推進師生共讀，把握德育方向

針對課外閱讀，也是如此。如果直接讓學生自由閱讀，由于缺乏外部的監督，學生必然無法長期堅持下去，即便堅持下去，也是浮光掠影，根本無法對其進行深入思考，至于德育教育更是無從談起。在具體閱讀指導中，教師應充分發動學生參與課外閱讀活動，可以通過師生共讀、同讀一本書、班級讀書漂流記等方式，激發學生的閱讀興趣，引導閱讀的方向。

比如，教學《西游記》這部名著，教師可以設置相應的問題，組織學生進行閱讀探究。比如設計“唐僧師徒這個小團隊在取經中發生過矛盾嗎”這一問題，組織學生進行探究，開展團隊合作，培養集體意識，強化合作意識。此外，教師還可以引導學生分析唐僧師徒的性格，在交流的過程中滲透德育教育。

有學生談到，他通過孫悟空的故事，學到了敢于斗爭、敢于拼搏、永不放棄的精神；有學生從唐僧身上，學到無論做什么事，都要明確目標，堅定信念，一心一意地走下去；也有學生從豬八戒身上，學習到生活中需要幽默風趣……學生從不同的角度進行思考，自然會得出不同的結論。針對學生的思考，教師要及時加以引導，從中滲透健康價值觀，以便把握德育方向，為他們健康的人生觀、價值觀形成奠定基礎。

四、進行多元評價，深化德育內涵

課內閱讀教學，教師能夠通過提問，及時掌握學生的閱讀情況，便于及時干預；針對課外閱讀，由于教師評價的滯后，學生很容易陷入閱讀誤區。對此，最好的辦法就是改變傳統的評價方式，將單一由教師評價，轉變為學生自己評價、家長評價、網絡評價、同學評價等，通過形式多樣的評價，督促學生進行有效閱讀，深化德育教育的內涵。

比如，針對《魯濱遜漂流記》這部名著，教師可以組織學生開展實踐活動，從中滲透多元評價，加深學生對該書中不向命運屈服這一精神的理解。教師可以組織學生一邊閱讀，一邊繪制相應的地圖，將魯濱遜到過的地方用草圖呈現出來，感知魯濱遜的探索精神；可以組織學生圍繞相應主題，制作手抄報；可以組織學生進行角色扮演活動，再現魯濱遜在荒島上的生活。

在閱讀實踐中，教師還要發動家長、學生、網友進行評價，可以將學生朗誦的視頻發到朋友圈；也可以組織學生做讀書筆記，動手制作手抄報，然后在全班展示。在這個過程中，教師還可以滲透德育教育。

五、延伸課外閱讀，提高德育質效

要通過課外閱讀有機滲透德育教育，最好的辦法，就是教師要充分發揮主導作用，主動給學生推薦有思想價值、德育內涵的書籍，鼓勵他們進行閱讀，有機滲透德育教育。

教師要充分發揮教材的示范引領作用，結合教材中“快樂讀書吧”等欄目，向學生推薦相應的課外書籍。比如，針對低年級學生，教師可以向他們推薦《大頭兒子小頭爸爸》《逃家小兔》《365夜童話》，等等；針對高年級學生，教師可以向他們推薦《西游記》《三國演義》等名著。

總之，課外閱讀是學生拓展視野、提高素養的主要途徑，同樣也是德育滲透的主要載體。在具體教學中，教師要高度重視課外閱讀，重視學生的德育教育，在積極推薦課外閱讀的同時，還要把握德育內容，盡可能挖掘課外閱讀與德育教育之間的切入點，推進兩者有機融合，在豐富學生課外閱讀數量，提高語文核心素養的同時，也能滲透德育教育，為他們健康的世界觀、價值觀與人生觀的形成奠定堅實的基礎。